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物理课堂应培养学生“发现并提出问题”的能力作者：樊永兵来源：《理科考试研究·初中》2013年第07期新课标把“发现并提出问题”列为科学探究的第一要素，这是因为发现并提出问题对科学探究具有重要意义.如果没有发现问题，不能提出问题，科学探究就无从谈起，发现问题并提出问题是进行科学探究的前提，同时，科学探究过程是围绕所探究的问题展开的，正是由于有了明确具体的探究问题，才能使探究过程具有明确的方向，使探究能沿着合理的假设一步一步走下去，可以说，问题是整个探究环节的核心.另外，发现问题和提出问题的过程是极具创造性的过程，要想从平常的已经习惯的事件中发现不平常的因素，这是很不容易的事，它比在现成问题下寻求解决问题方法更需要创造性思维.必须使学生经历发现问题和提出问题的过程，并对所提出的问题做进一步的探究实践，通过学生自己的体验和积累，逐渐提高发现并提出问题的能力.培养有三个层次，第一，要求学生用自己敏锐的洞察力从情景素材中“发现与物理学相关的问题”，即：发现相关物理现象之间的联系；发现某物理现象区别于其他物理现象的特点；发现在其他场合下和以往事件中没有出现的物理现象.第二，要求学生把自己的发现，通过思考演变为一个具体明确的物理问题，这不能理解为仅把现象的描述加一个问号，需要对现象作进一步的思维加工，演化为一个可探究的物理问题.第三，要求学生对自己所发现的问题做出合理的解答，试图让学生经历猜想与假设——收集证据——分析与论证——评估、交流等科学探究环节，突出了对收集信息能力、比较分析能力、因果推理能力、归纳评估能力的培养.一、利用实验现象创设情境利用物理实验展示的现象，与学生学习科学的潜概念发生矛盾，能引发学生强烈的认知冲突，使学生头脑中产生各种各样的疑惑.在差异性实验中，要提供学生自主建构问题的时间，让学生通过思考、讨论和语言组织，提出相应的问题.例如吹气实验.该实验用于有关蒸发知识的教学.教学时，教师请学生做如下的吹气实验：第一次请学生将手掌摊开放在离嘴大约15 cm的地方，张大嘴，慢慢地对手掌呵气.学生会感到手掌“暖烘烘”；第二次请学生将手掌摊开放在同样的位置，先闭嘴，然后嘴留一条小缝，用力向手掌吹气，学生会感到“冷嗖嗖”.然后要求学生提出问题.在这种情境下，学生自然会产生并提出这样的问题：同样从自己的嘴中吹出的气，为什么一次是暖烘烘，而另一次是冷飕飕？同是嘴中吹出的气，理应温度相同，为什么吹气的方式不同，两次感觉不同？教学便可围绕解决相应的问题来进行.在中学物理教学中，有许多常用的简易实验，如“拉两本页码交叠的课本，拉不开课本”的实验，“吹两纸条，吹不开”的实验，等等，都可以让学生自己做实验，创设学生自我发现问题和提出问题的情境.用实验现象的差异性引发问题情境，也可以通过教师演示，也可以用于扩展性的研究性学习.例如教师可以演示如下的实验现象：一块长1.5米左右的木板作斜面，同时取出两个相同的饮料易拉罐，把其中一个用力摇晃少许时间，而另一个则小心不让其摇晃.在斜面顶端同时初速为零滚下这两个饮料易拉罐，看哪个饮料易拉罐先滚到斜面底端.然后提供学生思考时间，让学生提出问题：究竟是什么原因使相同的饮料易拉罐从相同的斜面上滚下所需的时间不同？学生便可以就该问题的解决，进行扩展性的探究学习.在用物理实验创设让学生发现问题情境中，教师要善于“闭嘴”，把提出挑战性问题的机会让给学生，使学生逐步养成自主建构问题的意识与习惯.二、利用生活现象创设情境家庭、学校、社会都有大量学生感兴趣的物理问题.在生活中，学生已经接触到许多与科学有关的生活事件，形成了物理学习的前概念和相应的认知结构，其中有许多与自己前概念和认知结构相矛盾的体验和相应的问题.教师在教学时要“使物理贴近学生生活、联系社会实际”，恰到好处地利用学生的生活经验和事件来创设发现问题的情境.现有10 N的水，能否让它产生20 N的浮力呢？学生自然会想到：要想排开一定的液体，容器中应有更多的液体等待着要排.要想产生20 N的浮力，就得排开20 N的水，容器中的水应该大于20 N.10 N的水是不能产生20 N的浮力的.实际是否这样呢？这时教师可以让学生做下面的实验：找大小两支使试管，使大试管恰好能套小试管，在大试管中放入0.1 N的水，在小试管中放入0.15 N的水，小试管自身重为0.25 N，与里面的水总重为0.40 N，把小试管慢慢放入大试管中，可以看到，小试管沉到一定程度时，就悬在大试管中的某一位置，是大试管中0.1N的水把小试管及里面的水（0.40 N）给托起来了.