《桥》教学设计方案

叙述式教学设计方案模板

1 《桥》教学设计方案

设计者（孙安羡 黑水小学）

一、概述

《桥》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第16课，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

二、教学目标分析

1、情感态度与价值观

感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

2、过程与方法

通过自读自悟，小组合作探究，体会文章的思想感情，领悟课文在表达上的特点。

3、知识与技能

（1）、认识 6 个生字，会写 14 个生字。

（2）、根据课文故事的发生、发展、高潮、结局分段。

（3）、体味人物内心情感，理解“桥”的象征意义。

三、学习者特征分析

1．本课所面对的学生是本校五年级的学生，本班学生有一定的自读自悟能力。

2．学生对抓住重点词句理解文章内容的方法较为熟练。

3．学生渴望得到教师的表扬，渴望通过自己课堂上的表现在本班自定的“上课我最棒”活动中得到小红星。

4．学生针对问题能发表自己的见解，且语言丰富多彩。

四、教学策略选择与设计

1、自读自悟的教学策略。①让学生自读课文，整体感知，谈一谈文章的主要内容。②让学生再读课文，感悟形势必的危急。③让生自读重点语句谈自己的看法。

2、合作交流教学策略。让生以小组为单位讨论描写老支书的语句，感受老支书的伟大形象。

3、联系生活实际，拓展阅读。让学生说一说对老支书的评价和自己联想到的生活实际。推荐阅读［法］雨果《“诺曼底”号遇难记》、《伦敦地铁大火灾》

五、教学资源与工具设计

1、学生搜集各种桥的图片。

2、PPT课件

六、教学过程

（一）、谈话引入新课

1、板书“桥”，看到“桥”这个字，你会想到什么样的桥，把你收集的图片展示给大家。 叙述式教学设计方案模板

2 2、一说到桥大家都会想到这些美丽桥，（课件出示各种桥）但是今天我们要学的课文桥却是一个偏辟农村一个不起眼的破木桥（课件出示木桥）

3、比较两种桥，同学们有什么感想？

是啊，这座木桥又破又小，还很危险，但它是一座生命桥和连心桥，下面让我们一起走进第16课《桥》。

（二）、整体感知课文

自读课文，说一说这篇课文主要讲了什么事？

（三）、感受情势危急

1、让学生自读课文，总结哪些地方说明情势危急？

2、学生总结汇报：

⑴水猛：

①让生找到描写水猛的句子，读一读，边读边想读后有什么感受。

②课件出示重点句子：

A黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。

让生读这句话，想一想哪应该重读（像泼、像倒）（点击课件使两个重点词变色）

让生再读，齐读。

B山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

让生读这句话，想哪能体现出山洪来势必凶猛。（势不可当，点击课件这个词语变色）

让生再读，齐读。

C死亡在洪水的狞笑声中逼近。

让生读这句话，说说自己的感受（狞笑点击变色）

③还有哪些语句说明水猛？

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

水，爬上了老汉的胸膛。

⑵人慌

人们现在怎么样，找到相关语句读一读，说一说自己的感受

课件出示：

①村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑……人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。（惊慌、你拥我挤两个词语点击变红）

读一读这句话，用什么词语能表达现在人们现在的情景（惊慌失措、大惊失色、手忙脚乱、惊恐不安、惊心动魄、提心吊胆、魂不守舍、心急如焚、群龙无首）

让小组之间读一读这句话，看怎样读出人们的惊慌失措？

找生读，齐读。

⑶桥窄

课件出示：

东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

①读这句话你知道了什么？

只有这一座桥能通到村外，这是一座生命桥。

这座桥很窄，只能让一个依次通过。

（四）、感受老支书的光辉形象。

过渡：那么现在水这猛，人这么慌，假如人们一拥而上这座木桥会怎么样？（桥塌，谁也跑不了），那么，现在急需什么样的人出现？（组织者，有危望的人） 叙述式教学设计方案模板

