导师制在中医本科教育中应用的探讨

关于本科生导师制的调研与思考

摘要:随着各界对现代教育的重视,我国的高等教育也逐步进入了一个全面改革的快速发展时期。各高校在大力推行教学改革的过程中,将本科生导师制作为一项重点的教育管理制度,在教学改革中给予了相当程度的重视。本文通过问卷的方式对各高校各专业的同学进行了导师制实施状况的调查,总结了各高校实行导师制的实际情况,并提出了下一步完善新时期各高校实施本科生导师制面临的主要问题,以及进一步完善导师制的一些方法。

关键词:本科生导师制 高等教育 学分制

1 本科生导师制的含义

“导师制”这一说法,早在14世纪就由英国教育家提出。本科生导师制,最早起源于英国的牛津大学,是牛津大学引以为傲的标志之一。中国在当时并没有这种制度,但导师制并不是西方的独特产物,中国也有它的源头。导师制的教育原则就是“因材施教”,我国春秋时期的大教育家孔子在他的教育教学中,根据不同学生的特点进行不同的教育。他自觉地实践着因材施教的教育原则。他对学生的知识水平、认知能力、性格特点、特殊需要,都相当地了解,因而可以有针对性地进行教育。可见,在那个时候,中国其实就已经有了“导师制”[1]。

现如今,本科生导师制不仅在世界各高校中被广泛推广,而且在我国也逐渐被认可并采用。我国的本科生一直以来主要实行的是辅导员制或班主任制,只有研究生教育采用的是导师制。当前,我国高等教育已经进入了一个全面改革的快速发展时期,本科生导师制是近年来高等学校兴起的一项新的探索性教育管理制度,可以说,在高校中推行本科生导师制已经成为新时期大学生教育管理的一种趋势。

导师制,顾名思义是指为学生配备指导教师(简称“导师”)的一种制度,建立导师制是确立“以学生为中心”的教育教学理念,是把”教书”和“育人”结合起来的重要措施,是加强师生交流,促进教学相长的有效途径。导师制的主要定义有两点:一是教师要发挥在教育、教学过程中的主导作用,这种主导作用主要表现在对全体学生成长方向的引导以及对学生学习途径和方法的指导;二是学生自己要发挥在教育、教学过程中的主体作用,这种主体作用主要表现为做学习活动的主人,用主人的姿态对待所有的学习活动,在教师指导下,积极主动地去独立学习,从而达到全面发展。在推行导师制的实践过程中,我们既要强调导师的主导作用,也要强调学生的主体作用[2]。

对高校实施本科生导师制的思考

摘 要：本科生导师制是完善新时期因材施教、关注人文教育的一种新的教育模式，是融教学改革和学生培养于一体的学生培养模式的创新。结合作者担任本科生导师几年来的经验，指出本科生导师制实施过程中存在的问题及解决此问题的有效途径。

关键词：本科生；导师制；人才培养模式

本科生导师制简称本导制，是指在实行班级制管理的同时，选派有经验的教师担任本科生的指导老师，对学生进行思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导的新型人才培养模式。它是把本科教育从批量化培养转变为个性化教育，实施因材施教的有效手段。与研究生导师制不同，本科生导师侧重于解决学生如何学习，如何对专业产生兴趣，如何树立正确的人生观等问题，从根本上把“教书”和“育人”结合起来。而研究生导师侧重于指导学生的科学研究。

导师制最早源于14世纪英国的牛津大学和剑桥大学，该制度为这两所大学带来了极大的荣誉，也成为这两所大学人才培养成功的“秘密武器”[1]。随后仿效该制度的美国大学更是大大受益，与此同时，本科生导师制也在世界高校中得以广泛推广。

导师制在中国长期以来是针对研究生教育的，本科生主要实行班主任制或辅导员制。自2002年北京大学、浙江大学全面实行本导制后，本导制才在中国各类高校备受关注并逐渐盛行[2~4]。本文结合作者担任本科生导师多年来的经验，指出本导制实施过程中存在的问题及解决此问题的有效途径。 一、本科生导师制实施中存在的问题

导师制的实施无疑是高校管理、教育上的又一次创新，它更有利于学分制的稳定运行。体现了学生全面发展和因材施教的思想，既密切了师生关系，又增强了教师的责任心。然而本导制在中国本科教学中毕竟属于新生事物，在实施中也避免不了出现这样那样的问题，需要我们在实践中不断总结、探索。

