浅议英语课堂教学中对学生自主学习能力的培养
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Ａ
自主学习是个体终生学 习和毕 生发展的基 础 ，是 国家基础 教 育改革强调 的一 种学 习方式 。中学课程 标准明确指 出 ： 初 中英语 “ 的基本任务是 ‘ 发和培养学生学 习英语 的兴趣 ， 激 使学 生树立 自 信 心 ， 成 良好的学 习习惯和形成有效 的学习策略 ， 展 自主学 习的 养 发 能力 和合作精神 。… 可 见 ， 学生 的 自主学习是我们 所必须倡导 的 新 的学 习方 式 。 “ 主 学 习 ”的 概 念 自 自主学 习是 相对 于被动 、 机械 、 接受式 学习而 言的 ， 自主学 习 简单地说就是 自己主 导 自己的学 习， 就是 “ 自我导向 、 自我 激励 、 自 我监控 ” 的学 习。 具体地说 ， 学生的学习动机是 自我驱动的 ， 学习内 容是 自己选 择的 ， 习策略是 自主调节 的 ， 学 学习时 间是 自我计划 和 管理 的。另一方面 ， 生在学习 的过程 中能够对学 习进展 、 习方 学 学 法作 出 自我监控 、 我 反馈和 自我调节 ， 自 在学习活动 后能够对学 习 结 果进行 自我检查 、 自我总结 、 自我评 价和 自我补救 。这两个方 面 功能各异 ， 相互补充 ， 为教 师分析和指导学 生的学 习提供了完整而 清晰的思路 。 自主学 习既被视为一种重要 的教学 方法 ，也被看 成一种有效 的学 习方 式。 自主学 习强调个 体独立 、 主动 、 自觉 、 自我 负责的学 习， 与被动学习是相对 的。因此他具有 两个 明显 的特 征。１ ． 独立性 。 自主学 习把学 习建立在人 的独立 性的一面 上 ，要求学生在 学习的 各方面和整个过 程尽可能摆脱对教 师或他人 的依赖 ，由 自己做出 选择和控制 ， 独立地开展学 习活动。学生不再 是知识 的接 收器 ， 而 且 是 自主学 习的探索者 ， 学生 能够按 自己的方式学 习知识 ， 会运 体 用知识 与技能解决实际 问题 的意义 。 ． ２ 能动性 。自主学 习有别于各 种 形式 的他主学 习 ，它是学生积极 主动 自觉 的从事和管理 自己的 学 习活动 ，而不是在外 界的各种压力 和要求下 被动地从事学 习活 动， 或需要 外界来 管理 自己的学 习活动 ， 这种 自觉从事学 习 、 自我 调控学 习的最基本 的要 求就 是主体能动性。 二 、“ 自主 学习”方式的培养 著名教育家赞可夫 说 ： 教学法一旦触 及学生的情绪和意 志领 “ 域， 触及学生 的精神需求 ． 教学法就能发挥高度有效的作用 。” 这种
法”到 “ 学法 ”的转变 ， 通过 多角度 、 多方位设计各种表演 、 游戏 、 小 组讨论 、 采访或调查等 活动形式 ， 创造机会鼓励 学生参与语言 实践 活动， 充分调 动学生学 习英语 的 内在兴 趣和 内在动机 ； 要加强对学 生学 习策略 的指导 ， 使学生从 “ 学会 ” “ 到 会学”， “ 从 要我学 ” 转为 “ 我要 学”， 学 生 “ 学 ”到 “ 使 愿 会学 ”， “ 我学 ”转 为 “ 从 要 我要 学 ” 使学 生 “ ， 愿学 、 好学 、 善学 、 勤学 、 学、 独 乐学 ” 进 而产生强烈 ， 的学 习 自主性 。 教学过程 中教 师必须善于激发 学生的学 习外部动 机 ，让学生
方 式 应谨 防 的 几 个 问题 。
学生的学 习动机 ， 激发其 学习兴趣 。 、 三 让学生体验 自主学 习的乐趣 ， 获得成 功的快感。 最后 点 明教师在教 学 中实施 自主 学习
关键词 自主学 习 更新教 学观念 激发其学 习兴趣 体验 学习的乐趣
文章编号 ：６ ２ ７ ９ ２ ０ ０ — ４ — ２ １ ７ — ８ ４（ ０ ８） ９ １ ８ ０
标后 ， 再帮助其设立并定成下一 目标 。 ． ２ 创设问题情境 ， 引导学生思 维， 巴尔扎克说过 ， 问题是开启 一门科 学 的钥匙 。现 代教学理论研