3 ⑴课件出示：

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

①读这句话后，你有什么感受？

老支书有危望，很镇静。

老支书已有解决方法。

……

（点击课件，他像一座山变色）

自己练一下这句话应该怎样读。

找生读，齐读。

⑵课件出示导读，学生自读后小组交流。

A仔细读课文，年迈的老支书是怎样做的，怎么说的，把描写老支书的语句画出来。

B体会你所画的句子，想一想老支书是怎样的人？

①让生自读课文，画句子。

②小组交流，说一说老支书是怎样的人？

③汇报：

A读一读让你感动的语句，说一说自己的感受。

课件出示：

·老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子（点击课件，吼字变红）

·老汉吼到：“少废话，快走”他用力把小伙子推上了木桥。

（点击课件，吼字变红）

读这两句话，谈自己的感受。

B用一段话说一说老支书的光辉形象。

（五）、挖掘主题，升华情感。

1、老支书和小伙子牺牲了，大家知道，小伙子是老支书的儿子，让我们齐读一下最后一段话。

2、读后，联系自己的生活，说一说你现在的感受。

4、这个故事还没有结束，（课件出示）五个月后，一座崭新的大桥座落在小河两岸，人们都在商量应该给桥起一个什么名子。大家想想，这座新桥应该起什么名子呢？

学生汇报，并说明起名子的理由。

师，木桥是生命桥，因为他救了全村人的性命，老支书和他的儿子牺牲了，是为了全村人牺牲的，老支书和他的儿子是中国千千万万共产党员的代表，老支书的光辉形象就是党的形象，老支书在党与群众之间架起了座心的桥梁。所以这座桥应起这个名子。（课件出示，连心桥）

（六）、课后延伸阅读

（1）、生活中有许多足以感动中国的人，课下可去读一读他们的事迹。

（2）、推荐阅读。［法］雨果《“诺曼底”号遇难记》《伦敦地铁大火灾》

教学流程图；

学生活动 教师活动 运用手段 教学目标

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4

学生自读自悟课文，感受情况的危急。 学生能够通过揣摩语言，抓住重点词句理解文章。

水猛

桥窄 人慌 课件出示重点句子

学生能够通过揣摩语言，抓住重点词句理解文章。

老支书的光辉形象

课件出示重点句子

通过合作交流解决疑难，挖掘文章的内涵 联系生活，升华情感

教

师

组

织

活

动

学生结合自己的生活实际，发表自己的见解 课件出示重点句子 课件出示两种桥 让学生比较两种桥，引入课文 叙述式教学设计方案模板

5 板书：

桥

洪水——老汉——村民

一座山

七、教学评价设计

本课主要评价学生达到课标要求的程度。第一课时侧重于学生理解文章的评价，第二课时侧重于学生表达心中所想评价。教师在课堂上通过对学生的及时反馈进行评价，课后主要通过完成一些有意义的任务进行评价。具体的评价指标还是课标要求的具体化措施。

一级指标 二级指标 评价具体内容 评价方式

知

识

与

技

能 1．理解课文 A．掌握抓住重点词句的方法；

B．抓住文章的主要内容；

C．能够自司出文章主旨；

D．能够现解文章情感并与之产生共鸣。； A．一颗星

B．两颗星

C．三颗星

D．四颗星

2．语言表达 A．能够用语言准确表达自己的感受；

B．语言精彩丰富； A．一颗星

B．两颗星

过

程

与

方

法 自读自悟 A．能够读懂文章内容；

B．能够就不懂的问题积极思考；

C．读后能有自己对文章的感悟； A．一颗星

B．一颗星

C．二颗星

合作交流 A．能够积极参加小组合作学习，并发表自己的看法。

B．善于倾听别人的意见，取长补短。

C．能够与别人讨论，使小组意见一致。 A．一颗星

B．两颗星

C．三颗星

情感态度价值观 与文章情感产生共鸣。

A．能够理解文章情感，为老支书的行为所感到；

B．与文章情感产生共鸣，感受共产党人的光辉形象。 A．三颗星

B．四颗星

八、帮助和总结

1、在自读自悟中引导学困生找到重点词语，和他交流看法，教给他自读自悟的方法。

2、引导学生从老支书身上感受党的光辉形象，这一点需教师讲解，才能使学生感受上到一定的高度。

本课学生有一定的理解课文的基础，对教师所用的教学方法很适应，学生有一定的自读自悟和小组合作交流的能力。所以在对课文进解时很得心应手，学生理解的很到位，表达的也很准确。但在情感升华时有一部分学生却不能引起情感的共鸣，这与学生的生活经历有关，但也说明学生缺少阅读量，所以以后要让学生多读课外书，丰富自己的生活，教会学生做一个生活的有心人。学生的表达也稍欠火候，学生的语言表达还需锻炼。