因此，对阿基米德原理中“排开液体”的体积大小直观解释就是“物体在液体以下的部分”体积的大小.那么学生很可能会提出“用1牛的水能否浮起几十、几百、几千牛的物体？”这时就可以让学生探究怎样才能达到这样效果.（如果把两个容器吻合程度很高，就可以产生更大的浮力）利用学生的生活事件或经验来引发学生自我发现问题的情境要注意：一是要选择与学生生活经验相关的教学素材；二是尽可能让学生发散性地提出相关问题；三是要引导学生对问题进行讨论与筛选，选择切合教学要求的问题来进行教学，而并不是刻意追求解决所有问题.三、利用知识联系创设情境物理学的理论体系主要由物理概念、物理规律等组成.物理概念反映了物理现象和过程的本质属性，而物理规律描述了物理现象和过程在一定条件下必然发生的本质联系.这些知识的联系也往往是物理教学时创设发现问题情境的素材.教学中可以利用物理知识的联系来引导学生对相关知识进行分析推理，以发现问题并提出问题.例如，学习了力的概念，又学习了运动的知识，教学中要通过演示或学生实验或事例，揭示力与运动这两个知识点的一些误区或佯谬，并引发学生讨论，让他们自己产生“力是产生物体运动的原因吗”的疑问，并提出探究力与运动关系的课题.利用知识的联系创设问题情境，应当培养学生联想、逆向思维的能力与习惯以及善于发现和提出问题的能力.例如奥斯特发现电流的磁效应后，教师可以着意让学生讨论，引导学生联想或逆向思维，让他们自主提出“既然电流能产生磁场，那么，磁场能否逆向产生电流呢”的问题.类似的利用物理学知识的前后联系来创设发现问题情境的例子，在中学物理教学中比比皆是，教师要有意识地去发掘它们.。
浅谈物理教学如何培养学生提出问题的能力新疆农一师阿拉尔市塔里木高级中学 843300物理教学中的科学探究是指让学生运用一定的科学思维程序去探索知识的过程，这种思维程序与科学工作者进行探究的思维过程是相似的。
这一思维程序的各组成要素及顺序是：提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评估与合作。
这对教师来讲是进行探究教学的一种重要的参考模式，对学生来讲是他们进行探究学习、创造活动的重要参考步骤，也是学生应该掌握的重要的学习目标。
而实现这一目标的首要任务是培养学生提出问题的能力。
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。
”由此可见，在物理教学中，处于教学活动主导地位的教师，对学生提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一个重要环节。
如果学生不能发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起。
心理障碍以及不会从多角度考虑问题的不良习惯。
据笔者了解，在现行教学中，科学探究中的问题大多是由教师提出后，学生再进行猜想探究。
可以说学生薄弱的提出问题的能力，已大大影响着学生探究能力的发展，制约着现行课程改革的落实，直接影响着科技创新人才的培养。
应该引起我们一线教师的高度重视。
笔者结合自己十多年的教学经验和对新课程标准学习的理解，浅谈一下在物理教学中对学生提出问题能力培养的几点拙见，权当交流参考。
1.营造良好融洽的教学份围，培养学生“敢问”的勇气会被同学们耻笑？我提出的问题可能不够明确，一向严厉的老师会不会批评我？别的同学不主动提出问题我也不提……。
种种顾虑使学生渐渐丧失了提出问题的勇气和习惯，摧残着他们好奇的童心，动摇着他们在教学中的主体地位。
因此，只有让学生认识到提出问题对人的发展的重要性，实现从“要我问”到“我要问”的跨跃，才会对学生的发展产生内在的推动力。
物理教学过程中如何实施“问题教学法”“学生能从日常生活、自然现象或实验中发现与物理学有关的问题，并用书面或口头表述这些问题”这是新课程标准对物理教学方法提出的新要求。
这要求给问题教学法提供了一个新的展示舞台，也奠定了问题教学法在各种教学方法中的重要地位，给探究物理知识指明了一条从发现问题、提出问题到解决问题进而到创造出新事物的一个途径。
下文是笔者就初中物理教学过程中如何实施“问题教学法”的几点探究：１首要的因素是“发现并提出问题”“发现并提出问题”是观察、实验、分析、归纳、思维等多种能力的综合表现，是对物理现象、问题、规律等进行综合分析的过程，是物理探究的第一要素。
“发现并提出问题”有利于开发学生的思维能力，有利于培养学生的创新意识，是新课程改革的精髓，我们必须充分认识到提出问题对科学探究的意义和价值。