究指 出 ： 学生学习的根本原 因是问题 ， 没有 问题 也就难 以诱发 和激 起求知 欲 ， 学生也就不会去深 入思考 ， 那么学 习也 就只能是表层 和 形式 的。 因此 ， 教师必须引导学生去发现 、 思考并解决问题 。 把问的 权利还 给学 生。要彻底改变单纯 教师 “ ” 学生 “ ” 问 、 答 的现状况 ， 把课堂变成学生 “ 问”的天堂。 ． ３培养学生的动手能力 。 学生动手操 作， 能最大 限度地调动学生参与学习过程 ， “ 促 “ ， 以 动” 思” 提高学 习兴趣 ， 通过实 践活动 ， 能变抽 象为直 观 ， 不断 丰富学生 的感性认 识， 由感性认识上升到理性认识。 第一 、 培养学 生的学 习动机 ， 激发其学 ＞兴趣 － ２
一
因此，教 师在课堂教学 中就应 活化教师 主导作用和学生 主体 地位 的辩证统～ ， 把学 习的主动权真正还给学生 。１因人 而异 地帮 ． 助优 、 差 生确立 不同 的学 习 目标 ， 中、 如要求差 生能较 流利地 朗读 课文 ， 中等生能背诵课文 ， 优生 能仿写课文等 。当学生达到这一 目
、
布鲁纳曾说过 ， 学生对学习材料本 身具 有内在兴趣 ，这是最 “ 好不过的动机。 兴趣是英语入门的向导 ， ” 是情感 的体现 。 兴趣是最 好的老师 ， 是持久 的动 力。学生只有对英语 感兴趣才能去学 习 、 去 钻研。为此 ， 需灵 活运用各 种途径 ， 教师 如课件 、 趣味故事 、 英文歌 、 英文电影等增 加学生的学 习兴趣 。在教学 中要结合实际教学需要 ， 灵活地 、 有创造性地使用 教材 ， “ 变 教教材 ”， “ 为 用教材 ” 唤 醒学 ， 生的主体意识 ， 使其对英语 学习产生 一种 内在需要 ； 重视从 “ 要 教
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雒敏 汇 ２０． （ 刊） ，８ ９ ０ ０ 下旬
浅议英语课堂教学中对学生自主学习能力的培养
口 张 如 祥
（ 霍山县落儿岭初级 中学 安徽 ・ 霍山 ２７ ８） ３ ２３
转 变教 学模式、 改变教 学方法。 培养 二、 摘 要 本文 系统 阐述 了 自主 学习的概念 ， 强调 自主 学习是一种 自我 导向 ， 自我激励 ， 自我监控的 学习方式， 进而从三个 方面论述 了在 英语教 学 中对学生 “ 自主 学习” 方式的培养 ： 、 师要 更新教 学观念 一 教
自主学习是个体终生学 习和毕 生发展的基 础 ，是 国家基础 教 育改革强调 的一 种学 习方式 。中学课程 标准明确指 出 ： 初 中英语 “ 的基本任务是 ‘ 发和培养学生学 习英语 的兴趣 ， 激 使学 生树立 自 信 心 ， 成 良好的学 习习惯和形成有效 的学习策略 ， 展 自主学 习的 养 发 能力 和合作精神 。… 可 见 ， 学生 的 自主学习是我们 所必须倡导 的 新 的学 习方 式 。 “ 主 学 习 ”的 概 念 自 自主学 习是 相对 于被动 、 机械 、 接受式 学习而 言的 ， 自主学 习 简单地说就是 自己主 导 自己的学 习， 就是 “ 自我导向 、 自我 激励 、 自 我监控 ” 的学 习。 具体地说 ， 学生的学习动机是 自我驱动的 ， 学习内 容是 自己选 择的 ， 习策略是 自主调节 的 ， 学 学习时 间是 自我计划 和 管理 的。另一方面 ， 生在学习 的过程 中能够对学 习进展 、 习方 学 学 法作 出 自我监控 、 我 反馈和 自我调节 ， 自 在学习活动 后能够对学 习 结 果进行 自我检查 、 自我总结 、 自我评 价和 自我补救 。这两个方 面 功能各异 ， 相互补充 ， 为教 师分析和指导学 生的学 习提供了完整而 清晰的思路 。 自主学 习既被视为一种重要 的教学 方法 ，也被看 成一种有效 的学 习方 式。 自主学 习强调个 体独立 、 主动 、 自觉 、 自我 负责的学 习， 与被动学习是相对 的。因此他具有 两个 明显 的特 征。１ ． 独立性 。 自主学 习把学 习建立在人 的独立 性的一面 上 ，要求学生在 学习的 各方面和整个过 程尽可能摆脱对教 师或他人 的依赖 ，由 自己做出 选择和控制 ， 独立地开展学 习活动。学生不再 是知识 的接 收器 ， 而 且 是 自主学 习的探索者 ， 学生 能够按 自己的方式学 习知识 ， 会运 体 用知识 与技能解决实际 问题 的意义 。 ． ２ 能动性 。自主学 习有别于各 种 形式 的他主学 习 ，它是学生积极 主动 自觉 的从事和管理 自己的 学 习活动 ，而不是在外 界的各种压力 和要求下 被动地从事学 习活 动， 或需要 外界来 管理 自己的学 习活动 ， 这种 自觉从事学 习 、 自我 调控学 习的最基本 的要 求就 是主体能动性。 二 、“ 自主 学习”方式的培养 著名教育家赞可夫 说 ： 教学法一旦触 及学生的情绪和意 志领 “ 域， 触及学生 的精神需求 ． 教学法就能发挥高度有效的作用 。” 这种