1．忽略了低年级学生的指导。当前，由于高校受师生比低的困扰，大多数实施本科生导师制的学校都采取将本科生导师制定位在对大三、大四年级中的优秀学生进行专业学习尤其是学术研究指导这一个层面上。

学术论坛 ＴＳｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ—ｎｎｏｖａ　ｔ　Ｏｎ　ｅｒｓＩｄＢ豳回阉　ｌ　ＩＨ＿●ｉ一　：一　臣　＿ｉ量誓Ｉ　一　对本科生导师制若干问题的思考　王跃宗　（北京工业大学机电学院　北京　１　００１　２４）　摘要：本科生导师制是一种教育制度，与学分制，班建制同为三大教育模式。本文分析了国内外部分高校本科生导师制实施的情况和　不同的教育模式，针对目前国内本科生导师制推行过程中存在的一些问题进行了探讨。，　关键词：本科生导师制　高等教育　学分制　班建制　中图分类号：Ｇ　６　４　文献标识码：Ａ　文章编号：１６　７４—０９８ｘ（２ｏ１０）０９（ｃ）一０２２３—０２　随着高等教育改革的不断深入，国家　对创新型人才和素质教育的需求更为迫　切，本科生导师制重新被我国高校所重视，　国内很多高校实行了本科生导师制。本科　生导师制对本科生教育具有较为重要的作　用，表现在：（１）本科生导师制通常实行双向　选择，导师可以根据自身条件选择合适的　学生，学生也可以选择适合自己的导师，这　样有利于因材施教、发展学生个性，本科生　导师制的出现对中国的高等教育理念和实　践的发展产生极为重要的影响，（２）本科生　导师制是众多人才培养模式中的一种，它　的出现、实施、改进有利于进一步深化中国　高等教育教学改革；（３）本科生导师制有利　于发现和培养优秀人才，导师在带动学生　参与各种实践的过程中，便于发现优秀人　才的潜在培养价值，并进行早期培养。　１国内外高校本科生导师制的情况分析　１　５世纪，英国的牛津大学最早提出了　本科生导师制，这也是牛津大学引以为荣　的标志之一，美国的一些大学也开始探索　本科生导师制的教育模式，并获得了很大　程度的成功，后来本科生导师制在世界范　围内的诸多高校中得以实施。文献…对本科　生导师制的表现形式、实施内容等进行了　较为全面的论述。文献　中建议，每位学生　都要有一名导师，导师与学生之间一对一　的关系对学生智力发展会产生有效的影　响，国外已经认可本科生导师制的作用。牛　津大学的本科生导师制度重视导师对学生　的独立辅导，导师和学生一对一交流，导师　了解学生的兴趣爱好、学习动力、智力水　平、培养潜力等等，按照学生的个人能力因　材施教，这是牛津大学本科生导师制的一　个重要特色。在教学过程中，导师不是知识　的灌输者，而是鼓励学生独立学习和思考。　导师教学的核心Ｉ＋１的是培养学生探究知　识、独立思考的能力，重在培养学生如何看　待事物如何将事实联系起来进行分析，学　生能够在导师那里获得思想的独立，以形　成自己分析和解决问题的方法，而导师所　做的是引导学生学会判断和改正。日本的　筑波大学在日本教育界具有相当的影响　力，该所大学的本科生导师制也很有特色，　有一套行之有效的规章制度，其课程设计　也很有特色。美国普林斯顿大学于ｌ９０２年　引进了导师制，该所大学实行的本科生导　师制度源于牛津大学，与牛津大学的本科　生导师制有相同的地方，也有所区别。普林　斯顿大学的本科生导师制把学生分成若干　个小组，每一个小组配备一名导师，在导师　的指导下，通过个人阅读和小组讨论来补　充课堂教学的不足，不同于牛津大学导师　和学生之间一对一的教学模式。国外大学　的本科生导师制注重发挥学生的主动性，　尊重学生的自主意识，是长期以来形成的　科学的培养模式。