班级管理中心理学的运用--违纪学生的心理分析及处理对策
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思 维 方 式 ．犯 错 后 积 极 反 思 自己错 误 之 处 ．并找 到 解 决途 径 。 四， 多人 犯错 ， 分批 处理 。 第二种类型 ： “ 针对特 定人 员型” 。当老师对犯错 学生进行 处理之 时． 有 抵 触 心 理 的 犯错 学 生 往 往 会 有 “ 老 师 是 针 对 我 这
教师 ． 学 生
课程教育 研究
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班级 管理 中心理 学的运 用
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违 纪学生的心理分析及处理 对策
姜连 生
（ 山东省广饶县第一中学 山 东 广饶 ２ ５ ７ ３ ０ ０ ）
【 中图分类号】 Ｇ６ ３ ５
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章 ￣］ ２ ０ ９ ５ － ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ １ — ０ １ ９ ６ — ０ １
在班级管理中． 对 违 纪 学 生的 思 想 教 育 是 班 主 任 工 作 中的 理 时 ． 首 先 向他 说 明针 对 的是 “ 他 这 个人 的 这 种 行 为 ” ， 而 非 是 他这个人” ， 因为 之 前 是 为 了这 种 行 为 制 订 的 班 规 ． 而 非他 犯 重要 一环 有效的思想教 育将会使班主任 的工作事半功倍 ， 否 “ 进 而再 依 据 班 规 处 理 他 个 人 。 这 可 以减 少 则。 将 会是“ 对牛弹琴” 的效果——事倍功半。那么， 该如何进行 错 之 后 再 制 订 班规 ． 有 效 的 思 想教 育呢 ？根 据我 的 工作 实践 ． 我认 为 运 用 心 理 学 知 学 生的抵 触心 理 ． 进 而 培养 起 “ 班规” 意 识 识． 抓 住 违 纪 学 生的 “ 思想痒点” ， 深 入 其 内心 的 思 想 教 育 不 失 第三种类型 ： “ 无奈犯错型” 。有些学生违纪是 因为学生想 为一条有效的途径 。下面结合 学生违纪的三种典型的心理活动 不到解决办法． 是一种“ 无奈” 之举 。对于这一类问题 ． 教师决不 谈 一 下 自己的 看 法 。 能在 学生危机后 简单地批评学生不遵守纪律 ． 而是 应该帮助学 并助其找到解决这一 问题 的方法。下 第一种类型 ： “ 攀伴分责型” 学生犯错后常说 的就是“ 不是 生分析 问题产生的环节 ． 宿舍熄灯后 上厕 所” 的例子 。因为是 寄宿制 学校 的缘 我一个人怎样怎样” 、 “ 很 多人在 怎样怎样” 之 类的话。学生之所 面举一 “ 以这 么说 ， 原 因无非有 以下几点 ： 一． 感觉 自己一个人被 抓后 受 故， 宿舍 管理也是 学校 管理的重要 一环 。 学生的休 息质 量必须 处理 ． 感觉有点冤。二 ， 将老师置于一种 无法处理 的境地 ， 因为 要有宿舍 纪律加以保 障 而有些学生总是 熄灯后在厕 所蹲坑 。 老 师 不 可 能在 极 短 时 间 内查 出犯 同类错 误 的其 他 人 ．即使 查 ， 批 评 时他 会 说 一 些 “ 时 间紧 ” 、 “ 他 人 抢 先 占 了厕 所 ， 致使 他 只 能 也 丧 失 了处理 他 本 人 的 “ 最佳 时 间 ” 。三． 抱着一种“ 法 不 责众 ” 将 蹲坑时 间后移到 了熄 灯后 ” 等等 ． 这些表 面看确 实给人 一种 违纪无奈” 的感觉 ． 但 细想后又不是 那回事。我的做 法是 ： 从一 及 让 其 他 人 分担 自己一 个 人 承 担 所 面 临 的尴 尬 对 于 这 种 情 “ 学生 应 况． 我 的做法是 ： 一， 强化 学生 负责任的意识 。 自己要为 自己的 天 流程 上 的 相 关 环 节进 行 分 析 并 寻 找 解 决 方 法 。 首 先 。
