2005年高三物理教学思考和应对策略

2005年高三物理教学思考和应对策略 江苏省海门中学 张森

今天我们聚集在一起就为一件事——搞好2005年高三物理教学，在明年的高考中再创辉煌，的确在当前的高考模式下，高考成绩的优劣是衡量我们高三物理教学的主要标准。因此2005年高三物理教学思路和应对策略，值得我们研究和探讨。下面分别从2004年高考试题简析和2005年高三物理复习思考两个方面谈一下本人的拙见，以达到抛砖引玉之功效。 一、2004年高考卷简析 今年的高考卷在去年的基础上，继续认真贯彻以知识立意向能力立意转变的高考内容改革，稳中有进，充分体现了有利于高校选拔，有利于中学实施素质教育和对学生创新精神与实践能力的培养的指导思想。下面就试题的编排情况作一些分析。 1．试题组织严格参照考试大纲 近二年试题分布及所占分值 范围 题型 力学 电磁学 热学 光学 原子物理

选择题 7 5 3. 6 2. 8. 10 1. 4. 9 4. 8 6 2. 5 1. 9 10. 3. 7

实验题 12 11. 13 11. 12

计算题 14.15.19.20 16.17.18 15. 16. 18 13. 14. 17 各范围所占分值 61分 57分 8分 12分 12分

62分 60分 8分 8分 12分

百分比 40.8% 38% 5.3% 8% 8% 41.3% 40% 5.3% 5.3% 8% 从上表可以看出，03、04两年，无论从试题分布还是从试题赋分上，基本上保持了考试大纲中，5个“8”，尤其2004年考卷中，力、电两部分所占比例略高于高考说明中的38%，而热学、光学考查的知识点略低于考试说明中的8%。由此可看出：（1）力学是整个高中物理的基础，电学是高中物理重中之重，因此无论是我们在高中物理教学第一线的老师，还是高考命题专家对这部分知识的重视与表青是相同的。（2）缩小了热学、光学知识的所占比例，这与考试说明中热学部分均为I级要求，且删去了涉及气体状态参量变化的所有定量计算有关。由此可见，高考命题专家严格按照考试大纲的范围组织试题，基本按照考试大纲中各部分知识所占比例及高、中、难题的比例合理设置试题。总之，2004年试卷体现了“稳中求进、稳中求改、稳中求新”以及“三个有利于”的命题原则。全卷在保持一定的传统题目的前提下，进行了适度改革。 2．今年物理试题的特点。 （1）今年的试题更注重基础，考查考生对基本概念、基本规律的理解，选择题强调考查知识的覆盖面，今年高考对光学、原子物理、热学、机械波的考查仍以选择题出现，即第1、2、3、5、7、8、9、10题，它们重点考查对原子跃迁、光的本性、射线本质、波动过程、热现象的理解和掌握，其中既有陈题（第2题、第4题、第6题、第8题、第11题、第14题等），又有创新题（第10题、第12题、第18题等），对考纲新要求的内容做了重点考查。深度比平时教学中的要求有所提高，如第16题考纲中要求学生掌握的力学多普勒效应现象达到I级就行了，而试卷中将多普勒现象与运动进行结合，从而考查了考生综合和迁移能力。从试卷难易程度看，较易题为第1、3、4、5、6、13、14共48分占32%；中等难度题为第2、7、8、9、11、12、15、17共67分占45%，难度较大的题为第10题、第16题、第18题共35分占23%。即易、中、难基本上 达到3：5：2的要求。 （2）试题注重了物理知识与科技、生产、生活的密切联系，强调了实践性和应用性学以致用。例如：第10题考查的知识点是X射线产生的微观机制和能级的概念，书本上关于X射线的产生只有简单的“原子的内层电子受激发产生的”，试题在此基础上进一步描述了原子的内层电子是如何受激发的，并要求在此基础上讨论和计算这就要学生不仅对原子核外电子的排列有一个基本的认识，而且要求能深刻理解氢原子模型中原子的能级、跃迁等知识，并能实现知识的合理迁移。因此本题是一道情景给予题，考查了学生怎样通过建模，解决实际问题的能力。 第17题给出了汤姆孙测定电子的比荷的实验原理图，要求考生在有限的时间内读懂、搞清节带电粒子在匀强电场和匀强磁场中的运动问题，从而建立模型根据物理规律和几何关系、解出结果。 3．试卷针对往年高考中学生常见错误和薄弱环节，对重要考点再次考查。以强调基本方法和基本技能的掌握。例如：试卷第8题画同一个波源引起的两列波中的两个质点P、Q，在Q点开始振动以后的图象。这和去年江苏卷中的第7题画弹簧振子在不同计时起点的振动图象，对基本概念的理解和基本方法的掌握的要求是相似的。再如：试卷第14题中的第2小题，求电路接入电压表使电路发生变化后电容器带电量变化了多少，这和去年高考（江苏卷）的第16题求开关合上后通过与电容器串联的电阻R4的总电量有相似之处。 4．试题全面考查了“考试目标”中的五种能力。 （1）理解能力的考查 例如： 第1题只有正确的理解光的本性，才能正确选项。 第2题必须正确理解改变内能的两种方法，才不致出错。 第3题要求考生正确理解，α、β、γ三种射线的本质及衰变规律。 第5题若不能正确理解气体的三个状态参量的关系及决定它们的宏观和微观因素，便不能对题给选项做出正确的选择。 （2）推理能力的考查 例如：第4题，须据圆周运动的供需平衡条件，才能推理出人造地球卫星轨道变化时所引起的其它量变化，第12题对黑箱内元件的推断。 （3）分析综合能力的考查。 例如： 第10题，分析产生X射线的物理过程。 第11题，分析游标卡尺50等分的原理。 第15题，分析出平衡态的四个位置。 第16题，对多普勒效应的分析推导。 第18题，考查学生对力学知识的把握程度，理解能力综合分析能力和数学应用能力。 （4）应用数学处理物理问题能力的考查。 例如第16题需根据具体问题，作出示意图建立模型，运用相应的物理规律，列出物理量之间的关系解方程，第19题用递推法求解第8题，涉及振动图线X—t，第12题作出uab-t图线。 （5）实验能力的考查 实验能力考查在物理高考中一直占有相当重要的地位，物理高考力图通过笔试的形式下考查学生的实验能力，同时，也希望通过考查一些简单的、设计性的实验来鉴别考生独立地解决新问题的能力、迁移能力。从2004年实验试题来看，11题考查了考生对50分度游标卡尺的读数，考生如果没有动手操作的实验能力，很容易读错，12题是关于二极管的12分的实验题，它不仅将二极管运用到实际电路中，还要求学生将实验数据进行处理，得出结论再运用到另外一个实验中，要求较高。 （6）关注一般能力的提高 一般能力是指多学科综合起来又具有共同特性的能力，如： ①认识与表达能力（第12题） ②应用与迁移能力（第10题、第16题） ③筛选与判断能力 （第8题） ④求异与拓展能力（第15题） ⑤分析与评价能力（如2003年上海卷的第11、20题，04年上海卷的第19题） 总之，2004年的高考卷较好地实现了《2004年考纲》提出的命题思想，体现了注重基础，突出能力，加强实验，稳中求变，适度调整等特点，而对2005年高考，我们应怎样抓好高三物理复习呢？这就是我下面向大家汇报的第二面：2005年高考复习方略。 二、2005年高三物理复习策略 回顾我校的高三物理的复习经验，我们认为把握学生的认识规律，进行科学、有序、有效的复习，是提高高三物理复习效率，全面提高学生物理素质的关键所在。 （一）制订复习规划，完善知识体系，抓好复习时段安排 要提高高三复习的效率，首先应有一个总体的复习规划，一般来说高三物理可以分成三轮，也就是通常所说的三轮复习，第一轮主要目标是知识积累，第二轮主要目标是综合能力培养，第三轮主要目标是回归和总结。针对高三学生在各个阶段的知识基础与能力情况，各轮复习应有不同的重点与目标。 1．首轮夯实双基，把握实质，形成知识网络 学生刚进入高三复习时，对高一、高二学过的内容往往遗忘较多，所掌握的知识系统性差，漏洞多，分析能力更为欠缺，所以第一轮复习要注重“细”、“实”，所以在为期5个月的时间内按知识结构系统的章节复习，在复习中突出以下几点。 第一处理好全面复习与突出重点的关系 全面复习不等于对所有的知识复习都平均用力。对一些核心知识，要力求深刻理解，并能在实际问题中熟练地应用。从知识板块来说，力学和电磁学是核心，这个核心地位在今年的物理高考试题中表现得尤为突出，实验题和计算题都是力学和电学题。在这些板块中，又各有核心知识点，如力学中的牛顿第二定律、动量守恒定律、动能定理、机械能守恒定律；电学中的闭合电路欧姆定律、示拉第电磁感应定律、电场、磁场等。仍以今年物理高考题为例：在仅6道的计算题（第13~18题）中，应用牛顿第二定律的就有2道（第15题的加速度为零，第17题的加速度不为零，第17题还应用了动能定理。第18题应用了动能守恒定律，第14题应用了闭合电路欧姆定律，第16题应用了运动学规律。对核心知识的考查如此之集中实在引人注目！从历年高考题来看，对这些核心知识的考查也一直是经久不衰、常考常新。 全面复习与突出重点，二者不可偏废，这并不矛盾，而是相辅相成。因为：第一，核心知识需要其他知识支撑。例如，你想要掌握牛顿第二定律，你就首先得知道什么是力，必须会选择研究对象(涉及整体法和隔离法)，并能对之作全面的受力分析(涉及具体的各种力，如电场力、磁场力等)，还要能对这些力进行合成(涉及平行四边形法则)，公式还涉及质量和加速度，而质量又涉及惯性概念。加速度又涉及一系列运动学公式(包括匀变速直线运动、匀速圆周运动等几组公式)及相关概念，从这个方面来说，突出重点对于全面复习起到以点带面的作用。以这样的联系来建立知识网络，有助于知识的整合，有利于对知识的提取。第二，解一道物理题，特别是较复杂的物理题，既要用到核心知识，又要用到其他知识，缺一不可。第三，高考题有较大的覆盖面，有不少题目直接考查非核心知识的，今年物理高考题的10道选择题基本上就是这种情况。而且每年考查的非核心知识点往往是游移不定的。将来，也许你看好的某个知识点没有考查，而考查的恰好是你的知识盲点!因此，对整个高中物理知识必须全面复习，不能心存侥幸，在全面复习的基础上又要突出重点。 第二，把握“细、深、透”的适度 每个学生的基础不同，理解能力层次不同，接受新知识巩固旧知识的速度也不相同，复习目标设定的过高，必然在“细、深、透”上下功夫，我认为“细、深、透”只能适度，复习的太细看似全面完整，其他有眉毛胡子一把抓，重点不突出的倾向，而且侵占了学生独立思考的空间，容易把学生引到死记硬背的层面上，复习的过深，势必增加难度，抑制了多数学生的学习热情，不利于巩固基础面向全体的教学原则，比如像下面的题目，就不易选为例题。