法”到 “ 学法 ”的转变 ， 通过 多角度 、 多方位设计各种表演 、 游戏 、 小 组讨论 、 采访或调查等 活动形式 ， 创造机会鼓励 学生参与语言 实践 活动， 充分调 动学生学 习英语 的 内在兴 趣和 内在动机 ； 要加强对学 生学 习策略 的指导 ， 使学生从 “ 学会 ” “ 到 会学”， “ 从 要我学 ” 转为 “ 我要 学”， 学 生 “ 学 ”到 “ 使 愿 会学 ”， “ 我学 ”转 为 “ 从 要 我要 学 ” 使学 生 “ ， 愿学 、 好学 、 善学 、 勤学 、 学、 独 乐学 ” 进 而产生强烈 ， 的学 习 自主性 。 教学过程 中教 师必须善于激发 学生的学 习外部动 机 ，让学生
方 式 应谨 防 的 几 个 问题 。
学生的学 习动机 ， 激发其 学习兴趣 。 、 三 让学生体验 自主学 习的乐趣 ， 获得成 功的快感。 最后 点 明教师在教 学 中实施 自主 学习
关键词 自主学 习 更新教 学观念 激发其学 习兴趣 体验 学习的乐趣
文章编号 ：６ ２ ７ ９ ２ ０ ０ — ４ — ２ １ ７ — ８ ４（ ０ ８） ９ １ ８ ０
标后 ， 再帮助其设立并定成下一 目标 。 ． ２ 创设问题情境 ， 引导学生思 维， 巴尔扎克说过 ， 问题是开启 一门科 学 的钥匙 。现 代教学理论研
究指 出 ： 学生学习的根本原 因是问题 ， 没有 问题 也就难 以诱发 和激 起求知 欲 ， 学生也就不会去深 入思考 ， 那么学 习也 就只能是表层 和 形式 的。 因此 ， 教师必须引导学生去发现 、 思考并解决问题 。 把问的 权利还 给学 生。要彻底改变单纯 教师 “ ” 学生 “ ” 问 、 答 的现状况 ， 把课堂变成学生 “ 问”的天堂。 ． ３培养学生的动手能力 。 学生动手操 作， 能最大 限度地调动学生参与学习过程 ， “ 促 “ ， 以 动” 思” 提高学 习兴趣 ， 通过实 践活动 ， 能变抽 象为直 观 ， 不断 丰富学生 的感性认 识， 由感性认识上升到理性认识。 第一 、 培养学 生的学 习动机 ， 激发其学 ＞兴趣 － ２
一
因此，教 师在课堂教学 中就应 活化教师 主导作用和学生 主体 地位 的辩证统～ ， 把学 习的主动权真正还给学生 。１因人 而异 地帮 ． 助优 、 差 生确立 不同 的学 习 目标 ， 中、 如要求差 生能较 流利地 朗读 课文 ， 中等生能背诵课文 ， 优生 能仿写课文等 。当学生达到这一 目
、
布鲁纳曾说过 ， 学生对学习材料本 身具 有内在兴趣 ，这是最 “ 好不过的动机。 兴趣是英语入门的向导 ， ” 是情感 的体现 。 兴趣是最 好的老师 ， 是持久 的动 力。学生只有对英语 感兴趣才能去学 习 、 去 钻研。为此 ， 需灵 活运用各 种途径 ， 教师 如课件 、 趣味故事 、 英文歌 、 英文电影等增 加学生的学 习兴趣 。在教学 中要结合实际教学需要 ， 灵活地 、 有创造性地使用 教材 ， “ 变 教教材 ”， “ 为 用教材 ” 唤 醒学 ， 生的主体意识 ， 使其对英语 学习产生 一种 内在需要 ； 重视从 “ 要 教
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浅议英语课堂教学中对学生自主学习能力的培养
口 张 如 祥
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转 变教 学模式、 改变教 学方法。 培养 二、 摘 要 本文 系统 阐述 了 自主 学习的概念 ， 强调 自主 学习是一种 自我 导向 ， 自我激励 ， 自我监控的 学习方式， 进而从三个 方面论述 了在 英语教 学 中对学生 “ 自主 学习” 方式的培养 ： 、 师要 更新教 学观念 一 教