行为 负责。二 ， 打消其“ 攀伴” 心理 ， 因为别人犯错并不是他犯错 该纠正“ 蹲坑 必在宿舍厕所” 的意识。 因为 ． 从放学到熄灯时 间 的理由 ． 同样也不应成为其逃避责任 的借 口。三 ， 引导其正确的 有限．在集体宿舍 中不可能给每一位学生都留有 蹲坑 的时间 ．
如 果有两位学 生有这个 需要 ， 估计 时间就不够 ． 并且还是在 其 他 同学不洗漱 的情况下 怎么办？ 纠正观念 ： 宿舍厕所所在的洗 手间是大便应 急、 小便及洗漱的地方。常规 的、 规律性的蹲坑需 要 在 地 点 上 由宿 舍 厕 所 转 移 到 教 学楼 、 校 园 内 的厕 所 ． 在时间 个人” 的想 法． 从 而对老师的批评教 育往往 带有抵 触心理 ， 进而 上 则 由不 定 期 （ 时 而 晚休 前 ， 时而 自习。 时 而上 课 ） 转 为 早起 床 使得老师的批评教育“ 事倍 功半” 针对这一可以说是很普遍存 １ Ｏ分钟 ． 更何况 ． 其 附带的效益是“ 早上蹲坑 ， 一天轻松” ， 何乐 在的现 象， 我的做 法是 ： 首先 ， 制订班规 。针对首次 出现并且之 而不 为呢 ７ 前没有 强调 过的违纪行 为 ， 仅对其进行教 育 ， 帮助其分析 其错 甭管黑猫 白猫 ， 能拿耗子的就是好猫。从 实践的效果看． 通 误行 为 ． 随后在 班 内当中宣布针对这一行 为的班规 。 讲 明制订 过个体教 育、 班会 集体教育的有机 结合 ， 运用心理学知识 。 通过 这 一班 规 的 目的 、 这 一 行 为 的错 误 所 在 及 处理 措 施 ， 这是 前提 ， 抓住 学 生 思想 “ 违 纪瘁 点 ” 进 行 针 对 性教 育 ． 我 班 这 一 类 的 违 纪 这 会 为 下一 步 的 工 作提 供 好 良好 的 奠 基 作 用 其 次 ， 当 宣布 班 现象是 大幅度 降低 ． 并且 ， 学生也养成 了遇事思 因、 自我反思的 规后 ． 这 一 行 为 再 次 出现 时 ， 就 可 以依 班 规执 行 了 。批 评教 育处 习惯 ． 效 果还 是 不错 的
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班级 管理 中心理 学的运 用
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违 纪学生的心理分析及处理 对策
姜连 生
（ 山东省广饶县第一中学 山 东 广饶 ２ ５ ７ ３ ０ ０ ）
【 中图分类号】 Ｇ６ ３ ５
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章 ￣］ ２ ０ ９ ５ － ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ １ — ０ １ ９ ６ — ０ １
在班级管理中． 对 违 纪 学 生的 思 想 教 育 是 班 主 任 工 作 中的 理 时 ． 首 先 向他 说 明针 对 的是 “ 他 这 个人 的 这 种 行 为 ” ， 而 非 是 他这个人” ， 因为 之 前 是 为 了这 种 行 为 制 订 的 班 规 ． 而 非他 犯 重要 一环 有效的思想教 育将会使班主任 的工作事半功倍 ， 否 “ 进 而再 依 据 班 规 处 理 他 个 人 。 这 可 以减 少 则。 将 会是“ 对牛弹琴” 的效果——事倍功半。那么， 该如何进行 错 之 后 再 制 订 班规 ． 有 效 的 思 想教 育呢 ？根 据我 的 工作 实践 ． 我认 为 运 用 心 理 学 知 学 生的抵 触心 理 ． 进 而 培养 起 “ 班规” 意 识 识． 抓 住 违 纪 学 生的 “ 思想痒点” ， 深 入 其 内心 的 思 想 教 育 不 失 第三种类型 ： “ 无奈犯错型” 。