２主要内容是问题如何发现并提出“问题的发现并提出”贯穿于物理探究的整个过程，即在提出问题后的其它几个探究环节中，也要不断提出新的问题，动态调整探究策略，逐步完善探究活动，因此“问题的发现并提出”是物理探究中始终的核心内容。
假如做出“猜想”后提出问题，由于猜想决定了科学探究的方向，猜想不同，探究的目的、方案、方法、过程可能就不同。
提出问题与猜想共同决定并调整探究的方向与思路，可以使猜想更加科学合理。
在进行“实验”过程中发现并提出问题，可以根据实验过程中出现的不同情况，动态地调整实验方案，确保探究实验更加有序、有效。
在得出“结论”后可以由实验提出问题，可以由实验结果或结论分析实验过程的成败之处，分析实验误差产生的主要原因，必要时可以重新制定探究方案进行新的探究实验。
在“评估”与“交流”环节中提出问题，可重新仔细反思探究方案是否合理，探究方法是否科学，交流各自探究的做法与经验，总结优秀的探究方案，以便在以后的探究活动中得以借鉴。
３激发“问题的发现并提出”的欲望是前提常言道：学问学问，要学要问。
初中学生思想活跃，求知欲旺盛，对身边的事物充满好奇与幻想，教师若将学生的这种思维品质迁移到物理学习中来，将那份好奇与幻想转化成物理问题意识，必将大大激发学生提出问题的欲望。
物理科学探究的七个环节以物理科学探究的七个环节为标题我们可以写一篇关于物理科学探究的文章。
以下是七个环节的内容：一、观察与提出问题物理科学探究的第一步是观察现象并提出问题。
通过仔细观察自然界中的现象，我们可以发现一些有趣的特征或规律，从而产生问题。
例如，我们可以观察到物体在空中自由落体时的加速度是否与其质量有关。
二、假设与预测在提出问题后，我们可以根据已有的知识和经验制定假设，并预测实验或观察的结果。
假设是对问题的一种猜测或推测，它可以帮助我们指导后续的实验或观察。
例如，我们可以假设自由落体物体的加速度与地球的重力加速度相等，然后预测不同质量物体的自由落体加速度是否相同。
三、设计实验与收集数据在制定了假设和预测后，我们需要设计实验来验证我们的假设，并收集实验数据。
实验设计应该具有科学性和可重复性，以保证结果的准确性和可靠性。
我们可以设计实验来测量不同质量物体的自由落体加速度，并记录实验数据。
四、分析数据与得出结论在收集了实验数据后，我们需要对数据进行分析，以便得出结论。
数据分析可以包括统计方法、图表绘制和数值计算等。
通过分析数据，我们可以判断实验结果是否支持或反驳我们的假设，并得出结论。
例如，如果实验数据显示不同质量物体的自由落体加速度相等，那么我们可以得出结论：自由落体物体的加速度与其质量无关。
五、解释与建立模型在得出结论后，我们需要解释实验结果，并建立相应的物理模型或理论。
解释实验结果可以帮助我们更好地理解现象背后的物理原理。
建立模型或理论可以用来预测和解释类似现象。
例如，根据实验结果，我们可以解释自由落体物体的加速度与其质量无关，并建立相应的运动学模型来预测物体的自由落体运动。
六、验证与调整模型建立模型后，我们需要通过进一步的实验或观察来验证模型的准确性。
实验结果与模型预测的一致性可以进一步验证模型的有效性。
如果实验结果与模型预测不符，我们可能需要调整模型以更好地解释现象。
验证和调整模型是一个反复进行的过程，直到找到一个能够准确预测现象的模型。
教学设计：新2024秋季九年级人教版物理全一册《科学探究：怎样提出可探究的科学问题》一、教学目标（核心素养）1.科学观念：理解科学探究的基本流程，认识到提出可探究的科学问题是科学探究的起点。
2.科学思维：培养学生的观察力、想象力和批判性思维，学会从日常生活和自然现象中发现问题，提出具有探究价值的问题。
3.科学探究：掌握提出可探究科学问题的方法和技巧，如基于观察、对比、推理等，为后续的假设、实验设计和数据分析奠定基础。
4.科学态度与责任：激发学生对科学探究的兴趣和好奇心，培养严谨的科学态度和实事求是的科学精神。
二、教学重点•理解科学探究中提出问题的重要性。
•掌握提出可探究科学问题的方法和技巧。
三、教学难点•如何引导学生从复杂的现象中提炼出具有探究价值的科学问题。
•培养学生批判性思维，避免提出模糊或无法验证的问题。
四、教学资源•多媒体课件（包含科学探究流程介绍、科学问题实例分析）。
•实物或图片展示（如自然现象、实验现象等）。
•教材及配套习题册。
五、教学方法•讲授法：介绍科学探究的基本流程和提出问题的重要性。
•案例分析法：通过分析科学史上的经典案例，展示科学家如何提出问题。