它与学分制并行，是大学　本科教育的重要组成部分。要推广本科生　导师制，大学需要建立与之相配套的学制、　学科设置，教学计划、课程体系等。只有从　制度上形成一套科学的培养体系，才能真　正发挥本科生导师制的优越性。　从２０世纪９０年代起，我国的一些高校开　始探索本科生导师制，１９８２年，武汉大学率　先引进本科生导师制，后来，清华大学、北　京大学、浙江大学、上海大学、黑龙江大学　等相继推行本科生导师制ｌ３１。目前，国内本　科生导师制的研究主要集中在这样几个方　面：（１）研究本科生导师制的产生、发展历程　和成功经验，分析其对学生身心发展的影　响；（２）规范导师应该做的工作，研究导师和　学生之间的交互关系；（３）提出本科生导师　制的评价方法。　本科生导师制在我国多所高校已经推　广，尽管该制度有其积极的方面，但根据作　者的调研和亲身体会，这种制度在现阶段　并没有发挥其主要作用，其意义并没有得　到完全体现。与国外的本科生导师制相比，　无论在教育理念、教育方法、还是在实施手　段方面与国外的制度相比，还是具有较大　的差距。现阶段本科生导师制在我国的推　行还存在着诸多不足之处，值得我们深入　的思考。　２对本科生导师制的思考　本科生导师制是一种教育制度，与学　分制、班建制同为三大教育模式，导师制的　核心是要在教师和学生之间建立一种“导　学”关系要求针对学生的个性差异，因材施　教，导师制从制度上规定教师在从事教学　科研以外，还要将对学生进行思想、学习、　心理等方面的教育和指导作为其工作的一　部分　。　目前，国内的很多高校都推行本科生　导师制，各高校师资力量存在很大差异，在　实施本科生导师制的方法和手段方面也有　所区别。有的高校科研实力较强，有非常好　的工程实践基础，导师在培养学生方面更　加注重塑造学生的实践能力、独立思考能　力、动手能力等，本科生可以进入导师的实　验室进行实践活动，导师和学生之间更多　的是通过实践活动进行交流和学习。有些　高校在科研和工程实践方面能力较弱，更　加侧重学生的思想和心理方面的塑造，不　同高校的本科生导师制存在明显的差别。　本科生导师制在实施目标上应该重视学生　心理素质的塑造和工程实践能力的培养，　两方面都重要，不能忽视任何一方。导师在　鼓励学生独立思考，勤于动手的同时，也要　注重和学生思想的交流。　我们在调研过程中发现，部分高校的　学生选择了导师之后，导师和学生之间的　交流机会很少。从学生的角度来看，低年级　的学生课程繁忙，大部分时间是在忙于上　课、做作业等，并没有多少时间进入导师的　实验室从事实践和科研活动，和导师的交　流机会很少，另一方面，在学生的内心，并　不看重也不重视本科生导师制，认为这只　是一种形式，无法和班建制、学分制等相提　并论，这是认识上的两个误区。为了解决这　些问题，高校应该为学生考虑本科生导师　制中参与实践的问题，提出保障和评价机　制，让学生有时间去参与实践活动，而且通　过评价机制本质上重视导师制的存在。从　导师的角度而言，有的导师业务繁忙，对科　研和教学工作极为重视，但对导师的角色　并不看重，在意识里面可有可无，和学生交　流较少，这种情况普遍存在。以上情况的存　在本质上还是缺乏有效的评价、监督和鼓　励机制，对学生和导师缺乏制度上的约束　力，这两个主体表现的并不积极，极大的阻　碍了本科生导师制的实施，学生从中获益　并不大，没能体现出本科生导师制的根本　作用。　为了推动本科生导师制的发展，还是　应该从制度上加以约束，学生和导师主动　（下转２２５页）　科技创新导报Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　

