作文评价中应注重学生的人文关怀

论“人文关怀”在初中语文作文批改中的实现人文关怀即是对每一个具体的人的关怀。

不管这个人是怎样的人、他来自哪里、家庭地位如何等等，都应该给予应有的人文关怀。

它以人的生存、安全、自尊、发展、享受等需要为出发点和归宿，以充分尊重人、理解人、丰富人、完善人、促进人的建设与全面发展为内在价值尺度。

总之，人文关怀就是尊重人的主体地位和个性需求，培养人的自主意识和主观能动性，促进人的健康成长和全面发展。

在作文批改中真正实现“人文关怀”不仅能够让学生获得各种语言知识和技能，还能让学生体验到人类各种深刻的思想、情感，唤起学生的主体意识，让心灵和语言一起丰富、成长。

一、初中作文批改中实施“人文关怀”的原则（一）尊重个体的原则每一个学生都是一个独立的个体，他们有自己的个性和特色，所以在面对学生所写的多元化作文时，给予的评语应该因人而异、因材施教。

不同的学生有不同的写作水平，不同的作文又各有各的特色，批改时应联系学生的写作实际，因材施教，有的放矢。

优秀的作文，批语要坚持高标准、严要求，要尖锐而深刻，多用砥砺之语。

有些文章言之无物，批改时要着重引导学生选择能说明中心的材料，使之逐步写得具体。

总之，作文教学中的批语直接影响着学生的写作兴趣，教师一定要灵活掌握原则和方法，尊重不同学生，因材施教，这样才能实现师生互进，达到教育的目的。

（二）促进发展的原则中学阶段是青少年人生发展中非常重要的阶段之一，教师应该对学生现在的成长与行为负责任，并担当好学生成长过程中的引路人。

因此，教师在作文批改中，不必对学生的语言、结构、内容等方面作过多的“精批细改”，而应侧重阅读后的感受，发挥评语的引导促进作用，让学生读评语时，不仅能在知识上得到提升，在情感、态度价值观上也同样能有所收获。

总之，教师在作文批改中，应以人为本，具有长远目标，真正传授给学生知识与方法，促进他们情感、态度价值观的全面发展，从而达到促进个体全面发展的目的。

二、初中语文作文批改中实施“人文关怀”的具体方法（一）多类型评语激励法首先，鼓励为主。

让作文评价具有真情实感富水镇湖田小学刘金柱如何评价学生的作文，怎样选择恰当的评语，是提高学生作文兴趣和写作水平的重要手段。

语文老师需要对作文的评价方式有一个全新的认识，作文的要求不能偏离孩子的身心发展规律，更不能背离孩子的认知水平和情感体验。

在评价作文时，不要打击学生的写作热情，要有一双智慧的眼睛，发现学生作文中的闪光点，在鼓励中促进学生作文能力的提高。

作文评价的方式，可以用等级评价和评语；也可以让学生自评互评，家长评价和老师评价相结合等方式。

但不管是采用哪一种评价方式，我们都应该注重对学生的人文关怀，让作文评价具有真情实感。

一、培养学生健康的人格小学生的作文，大部分是为了迎合主题思想，几乎没有学生自己的情感表达，作文变成了虚假的。

或是抄袭为重，以抄代写。

如写父母的爱，不是父母深夜背着生病的“我”上医院，就是父母冒雨为“我”送伞。

写友情，不是我借你橡皮，就是你帮我扫地。

写好人好事，不是让座，就是扶老人过马路……这样千篇一律，大话连篇的作文，就没有真实情感？新课标指出：“应重视对写作的情感与态度的评价，要重视真情实感的表达。

”这就要求作文内容必须是真实的，情感必须是真实的，需要老师在平时的教学过程中正确引导，写作时务必求真求实。

前几天，我让学生写一封给爸爸妈妈的信。

一位同学在作文中写出了爸爸妈妈的“苛刻”教育，原因是家长望子成龙心切，学生在家庭中就难免产生消极的情绪，觉得“艰难”，所以他就把这种真情实感写进了作文里。

由于他说的是真话，抒的是真情，对此应该如何评价？我认为这位学生想法对文风正，写出真情实感。

在讲评课上，我大大肯定了这种写作态度，同时也指出了应该注意的问题。

课后，组织学生对文章展开了讨论，从中积累了习作素材，提高了学生的认知水平。

二、培养学生写作的兴趣和自信心学生怕写作文，是自己平时积累少，作文的条条框框又太多，学生怕写不好，以至于不敢动笔。

怎样才能让学生敢写呢？这就要求老师要给学生创设一个民主的、平等的、和谐的对话平台，让学生敢说实话、敢写真话，培养写作的兴趣和自信心。

让作文评语多些人文关怀“外面世界真精彩，同学好无奈，苍白无力常徘徊，灵气文采皆不在。

”可能每一位老师在批阅学生作文时不免会有这样的感概。

的确，素质教育的大力推广，并没有从根本上让学生作文生动起来，从许多孩子的作文中，我们几乎感受不到孩子的灵性与活力，体会不到少年特有的稚气与眼光，看不到敏感的情思和丰富的想象力，读不到鲜活灵动的语言和独特的表达方式。

