最新-初中英语教学论文 建立科学的中小学英语教学评价体系的研究 精品

建立科学的中小学英语教学评价体系的研究中国教育学会“十一五”科研规划课题《英语课程标准实施与中小学英语教材教法实验研究》子课题介绍课题之十：研究目目前，多数学校对学生的评价主要采取终结性评价的方法，考试分数是评价学生的学习情况的唯一依据。

这种方法不能反映学生在学习过程中的表现和进步情况，不符合以人为本的教学理念。

本课题的研究目的是：发现中小学英语教学评价体系存在的各种问题, 试验形成性评价与终结性评价相结合的评价方法，为中小学英语教学评价体系提供实践和理论基础，建立科学的教学评价体系。

研究内容为了保证课程改革的成功，评价体系的改革必须同步进行。

要树立能激励学生发展、发展学生专长的评价观，建立和使用与课程改革相适应的评价体系，从而更好地促进课程改革的顺利进行。

、科学的英语教学评价体系是实现课程目标的重要保障教学评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。

评价形式应具有多样性和可选择性，评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为评价的主要依据。

在平时的教学活动中，通过对学生学习行为的观察以及与学生交流等方式，考查学生用英语做事情的能力。

这样的评价是对学生的学习进行的持续评价，它伴随着学习过程进行，目的是提供学生学习状态和过程的反馈信息，从而调节教与学的活动。

形成性评价既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。

、形成性评价的特点(一)形成性评价的目的要明确形成性评价的目的就是要促进学生的成长，促进学生的全面发展，促进教师教学水平的提高，使评价的过程成为促进学生发展与提高的过程，将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能。

(二)形成性评价的内容要力求全面形成性评价除关注学业成绩以外，还要重视学生多方面的潜能的发展，注重对学生综合素质的考查。

形成性评价强调评价指标的多元化，尤其要注意对学生创新精神和实践能力的评价。

评价标准既要体现对学生的总体要求，又要关注学生个体的差异以及发展的不同需求，以提高各层次学生的综合素质。

(三)形成性评价的形式要力争做到多样化建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价。

抓好每课时的形成性评价。

评价的形式可采取课程学习活动评比、学习效果小组评价、全班集体评价、学生互评、建立学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈等方式进行。

四)形成性评价的方法要注意多样性和灵活性形成性评价可以采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方法，另外还应研究和探索科学的、简便易行的、有实效性的、便于教师普遍使用和有利于引导学生进行积极的自评与他评的评价方法，提高教育评价的有效性。

三、教学中如何具体落实形成性评价体系(一)课堂活动评价：这是英语课程形成性评价的一个重要环节，为不同层面的学生设计出难易不同的学习目标和任务，让每个学生都最大限度地、积极主动地参与课堂活动。

二)作业评价：作业评价是教学中最常用的评价形式，它能给教学提供最及时的反馈。

(三)建立学习档案：学习档案可以展示每一个学生在学习过程中所做的努力，取得的进步，以及反映学生的学习成果。

(四)问卷调查：在期中和期末，可以设计一些问卷调查表来了解学生的学习情况，通过调查，教师可以改进自己的教学，提高教学效率，也可以促使学生端正学习态度，掌握学习策略。

(五)自评、互评与教师评价：单元结束后，对学习成绩进行自评、互评和师评，并记入档案。

先由学生自己逐项评价，然后在小组中进行评价，最后由教师评价。

这种方法有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。

以考分和名次作为衡量学生发展水平的唯一依据的现行中小学评价考试制度是素质教育的瓶颈，某种程度上阻碍了素质教育的开展。

因此，必须以课程改革为契机，进行评价体系的改革，建立与课程改革相适的新评价考试体系。

中国教育学会“十一五”科研规划课题《英语课程标准实施与中小学英语教材教法实验研究》子课题介绍课题之十：研究目的，目前，多数学校对学生的评价主要采取终结性评价的方法，考试分数是评价学生的学习情况的唯一依据。

这种方法不能反映学生在学习过程中的表现和进步情况，不符合以人为本的教学理念。

本课题的研究目的是：发现中小学英语教学评价体系存在的各种问题, 试验形成性评价与终结性评价相结合的评价方法，为中小学英语教学评价体系提供实践和理论基础，建立科学的教学评价体系。

研究内容为了保证课程改革的成功，评价体系的改革必须同步进行。

要树立能激励学生发展、发展学生专长的评价观，建立和使用与课程改革相适应的评价体系，从而更好地促进课程改革的顺利进行。

一、科学的英语教学评价体系是实现课程目标的重要保障教学评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。

评价形式应具有多样性和可选择性，评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为评价的主要依据。

在平时的教学活动中，通过对学生学习行为的观察以及与学生交流等方式，考查学生用英语做事情的能力。

这样的评价是对学生的学习进行的持续评价，它伴随着学习过程进行，目的是提供学生学习状态和过程的反馈信息，从而调节教与学的活动。

形成性评价既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。

、形成性评价的特点(一)形成性评价的目的要明确形成性评价的目的就是要促进学生的成长，促进学生的全面发展，促进教师教学水平的提高，使评价的过程成为促进学生发展与提高的过程，将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能。

