物理教学中的心理学探究
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中学物理教学过程中的学生心理探究
姓名：陈建祥 继教号：05006593 单位： 北京市新教育实验学校
常有些学生常感到学习物理学科很困难，究其原因，一方面是由于学科特点的原因，也有教材内容安排和教师教学方法上的原因。但究其根本都是在某些主客观条件下学生的思维过程在某个环节上出现了障碍，使得学生的思维无法继续下去，造成学习困难的产生，因此，在物理教学过程中，教师必须从心理活动和思维规律入手，对思维障碍及其产生的原因进行具体分析，提出解决问题的适当途径，以达到提高物理教学效果的目的。
一、常见问题分析：
（一）、先入为主，错误的生活经验在起作用。
中学生在学习物理课程之前，在头脑中已经形成了大量的生活中的物理现象所产生的各种固有观念。生活观念先入为主的影响常常妨碍正确物理概念的建立，造成一种思维上的障碍，甚至导致错误结论的产生。例如：纯粹问学生功的两个必要因素，多数学生都能正确回答出来：作用在物体上的力和在力的方向上移动的距离，可是让学生分析：一个人用100牛顿的力提着水桶在平地上走了10米，这时这个力做功多少？就有许多学生回答1000焦耳。这说明他们虽然也知道物理学中的定义，但在分析解释具体问题时却又回到生活经验中去，不能根据物理概念进行正确的思维了。
(二)、对隐蔽因素的忽视，造成思维上的混乱。
物理问题往往都是多因素的问题，在这些因素中，有的是显性因素，有的是隐蔽因素。而隐蔽因素有时在问题中起指导作用，由于学生不具备正确对待隐蔽因素的心理适应能力，或者不够完善，以至该排除隐蔽因素干扰时，排除不了，该接受隐蔽因素时，接受不了。如问：人造卫星里的物体(质量为m)视重为多少？许多学生会很快说出“零”。这实际上是学生在“正常飞行的人造卫星”的干扰下，忽略了“正常飞行”这个隐蔽因素，因而得出错误的判断，而实际上这个题目的答案要由卫星的运动状态而定。
(三)、思维定势和心理惰性使思维过程受阻。
在建立物理概念的时候，定势的心理效应具有重要作用，但在需要创造性思维的时候，思维定势的消极影响往往会阻碍学生用变式来思考问题，成为一种心理障碍。就拿上例来说，学生就是在“一看见人造卫星，就认为是在太空正常飞行”的思维定势下使思维受阻，判断错误的。
(四)、抓不住问题的关键，形成不了思维的中心。
思维总是从一个中心问题起始的，再根据有关的物理概念、规律和逻辑关系不断向外展开的。即从初始状态出发，经过一步步中间状态，在问题空间中搜索前进，达到目的状态，在中间状态的搜索环节中，必须抓住关键环节，问题的关键常常就是思维的中心，学生往往会抓不住关键，也就没有中心，思维就处在混乱无序状态，问题就难以解决，形成思维障碍。
(五)、错误地运用相似思维和类比思维，把思维引向歧途。
学生在处理不同问题时，常常进行相似思维和类比思维，但此时通病是不问实质，不看条件，形式地、机械地进行对比。象比值定义式ρ=m/v，E=F/q等，学生会用数学中的比例知识，得出密度(电场强度)与质量(电场力)成正比，与体积(检验电荷电量)成反比的结论，混淆了物理中比值定义公式与数学上比例式的区别，使思维陷入混乱。
二、解决问题的方法
针对学生学习中的心理障碍，遵循心理学的规律，在教学中的几个注意点。
（一）、培养和提高学生学习物理的兴趣。
这虽然是一个一直提的问题，但其作用是永恒的、巨大的。兴趣是一个人倾向于认识、研究和获得某种事物的心理特征，学习物理的兴趣，不仅是对物理现象的好奇，对物理实验操作的爱好，而且还是学生力图探求物理现象因果关系和物理世界普遍联系的认识倾向。它具有两种无形而巨大的作用：一、可使学生自身迸发出探求物理知识的力量，成为他逾越障碍、攻克难关的动力；二、能引起学生对物理对象的注意，使他们的大脑信息输入通道处于导通状态，从而使大脑有可能接收到足够强度的信息，并留下深刻的痕迹，为取得良好的感知程度创造有利条件。所以，浓厚的物理学习兴趣是学生学好物理知识与技能必不可少的要素。总的说来，学生在学习中感兴趣的往往是自己多少已知一些而又有能力加以充实与探明的知识内容、自己尚未见过的新鲜内容、自己还不了解而迫切想知道的知识以及科学知识的实际应用及其发展前景，特别是在自己运用科学知识得到成功时，就更加感兴趣，成为地道的物理爱好者。所有这些情况，又是当今高考“３＋Ｘ”所必须要求的。因此，我们在物理教学中，应激发学生对物理的求知欲、求成欲和对未知物理知识的追求，有意而持续地针对学生的心理特点，沿着学生兴趣形成与发展规律的途径，不断地顺水推舟，就一定可以培养出学生对物理的浓厚的学习兴趣，从而产生出主动学习物理知识的动力，真正提高其解决问题的能力。
（二）、尽量强化首次感知的强度与准确度。
学习知识离不开记忆，而记忆乃人脑对过去经验过的事物的反映。其复现程度除与人的遗传素质有关外，决定因素应是首感强度，并且重现的可靠程度与首感准确度有密切关系。因此，知识的教学中必须力争一次打准、打深烙印，即不做“夹生饭”。
（三）、尽量加强对诸如易被忽视和易被混淆的知识成份的刺激程度。
物理学中有许多知识存在易被忽视的地方，许多知识有着相似的条件、形式、结论等。对于这些知识，我们在教学中必须强化刺激程度，并克服前摄抑制、后摄抑制的影响。如左、右手定则，F=BILsinα、ε＝BLVsinα等知识，学生常常忘记或张冠李戴。对此，我们在教学中可以让学生首先明确这此知识各自的“因果”关系，让学生亲自做类比、总结工作，并做好鲜明的标志，使学生一打开书就能注意到这此弱知识。这样就加强了对弱知识成份的刺激程度，巩固了这些知识。
物理尽管是一门难教难学的课程，但我们只要能从心理学规律，研究分析“难”的原因，从“因”中找准措施、找好措施，一定可以使学生有兴趣、有能力把物理学好、学活，达到良好的教学效果，为国家培养全面发展的合格人才。
2013-12-5