有些学生违纪是 因为学生想 为一条有效的途径 。下面结合 学生违纪的三种典型的心理活动 不到解决办法． 是一种“ 无奈” 之举 。对于这一类问题 ． 教师决不 谈 一 下 自己的 看 法 。 能在 学生危机后 简单地批评学生不遵守纪律 ． 而是 应该帮助学 并助其找到解决这一 问题 的方法。下 第一种类型 ： “ 攀伴分责型” 学生犯错后常说 的就是“ 不是 生分析 问题产生的环节 ． 宿舍熄灯后 上厕 所” 的例子 。因为是 寄宿制 学校 的缘 我一个人怎样怎样” 、 “ 很 多人在 怎样怎样” 之 类的话。学生之所 面举一 “ 以这 么说 ， 原 因无非有 以下几点 ： 一． 感觉 自己一个人被 抓后 受 故， 宿舍 管理也是 学校 管理的重要 一环 。 学生的休 息质 量必须 处理 ． 感觉有点冤。二 ， 将老师置于一种 无法处理 的境地 ， 因为 要有宿舍 纪律加以保 障 而有些学生总是 熄灯后在厕 所蹲坑 。 老 师 不 可 能在 极 短 时 间 内查 出犯 同类错 误 的其 他 人 ．即使 查 ， 批 评 时他 会 说 一 些 “ 时 间紧 ” 、 “ 他 人 抢 先 占 了厕 所 ， 致使 他 只 能 也 丧 失 了处理 他 本 人 的 “ 最佳 时 间 ” 。三． 抱着一种“ 法 不 责众 ” 将 蹲坑时 间后移到 了熄 灯后 ” 等等 ． 这些表 面看确 实给人 一种 违纪无奈” 的感觉 ． 但 细想后又不是 那回事。我的做 法是 ： 从一 及 让 其 他 人 分担 自己一 个 人 承 担 所 面 临 的尴 尬 对 于 这 种 情 “ 学生 应 况． 我 的做法是 ： 一， 强化 学生 负责任的意识 。 自己要为 自己的 天 流程 上 的 相 关 环 节进 行 分 析 并 寻 找 解 决 方 法 。 首 先 。
行为 负责。二 ， 打消其“ 攀伴” 心理 ， 因为别人犯错并不是他犯错 该纠正“ 蹲坑 必在宿舍厕所” 的意识。 因为 ． 从放学到熄灯时 间 的理由 ． 同样也不应成为其逃避责任 的借 口。三 ， 引导其正确的 有限．在集体宿舍 中不可能给每一位学生都留有 蹲坑 的时间 ．
如 果有两位学 生有这个 需要 ， 估计 时间就不够 ． 并且还是在 其 他 同学不洗漱 的情况下 怎么办？ 纠正观念 ： 宿舍厕所所在的洗 手间是大便应 急、 小便及洗漱的地方。常规 的、 规律性的蹲坑需 要 在 地 点 上 由宿 舍 厕 所 转 移 到 教 学楼 、 校 园 内 的厕 所 ． 在时间 个人” 的想 法． 从 而对老师的批评教 育往往 带有抵 触心理 ， 进而 上 则 由不 定 期 （ 时 而 晚休 前 ， 时而 自习。 时 而上 课 ） 转 为 早起 床 使得老师的批评教育“ 事倍 功半” 针对这一可以说是很普遍存 １ Ｏ分钟 ． 更何况 ． 其 附带的效益是“ 早上蹲坑 ， 一天轻松” ， 何乐 在的现 象， 我的做 法是 ： 首先 ， 制订班规 。针对首次 出现并且之 而不 为呢 ７ 前没有 强调 过的违纪行 为 ， 仅对其进行教 育 ， 帮助其分析 其错 甭管黑猫 白猫 ， 能拿耗子的就是好猫。从 实践的效果看． 通 误行 为 ． 随后在 班 内当中宣布针对这一行 为的班规 。 讲 明制订 过个体教 育、 班会 集体教育的有机 结合 ， 运用心理学知识 。 通过 这 一班 规 的 目的 、 这 一 行 为 的错 误 所 在 及 处理 措 施 ， 这是 前提 ， 抓住 学 生 思想 “ 违 纪瘁 点 ” 进 行 针 对 性教 育 ． 我 班 这 一 类 的 违 纪 这 会 为 下一 步 的 工 作提 供 好 良好 的 奠 基 作 用 其 次 ， 当 宣布 班 现象是 大幅度 降低 ． 并且 ， 学生也养成 了遇事思 因、 自我反思的 规后 ． 这 一 行 为 再 次 出现 时 ， 就 可 以依 班 规执 行 了 。批 评教 育处 习惯 ． 效 果还 是 不错 的