(二)形成性评价的内容要力求全面形成性评价除关注学业成绩以外，还要重视学生多方面的潜能的发展，注重对学生综合素质的考查。

形成性评价强调评价指标的多元化，尤其要注意对学生创新精神和实践能力的评价。

评价标准既要体现对学生的总体要求，又要关注学生个体的差异以及发展的不同需求，以提高各层次学生的综合素质。

(三)形成性评价的形式要力争做到多样化建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价。

抓好每课时的形成性评价。

评价的形式可采取课程学习活动评比、学习效果小组评价、全班集体评价、学生互评、建立学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈等方式进行。

(四)形成性评价的方法要注意多样性和灵活性形成性评价可以采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方法，另外还应研究和探索科学的、简便易行的、有实效性的、便于教师普遍使用和有利于引导学生进行积极的自评与他评的评价方法，提高教育评价的有效性。

三、教学中如何具体落实形成性评价体系(一)课堂活动评价：这是英语课程形成性评价的一个重要环节，为不同层面的学生设计出难易不同的学习目标和任务，让每个学生都最大限度地、积极主动地参与课堂活动。

(二)作业评价：作业评价是教学中最常用的评价形式，它能给教学提供最及时的反馈。

(三)建立学习档案：学习档案可以展示每一个学生在学习过程中所做的努力，取得的进步，以及反映学生的学习成果。

(四)问卷调查：在期中和期末，可以设计一些问卷调查表来了解学生的学习情况，通过调查，教师可以改进自己的教学，提高教学效率，也可以促使学生端正学习态度，掌握学习策略。

(五)自评、互评与教师评价：单元结束后，对学习成绩进行自评、互评和师评，并记入档案。

先由学生自己逐项评价，然后在小组中进行评价，最后由教师评价。

这种方法有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。

以考分和名次作为衡量学生发展水平的唯一依据的现行中小学评价考试制度是素质教育的瓶颈，某种程度上阻碍了素质教育的开展。

因此，必须以课程改革为契机，进行评价体系的改革，建立与课程改革相适的新评价考试体系中小学英语评价方式的衔接美国著名心理学家和教育家布卢姆认为，评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。

因此，没有评价的教学不是完整的教学。

科学和有效的评价，是激发初学英语学生的学习兴趣、提高学生运用语言的能力、促进培养学生交际习惯的重要途径。

注重形成性评价对学生发展的作用是新课标的一条重要评价原则。

课堂学习活动评比、日常家庭作业评定、课外活动参与和点评、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等都属于形成性评价的范畴。

由于小学课程的内容侧重于听说，教师采用的评价形式多以课堂学习活动评价为主；初中侧重于对学生听、说、读、写各方面能力的提高，教师所采用的评价方式也愈加丰富，如学习档案，访谈、学习效果自评等。

评价方式的改变容易使刚进入初中的学生产生自我否定的畏难情绪。

因此，教师在平时的教学评价中，更要像一个教练，而不是一个裁判，不能满足于只给学生评定一个星级或一个分数，应更多地对学生的学习进行细致的评价，帮助学生了解自我评价中的优点和不足，使学生不断体验进步和成功的同时，也能明确自己在学习上存在的问题，及时调整学习的策略，不断取得进步。

下面，笔者以英语教学中常见的活动评价、作业评价、测试评价为例，探讨中小学英语评价方式的衔接。

一、活动评价英语教师在设计评价活动时，要根据实际情况把语言智能和其他智能的运用有机地结合起来，使活动生动有趣，让学生有信心运用多种智能来完成它，以达到全面、综合的评价目的。

如小学中教师多侧重于通过用英语做游戏、猜谜语、做趣味题或判断题，评价学生的言语—语言智能和逻辑—数理智能；通过唱英文歌曲、朗诵英文短诗或用英语写歌词，评价学生的言语—语言智能和音乐—节奏智能。

而到了中学，教师就要善于做好评价方式的衔接，通过表演英语小品、话剧或歌剧，评价学生的言语—语言智能、身体—运动智能和人际交往智能；通过制作英语广告、海报、剪贴画和办英语杂志或画刊，评价学生的言语—语言智能、视觉—空间智能和身体—运动智能；等等。

总之，英语学科的活动评价内容不仅应关注语言智能即听、说、读、写能力的发展情况，还应同时关注学生其他智能的发展。

语言智能是英语学科重要的但不是惟一的评价内容。

二、作业评价小学英语教学评价多侧重于课堂学习行为记录、学习态度评价、课堂表现评价；初中阶段作业评价是教学中最常见的评价形式，它给教学提供了最及时反馈的形成性评价手段。

但如果用简单的“优”、“良”评定学生的学习情况，容易挫伤学生学习的积极性。

其实，作业批改可以尝试不同的方法，以英语句子翻译的批改为例，教师可以首先在黑板上根据学生翻译的句子进行示范批改，让学生了解评分的原则，然后让学生以小组为单位（4人一组），在一名小组长的带领下自评或互评，评完后批改者在作业上签名。

最后，由教师检查批改情况，对少数批改不规范的学生再单独指导。

学生通过自我评价不仅更好地吸收了老师的反馈意见，消化了评分标准，而且在评价过程中认识到了自我评价的责任和意义，体会到了合作学习的乐趣。