作文中没有孩子，没有灵魂，没有个性和个体，有的是千人一面的“装在套子里的人”，有的是急功近利和文字游戏。

笔者认为要改变这种状况，还得从改革现有的学生作文的写法入手。

评改是作文教学中的重要一环，给学生下作文评语，则是这一环节的点睛之笔。

然而，传统的作文评语大多公式化、模式化，诸如：中心是否明确，重点是否突出，详略是否得当，层次是否清楚，语句是否通顺等。

这类评语往往可以放在任何一个人的任何一篇作文中，虽然也能在一定程度上评价学生作文的成功之处或问题所在，但严重忽视了培养人、发展人的要求，僵化教条的语言不仅不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性，更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。

“做人——作文”教学理念告诉我们，作文评语必须改革，朝着“以做人为作文之本，用作文促进做人”的方向改革，并以此为契机教育学生边作文边做人。

那么，究竟应该怎样为学生的作文写评语呢?先学做人，后学作文，文如其人都是对作文做人关系的很好阐述。

我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。

其实，不管是成人的文章还是学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种流露。

通过情感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。

例如：有位学生因为偏远的农村，生活较困难，使她在新的城区学校里十分自卑。

有一次在写作文《我》时，她写到：我是一只不起眼的丑小鸭，与城里的同学比起来，自己显得太丢人了，总觉得自己抬不起头来……老师触很大，为了使她能很快自强起来，于是写下了这样的评语：一只不起眼的丑小鸭，飞进了我的丛林，我怜爱她的自卑和娇弱，我欣赏她的诚实和坦率，我更珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼。

让作文评价闪动人文色彩作文评价是对学生写作水平的一个客观评价，其目的是帮助学生提高写作能力和表达能力。

然而，在传统的作文评价中，往往以逻辑严密、条理清晰、语法规范为标准，忽视了作文的人文色彩。

诸如情感、观点、个性等方面，这些都是作文中极具个性化和人文关怀的部分。

因此，如何让作文评价闪动人文色彩值得深入思考。

首先，作文评价应注重情感表达，对学生的情感体验给予足够的重视。

作文是学生思想情感的抒发和沉淀的载体，学生通过作文表达内心世界。

评价者应从作文中感受到作者的情感态度，体验到作文中所蕴含的情感信息，无论是希望、忧虑、愤怒还是感激，都应被评价者所察觉到并评价出来。

这样的评价方式能够为学生提供对情感的认知和理解，促进其情感体验的丰富和深化。

其次，作文评价需要关注学生的观点独特性。

每个学生都有其独特的思考方式和观点，评价者应从中寻找出学生观点的个性和独到之处，并实施评价。

评价者应根据学生所表达的观点，通过合理的论证和辩证，提示学生观点的可取之处，并对其进行鼓励和肯定。

评价者应尊重学生的不同观点，并在评价中引导学生不断提升自身的分析问题的能力和思考问题的角度。

再次，作文评价应注重对学生个性的关怀。

每个学生都是独特的个体，评价者应从学生作文中看到学生的个性特点，并在评价中予以体现。

学生的个性特点体现在思维方式、表达风格、行文逻辑等方面，评价者应通过多角度的阅读、了解和交流，发现学生的个性特点，并给予针对性的评价和指导。

同时，评价者要充分了解学生的兴趣爱好、特长弱点等信息，通过个性化的评价方式，激发学生的学习动力和写作潜能，使评价更加贴近学生实际情况，具有更强的针对性和感染力。

最后，作文评价应关注作文的艺术性。

作文是一门艺术，评价者应从艺术的角度去评价作文，关注其文采和形式等方面。

评价者可以评价作文中的文字表达是否生动、形象，是否有鲜明的个性特点，是否带有一定的韵律和节奏感。

通过评价作文的艺术性，可以激发学生对写作的兴趣和创作的热情，使学生在写作过程中能够更加注重自己的表达方式和技巧，提高作文的艺术性和感染力。