•讨论法：组织学生分组讨论，从给定现象中尝试提出问题，并分享交流。
•引导提问法：教师引导学生通过观察、对比、推理等过程，逐步提出可探究的科学问题。
六、教学过程1. 导入新课•情境导入：展示一段关于自然现象或实验现象的视频（如苹果落地、磁铁吸引铁钉等），引导学生观察并思考其中的奥秘。
•提出问题：引导学生思考这些现象背后可能隐藏的科学原理，并尝试提出自己的问题。
教师适时引出“科学探究从提出问题开始”的主题。
2. 新课教学2.1 科学探究的基本流程介绍•讲解：简要介绍科学探究的基本流程，包括提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、收集数据、分析数据、得出结论等步骤。
强调提出问题是整个科学探究过程的起点。
2.2 提出问题的方法与技巧•案例分析：选取几个科学史上的经典案例（如伽利略的自由落体实验、牛顿的万有引力定律等），分析科学家是如何从观察中提出问题并进行探究的。
物理学科核心素养之科学探究素养科学探究素养一般思路科学探究一般要经历以下七个步骤：1、发现并提出问题；2、做出猜想与假设；3、制定计划与设计实验；4、通过观察、实验等途径来收集证据；5、评价证据是否支持猜想与假设；6、得出结论或提出新的问题；7、在科学探究的过程中，交流与合作也是不可缺少的环节。
（一）发现并提出问题是科学探究的起始步骤，在学习和科研中有重要的意义。
在试题中，通常会有两种情况出现。
一是通过描述相关情境，直接提出相关问题。
这是一问题就是我们下面解题时要围绕的核心，所以要高度重视这一问题，不能偏题。
二是要人们根据试题描述的情境，提出一个问题。
我们应根据试题描述的情境，合理地提出问题，不可随意发散。
这种情况在日常教学中遇到的较多，考试时则较少出现。
（二）做出猜想与假设由于“猜想与假设”的发散性，故在考试中较少出现。
我们强调的是“猜想与假设”必须是在试题情境的基础上合理作出，反对随意猜想。
（三）制定计划与设计实验这是考查的重点。
主要考点有：1、实验原理的确定。
许多实验探究，特别是测量某个物理量（如密度、机械效率、电阻等）的实验，都有一个实验原理的问题，就量你根据什么道理来测量这个物理量的。
这个原理，也就决定了你实验的总的方向或框架。
2、控制变量法的运用控制变量法是科学探究的重要方法。
只要被研究的量与多个因素有关，通常就要运用控制变量法：控制其他的量不变，仅使一个量发生改变，记录因变量相应的数值；经过多次（至少三次）实验，寻找规律。
如此逐一研究，最后再总结规律。
故有几个自变量，就至少要分成几个实验部分。
2、物理量的显示与控制方法这是考查的重点。
有些物理的显示，可以有仪表或测量工具，如电流、电压分别电流表、电压表等；而有一些物理量，还没有专用的测量工具或实验中不能提供专用的测量工具，就要运用“转化法”进行间接测量，这时我们就要动点脑筋，在理解该物理量的意义或规律的基础上，设计好测量的方法和待测的物理量，特别是对于我们没有学过的物理量。
科学探究的基本过程的七个要素科学探究的基本过程主要有以下七个要素：第一要素是提出问题.也就是探究什么，针对什么现象设问。
如在探究物质密度的实验中,首先针对自然界中存在的各种物质，有些物质体积相同,质量却不同；而有些物质，体积大小不同，质量却相同，提出设问。
第二要素是猜想与假设。
实质上就是引导学生根据生活经验对提出的问题进行猜想。
根据新的课程理念，学生的生活经验也是重要的课程资源,所以应让学生大胆猜想。
对第一要素中提出的现象,学生可能猜想是不是与物质本身的某种特性有关呢？如果能找出表示这种特性的方法，可能会找出问题的答案。
另外，既然涉及到体积和质量，进一步猜想:1.同一种物质单位体积的质量是否相同？2。
不同物质单位体积的质量是否相同?第三要素是制定计划与设计实验。
这一环节是教学的核心。
教师启发学生讨论、思考，让学生理解实验研究方案，积极投入探索学习。
根据前面的猜想，学生讨论后设计如下的探究方案:1。
选体积、质量不同的水、铜、铁三种物质作为探究对象;2。
选用天平、量筒、刻度尺等作为探究工具；3。
分别测量三种物质的体积和质量;4。
求出质量与体积的比值，进行比较。
第四要素是进行实验与收集数据.在实验中加强实验规范操作、安全操作的指导,实验数据及时填入记录表中。
第五要素是分析与论证。
实质就是对探究的数据进行描述,对探究现象归纳总结的过程。
学生通过对记录表中数据的计算、分析、比较后很容易得到这样的结论：1.对水这种物质，质量与体积的比值总相同;对铜这种物质，质量与体积的比值也总相同；对铁这种物质,质量与体积的比值还总相同；2.但是，对水、铜、铁这三种不同的物质,单位体积的质量却不相同。