2012.12（下旬刊）

摘要鉴于低年级在校学生没有临床实践的机会，以导师制为依托，建立“内经”课程病案库为切入点，教学中，通过案例式教学，让课堂堂展现临床，将临床融入课堂，建立经典回归临床的教学模式实验班级。培养学生自主学习的能力,锻炼以经典指导临床实践的思维方式与能力，达到“授之以渔”的教学目的。关键词中医导师制“内经”教学改革AnInvestigationandAnalysisofCase-BasedTeachingReformof“HuangDiNeiJing”undertheTutorialSys－temforDoctorsofTraditionalChineseMedicine//ZhaoQing,TangYing,WangQianAbstractInviewoftheconditionthatlower-gradeschoolstu－dentshavenoclinicalpracticeopportunities,takingtheestab－lishmentofcasedatabasefor"HuangDiNeiJing"courseasthebreakthroughpoint,thispaperattemptstopresentclinicalsituationthroughcase-basedteaching,soastomakestudentsexperiencethetrueclinicalsituations.Cultivatingstudents'au－tonomouslearningabilityandtrainingstudents'thinkingofguidingclinicalpracticewithclassics,soastoachieveteach－ingpurposeofteachingstudentslearningmethods.KeywordstutorialsystemforthedoctoroftraditionalChinesemedicine;"HuangDiNeiJing";teachingreformAuthor'saddressLuzhouMedicalCollege,646000,Luzhou,Sichuan,China《黄帝内经》是我国医学宝库中现存成书最早的一部医学典籍，中国医学的奠基之作，但由于时代久远，内容浩瀚，文辞古奥，长期以来《内经》教学空间狭窄，教学手段单一，内容枯燥，近年来教学方法有所丰富，但与临床结合较少，难以发挥《内经》对中医临床的重要指导价值，极大地降低了学生学习《内经》的兴趣。为此，在精英教育理念指导下对泸州医学院２０１１级导师制班级的中医学、中西医临床医学本科专业的学生展开了《内经》案例教学改革，本次调查主要围绕学生对“内经”课程开展案例教学情况进行调查。比如包括《内经》的案例教学所能采用的形式、案例分析的回答形式、案例教学的课堂时间安排、比较普通教学与案例教学的成效，对知识的掌握程度对比、病案分析占考试成绩的比例探讨等内容的相关选项。结果如下：对所调查的２２个调查项目进行了自由选答，采用无记名填写调查问卷方法。２０１１级６个班级同学共收到１０２份有效问卷。在对相关问题的认知程度上现作如下分析：１案例教学的可行性对比普通教学与案例教学，对知识的掌固程度，６９．６１％的学生反映通过案例教学所掌握的知识点记忆长久，应用自如。２４．５１％的学生感觉普通教学固然没有案例教学那样直观，但普通教学更容易接受。看待理论知识的学习和案例分析的关系，７３．５３％的学生赞同案例分析有助于理论知识的理解与记忆。９３．１４％的学生认为案例教学前景很好，０．９８％的学生觉得不好，５．８８％的学生持无所谓态度。８１．３７％的学生更喜欢案例教学，４．９０％不是很喜欢，１３．７３％的学生说不清。可见绝大多数学生是认可案例教学的。２案例教学方式（１）开展导师临床带习，将学生带习到临床看用内经理论指导下治愈病人的实例，增强学习信心和兴趣。我们以每３个学生分为一个小组，都分配了相应的导师，以传统师承的形式利用周末和假期以及课外时间跟师上门诊临床实践，定期开展四大经典读书活动及讲座等活动，引导学生课外求知，课堂课外互相补充，加强学习能力的培养与锻炼，从而达到知识与能力的同步提高。将同学在跟师过程中遇到的与内经理论有关的一些疑难病例，典型医案作为课堂分析讨论的材料。（２）建立各章节病案库。把临床实例带入课堂，实现临床与理论的衔接。每次课堂都抽出一定时间，让同学进行思考、讨论、讲演，老师再给出正常答案，以供同学了解自己思考方向的不足。通过问卷调查和成绩考核对比评价学习效果。（３）提供案例的形式，２７．４５％的学生认为案例教学中的案例应提前告知同学，让同学们在课前有所准备，考虑充分。２０．５９％的学生则认为不应该提前给出，不利于提高同学们对问题的及时判断能力及解决问题的能力，还有５１．９６％的学生觉得应该根据案例的性质不同，灵活处理。提示我们教学者应该多思考如何采用更多更灵活的教学方法调动学生课堂上主动学习，怎样学会学习就显得非常重要和必要了。如增加案例的教学多样性，文本材料与图片、视频材料结合，多媒体充分应用，多安排学生讨论，各抒己见，气氛活跃，对每个病案进行知识拓展等。（４）案例分析的回答形式，７９．４１％的学生认同以思考充分为原则，自愿回答。１５．６９％的学生主张强制同学们思考，以抽查形式进行提问回答。４．９０％的学生提出强制提问，自愿补充。关于课堂上，自己对老师提出的问题思考出答案，但又不敢站起来回答的时候，６４．７１％的希望通过自己的示意，老师主动请你回答，１４．７１％的学生希望老师挨个请同学回答，很自然地轮到自己，还有２０．５８％的同学叙述自己一直忍着不回答，等其他同学来答。关于案例教学所能采用的几种形式，哪种对自己的帮助最大的问题，５３．９２％的学生喜欢现场讨论，书面回答。１６．６７％的学生喜欢老师进行综合讲评，２５．４９％的学生喜欢则现场表演，对比参考，找出不足。希望老师在教学设备上或口头直接给出案例及最佳答案的占中医导师制下“内经”案例式教学改革的调查分析赵庆唐瑛王倩（泸州医学院四川·泸州646000）中图分类号：Ｇ６４２．０文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－７８９４（２０１２）３６－０１３１－０２农医１３１2012.12（下旬刊）