因此，恰好是单位体积的质量反映了物质本身的一种特性.在学生已获得上述结论的基础上告诉学生：在物理学中，正是用某种物质单位体积的质量来反映物质的这种特性，叫做这种物质的密度。
用公式表示为：ρ=mv.第六要素是评估。
评估的实质是对探究的反思过程,讨论科学探究中所存在的问题、获得的发现和改进建议等。
普通高中课程标准测试题物理试卷本试卷满分100分，考试时间120分钟。
一、单项选择题（共30小题，每题1分，共30分）1.新课标提出要坚持正确的政治方向，要使学生坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和（ C ）自信A.信仰B.理想C.文化D.信念2.教师在教学中要让学生体会建构物理模型的方法，理解物理模型的适用条件，“模型建构”是属于哪一类核心素养（B）A.物理观念B.科学思维C.科学探究D.科学态度与责任3.新课标课程方案中选择性必修课程要求所有学生（ C ）A.必修B.必考C.选修选考 D必修选考4.新课标中关于学科课程标准:更新了教学内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容（C），促进学科核心素养的落实。
A.科学化B.社会化C.情景化D.生活化5.物理学是自然科学领域的一门基础学科，研究自然界物质的基本结构.相互作用和（ B ）A.发展规律B.运动规律C.变化规律D.作用规律6.高中物理课程在结构上注重为全体学生打好共同基础，精选学生终身发展必备的（C）和科学实践作为必修模块内容。
A.基础知识B.科学知识C.核心素养D.核心概念7.高中物理课程重视以评价促进学生的学习与发展，重视评价的诊断功能和（C）A.激励功能B.检验功能C.反馈功能D.惩罚功能8.物理课程目标一共提出了（C）条学生应该达到的目标A.2B.3C.4D.59.选择性必须课程有（B）个模块A.2B.3C.4D.510.必修1模块的主题是：( A )与物理模型和相互作用与运动定律A.机械运动B.机械能及其守恒定律C.万有引力定律D.曲线运动11.选修1模块的主题为（B）A.物理学与技术应用B.物理学与社会发展C.近代物理学初步D.物理学与环境12.物理必修课程共（B）学分A.4B.6C.8D.1013.物理选修课程共（B）学分A.4B.6C.8D.1014.学生要参加高中毕业学业水平合格性考试，需要（B）学分A.4B.6C.12D.1815.学生如果要参加高中毕业学业水平等级性考试，需要（C）学分A.4B.6C.12D.1816.新课程标准关于培养目标的表述是（D）A.进一步提高科学素养，满足全体学生的终身发展需求B.进一步提高科学素养，满足全体学生的个性发展需求C.进一步提升学生综合素质，着力发展科学素养D.进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养17.新课程标准关于课程内容的表述是（D ）A.体现课程的时代性，关注科技进步B.体现课程的基础性，关注科社会发展C.体现课程的选择性，关注科技进步D.注重课程的时代性，关注科技进步和社会发展18.下列不属于物理核心知识的是（ D ）A.核心概念B.核心规律C.重要物理实验D.主要的物理学史19.下列不属于物理核心能力的是（C ）A.理解能力B.推理能力C.模型建构能力D.分析、综合的能力20.高中物理核心素养中科学态度与责任包含了（B）的方面内容A.2B.3C.4D.521.关于培育高中学生的物理核心素养，以下做法错误的是（D ）A.物理教学要把身心健康放在首要目标B.物理教学要培养学生终身学习的能力C.物理教学要为学生打下走向社会的基础D.物理教学只需在知识结论的应用上下工夫22.新课标提出的学业质量标准的主要维度是（C ）A.知识的掌握程度B.技能的掌握程度C.学科核心素养及其表现水平D.能力的表现水平23.高中物理学科学业质量水平共分（C）级A.3B.4C.5D.624.“了解所学的物理概念和规律及其相互关系，能解释自然现象，解决实际问题”属于水平（A ）A.3B.4C.5D.625.学业水平合格性考试的命题依据是学业质量水平（A）A.2B.3C.4D.526.学业水平等级性考试的命题依据是学业质量水平（C）A.2B.3C.4D.527.学生通过物理概念和物理规律的学习及运用可以培养的核心素养是（A）A.物理观念B.科学思维C.科学探究D.科学态度与责任28.教师引导学生经历物理概念的建构过程和物理规律的形成过程可以培养的核心素养是（B ）A.物理观念B.科学思维C.科学探究D.科学态度与责任29.引导学生在实验中如实记录、客观对待所获取的实验数据可以培养的核心素养是（C ）A.物理观念B.科学思维C.科学探究D.科学态度与责任30.新课标中有关评价原则的描述错误的是（D）A.目的明确B.可信有效C.全面深入D.奖优罚劣二、填空题（20分，每题1分）1.物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。
浅谈初中物理科学探究的第一个环节摘要：本文从分析学生不善于提出问题的现状入手，基于“提出问题”在科学探究中的重要性，着重对引导学生敢于提出问题及提出问题的方法谈谈自己的看法。
关键词：科学探究；培养；提出问题著名物理学家杨振宁说过：“中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比外国学生有明显的优势，但是中国的学生最大的缺憾，就是不善于提出问题，缺乏创新的精神。
”纵观新中国的教育可知：一直以来教师的任务只是提供外部刺激，即给学生灌输知识，学生的任务就是接受外界刺激，即理解、吸收教师传授的知识。
这样培养出的学生思维禁锢，大胆幻想的翅膀被折断，即使有敢于冲破传统、藐视权威、标新立异的新思想，也会马上被扼杀，学生们大多都盲目崇拜书本和老师，依赖性强，不敢问、不爱问、也不会问。
1.学生中也有少数人有问题，但不肯提出来，尤其是一些胆小的同学，他们普遍有这样的想法：我提出的问题对不对？我提的问题是否太简单了，会不会被同学们讥笑；别人不提问我也不提……一直以来农村学生“沉默是金”，至少保全面子的观点还很严重。
2.学生中很多人压根就没有提出问题的习惯，更不知道怎样提出问题。
有时他们也会有不少问题想问，但总是“茶壶里煮饺子──有货倒不出”，亦或词不达意。
3.教师不重视对学生提出问题的培养。
好多教师还没有从根本上去想为什么要课改，因此多年的老教育模式很难一下改变。
有的教师为了减少麻烦和节约时间，更多时候是自问自答。
4.农村普通中学自身条件和任务的限制。
学生总是被要求去解决由提出问题者（教师、教材编者、出考题者等）所提出的问题，从而处于一种被动解决问题的境地，思路变得单一，无缘产生自己提出问题的欲望。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”心理学研究也表明：解决问题也许只仅仅是数学或实验方面的技能而已，而提出新问题、新的可能性、从新的角度去看旧问题是需要创造性的想象力的，而且这才标志着科学的真正的进步。
提出问题：物理教学中的科学探究第一要素新教材下的物理教学已经不再提教师演示实验和学生分组实验的概念，取而代之的是科学探究。
新课标指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。
”科学探究包括：提出问题、猜想与假设、制订计划和设计实验、进行实验和收集证据、分析与论证、评估、交流与合作，其中第一要素就是“提出问题”。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”可以说“提出问题的能力”是人们素质的一个重要组成部分，是创造发明的源泉之一，也是社会发展的动力之一，更是学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面。
因此，这也必然是在实施素质教育过程中，在使用新教材教学中必须重视的一个要素。
下面我就这方面的现状、成因及对策谈谈看法。
1.现状及其成因自从新课程标准实施以来，学生提出科学问题的能力总体上比未实施新课程标准以前有所改观，但绝大部分学生提出问题的能力还很弱，主要表现在提问意识不强烈，提问数量不够多，提出的问题质量不够高，缺乏深广度，探究价值不高。
造成学生不爱提出问题的原因是多方面的，有学生自身的因素，也有老师的因素。
1.1学生自身原因。
1.1.1胆子小，不敢在众人面前说话，没有自信心，害怕说错，怕遭到老师和同学的嘲笑。
1.1.2认为自己有问题不明白是不聪明的表现。
担心自己的问题没有新意，没有探究的价值。
1.1.3缺乏提问的技能与方法，不知从哪儿入手，不知提什么样的问题。
1.1.4对所学的知识一知半解。
1.2老师自身原因。
1.2.1课堂气氛紧张，老师比较严厉，对学生提出的问题没有予以积极的鼓励。
1.2.2没有教给学生提问的方法。
1.2.3没有给学生留有独立思考的时间，学生只好随大流。
2.对策2.1建立民主、平等、和谐的师生关系，团结友爱、互帮互助生生关系，克服学生心理上的障碍。
教师让学生提出问题的过程中要最大限度地发挥学生的主体作用，并让学生的自主性得到进一步发展。
思想的火花往往在开放的环境中产生，学生才可以放开思想充分发挥想象力，提出新颖的、有价值的问题。
青少年是活泼好动的活生生的人，他们有好奇天真的个性，针对这一特点，在课堂上教师不要以高高的姿态站在讲台上频频发问，而是以和蔼的态度、亲切的笑容深入学生中间，有时还成为讨论小组中的一员，和学生一起探求知识。
鼓励学生大胆提问，敢于发表自己的见解，切忌泼冷水；学生回答问题或发表自己的意见，哪怕是错误的，教师在进行纠正的同时也应充分肯定其主动性，保护提出问题的积极性、思维的独立性，从而激发他们的创新意识。
更重要的是对于自己无法回答的问题，教师要诚恳，敢说“不知道”，对于自己的错误要敢于承认。
这样才能和学生建立一种平等的关系，学生才能敢于提问。
因此教师要尊重学生，有耐心，做学生的欣赏者。
处理好生生关系，要求学生尊重每一位同学的发言不要无理取闹或取笑，如果要补充，那么也得等他说完了以后，你再做补充，并学会应用“我对××的发言有补充（或有意见），我想……”这样的语言，不仅仅体现了对同学的尊重，还体现了他的个性，又培养了他的口头表达能力和思维能力，由此就自然而然地打消了学生提出问题时的顾虑，促使学生勤思敢问了。
2.2挖掘物理学科的特点，创设物理情境，培养学生提出有科学探究价值问题的能力。
兴趣是最好的老师，是学生积极向上的动力，教师应该想方设法，设置各种物理情景，激发学生提出相关的问题。
科学探究中的提出问题并非教师把问题告诉学生，教师只是引导让学生在物理情景中发现问题所在。
2.2.1利用日常现象激发学生提出问题。
日常生活中很多现象与物理息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们已习以为常。
只是没有仔细认真地进行思考。
例如学习声音时教师可以先放一些音乐和播放自然界一些物体的发声，然后教师启发提问：“声音对于我们来说太重要啦，对于声音，你们想知道些什么呢？”这必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲，学生的思维就放开了，学生就能提出问题了，例如：声音是怎样产生的？声音是怎样传播的？什么是超音速？什么是立体声？月球上能不能听到声音？声音有一些什么应用？……2.2.2利用物理实验现象启发学生提出问题。
教师可有意识设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题。
如：学习大气压强时做覆杯实验，学生提出：是什么把水托住？又如：学习流体压强与流速的关系时，在倒置的漏斗里放一个乒乓球，用手指托住乒乓球。
然后从漏斗口向下用力吹气，并将手指移开，乒乓球不下落。
学生提出：是什么使得乒乓球不下落？在探究欧姆定律时，可先做两个相关的实验：一是分别用一节、二节、三节干电池给同一个灯泡供电，让学生观察灯泡亮度后产生电流与电压有关系的联想；二是用两节干电池给电阻不同的三个灯泡供电，让学生观察灯泡亮度后产生电流与电阻有关系的联想。
在此基础上让学生提出问题，往往会收到较好的效果。
类似的实验还可以用在探究灯泡亮度与实际功率中的提出问题。
2.2.3利用图片动画现象提示学生提出问题。
新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察细微处并比较与日常不同，再提出问题。
如：在学习折射规律后，让学生看图“鱼在哪里？”，学生会提出：“为什么鱼叉要对准鱼的下方？”“是不是看见的鱼并不是实际的鱼？”从而激发学生探究的兴趣。
又如：在学习凸透镜成像规律前，先让学生看摄影师倒立照相的图，学生会提出：“是不是照相机成的像是倒立的？”在学习压强，探究压力作用的效果时，可制作一组图片或动画：胖瘦不同的两个小孩在冰面上玩耍，不一会儿胖子将冰面踩裂掉在了冰窟窿中（压力大小不同产生的效果不同），这时岸上的大人急忙跑过去施救，结果也将冰面踩裂掉在了冰窟窿中，危急之中，有几个人匍匐在冰面上爬过去将小孩和大人都救了上来（受力面积不同产生的效果不同）。
看完图片或动画后再让学生提出问题，会收到很好的效果。
2.2.4利用相似类比的现象指引学生提出问题。
物理知识有诸多是通过相似比较而发现的，学习这些内容时采用相似类比的现象也可以引发学生的提问。
例如：在探究影响液体蒸发快慢的因素时，就可以将两件湿衣服分别晾在太阳下和阴凉处，让学生观察，学生自然会提出太阳下的衣服为什么干得快些？教师再顺势加以引导，就能得出其中的一个因素。
又例如：学习液体压强后再学习大气压强时，由于空气和液体一样具有流动性，是否同液体的压强特点一样呢？这样的问题学生自然而然地就提出来了，又如利用串联电路中各处电流有什么关系，可以引出学生提出问题：并联电路中各处电流有什么关系？利用晶体熔化时温度变化有什么特点，可以引出学生提出问题：液体沸腾时温度变化有什么特点？2.2.5从各种俗语现象中提出问题。
五千年的文化沉淀，使民间流传着许多俗语，很多是有科学道理的。
引导学生分析它并提出问题，学生兴趣很大。
例如：“人多力量大”——力的合成。
“如坐针毡”；“磨刀不误砍柴工”——减小受力面积，增大压强。
“一个巴掌拍不响”——力是物体对物体的作用。
“响鼓还需重锤敲”——响度是由声源振动的幅度决定的。
“闻其声知其人”——不同的人声音的音色不同。
“小小秤砣压千斤”——杠杆原理。
“墙内开花墙外香”——分子的运动（扩散现象）。
“以铜为鉴，可以正衣冠”；“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”——光的反射。
“立竿见影，坐井观天，所见甚小”；“月有阴晴圆缺”；“一叶障目，不见泰山”——光的直线传播。
“人往高处走，水往低处流”——重力影响。
“霜前冷，雪后寒”——物态变化中的吸热和放热。
“坐地日行八万里”——揭示了运动和静止关系，运动是绝对的，静止总是相对参照物而言的。
2.2.6利用科学故事启迪学生提出问题。
比如在探究电磁感应现象时，先讲述丹麦物理学家奥斯特根据电和磁存在许多相似的现象而提出了电能不能产生磁的问题，进而经过长期坚持不懈地实验终于发现了电生磁的现象而载入史册，学生听完故事后受到启迪，会提出相反的问题：磁能不能生电呢？2.2.7通过自身体验提出问题。
学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛，由于亲身体验，感受很深，学生也乐意提出问题。
讲力的作用是相互的时，学生通过手弹课桌，提出：手为什么会疼？讲摩擦力时让一个大同学与一个小同学进行扭瓶盖比赛，大同学扭一个涂有油的瓶盖，小同学扭一个盖上有齿纹的瓶盖，结果是小同学扭开了而大同学没有扭开，学生们很想知道原因，从而提出小同学为什么比大同学的“力量大些”？讲压强时，让一男一女两个同学比赛顶棍子，由于女同学顶的一端粗，女同学赢，从而提出：女同学为什么能赢男同学？通过分析发现输赢不仅跟力有关而且与受压的面积有关。
在教学中教师应充分利用各种信息创设情境激活学生的思维，引导学生提出科学的问题，鼓励学生大胆想象，放开思维。
在课堂教学中由于学生的差异，学生提出的问题参差不齐，有的层次比较低，有的比较有价值。
当然教师应该以鼓励为主，鼓励学生相互提问题，承认学生有差异，教师应有价值导向，让学生明确哪个问题有价值。
让学生体会如何提出有价值的问题。
学生由于各种各样的原因不肯在全班同学面前提问题，但跟同桌就不同了。
让学生根据本课内容相互提问，然后将问题进行综合。
教师在对学生进行这方面的训练时要注意：（1）切忌急功近利。
学生提出问题的能力，应该逐渐培养。
开始时的问题可由教师直接提出，接着教师引导学生提出问题，最后由学生直接提出问题。
（2）与其整天抱怨学生启而不发，不如反思自己的教学方法。
新课程要求我们改变观念，将教为主改为学为主。
教师应想方设法，设置各种情景，激发学生提出问题，学生自己发现并提出的问题，学生就最有兴趣、最有动力去深入探究。
教师的指导工作，重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力。
这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于质疑、大胆创新。
总之，培养学生提出问题的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一。
著名美籍华人杨振宁教授曾指出：“中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大的缺憾，就是不善于提出问题，缺乏创新精神。
”让我们共同努力培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神，逐步提高学生的提出问题的能力。
