项目驱动教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的项目为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个项目之中,让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨,自己解决问题。
在完成项目的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法.具体教学过程举例如下：1。
结合学生特点，精心设计项目。
在教学过程中，把教材中的每一章或每一个具体的实验都设计成一个项目，或者有些课程，如网页设计与制作,可以将整个课程设计成一个大项目，再将大项目分为若干小项目，每一节又由一个或几个小项目组成。
每一阶段实验项目的确立都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定.2.引导学生分析项目并提出问题。
每一个项目中都包含着新、旧知识，学生接受项目后首先思考如何去完成项目，在完成项目的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。
学生自己提出的问题,也是他们想要知道的知识点，此时老师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望.例如，在网页设计与制作课程中,讲到Gif动画制作的使用时,要求学生在自己的网页中插入一些漂亮的Gif动画图片。
给出项目后不要急于讲解，而是让学生讨论、分析项目,提出完成项目需要做哪些事情.这时应该是课堂气氛最活跃的时候。
提出的问题,一些是以前学过的,如Gif图片的处理等，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的,如何将一些Gif图片连接成为一幅Gif动画,即隐含在项目中的新知识点，这也正是这个项目所要解决的问题。
3。
根据提出的问题,及时讲授新知识。
问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索解决。
每次授课的时间不超过3~10分钟，然后让学生动手进行一个与刚才授课内容有关的练习或活动（即完成一个小项目）。
学生们听了一段课刚要开始走神，思路立刻又被下一活动拉了回来。
活动（项目)做完，接着刚才的兴奋劲儿,下一部分的授课又开始了。
课堂教学预设和生成性问题解决的途径教学过程是一种师生相互交往、积极互动、共同发展的过程，在这一过程中，问题总是伴随着师生互动的始终；从问题情境的创设、问题策略的探索、生活问题的解释与应用，以及师生、生生间交互生成的各种问题，成为贯穿课堂教学活动的主要内容，在新课程理念下，作为教师，如何正确、合理解决课堂教学预设和生成性问题？是成为问题的代言人，还是扮演教学活动的“参与者”，成为问题解决的促进者，总之，教师“解惑”的途径有哪些，是我们关注的活题。
一、预设问题的解决途径新课程要求教师从“教”走向学生的“学”，强调教学是师生之间的一种互动过程，课堂答问便成了必然。
事实上，由于教师不了解学生的认知水平和思维发展水平，预设的问题不是太难就是太简单；不研究教材内容，不分析知识与问题之间的关联，预设的问题不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识发生过程；再加上教师不考虑提问的方式方法等等；学生对提出的问题根本不知道怎样思考或怎样回答，严重阻碍了师生之间的互动。
这样的问题，不但起不了好的效果，有时还误导学生，甚至打击学生的学习积极性。
1、尊重主体需要，促进学生学习。
每个儿童都是一个独特、完整的生命个体。
他们与众不同的个性特征、生活阅历、文化背景，尤其是在日常生活、游戏等活动中所积淀下的“前数学经验”，使得他们每个人的数学背景都是如此丰富而独特。
因此，真正的教育是在充分尊重学生的基础上实现的，即注重学生的经验和自我需要、兴趣，把学生主体活动的组织与创造视为教育活动的本质。
有效的教学也必然是围绕着学生的学习展开的。
上课不是学生配合老师完成教学任务，也不是教师把教材规定的内容传递到学生的头脑中，而是引导学生进行经验的改造，用教材所体现的人类经验来扩充、丰富、发展学生的已有经验。
教师备课时，首先要将自己放在学生的立场上，考虑如果我是学生，我怎么学习这部分内容，我怎么才能学得有效？在学这部分内容时我希望教师给我提供什么帮助？……然后再考虑自己怎么教才能更有效地帮助学生学习。
基于BOPPPS模型的大学英语课程有效教学设计《大学英语教学指南》明确指出，大学英语课程是非英语专业学生一门基础必修课，其教学目的是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时提高他们的自主学习的能力和综合文化素养，以适应我国社会发展的需要和国际交流的需要。
然而，大学英语课程到目前为止并未能完全实现《指南》中明确规定的工具性和人文性教育目标。
虽然，有关学者对大学英语“教什么、教多少、如何教”等问题做了大量的深入探究，大学英语课程教学仍然存在着费时低效的问题，其主要表现在几个方面（1）教学效果低（Low-effectiveness）。
多数大学英语教学虽然提高了学生大学英语四六级的通过率，却没有真正地教会学生通过英语这一语言的学习，提高自身的自主学习能力和综合应用能力，尤其是听说能力，以适应经济发展和国际交流的需要。
（2）教学效率低（low-efficiency）。
近年来，高校扩招致使大学生的数量急剧上升，大学英语的课堂几乎采用大班上课的形式，教师往往采取传统的讲授型教学方法，这种教学方法完全是填鸭式的教学，师生、生生之间缺少互动，让学生觉得枯燥乏味，不能很好地调动学生的学习积极性和学习动机，大大地降低了教学效率。
（3）学生课堂参与度低（low-engagement）。
大学英语课堂教学中，基本上是这样一种情况，教师在上面讲，学生在下面沉默地听、记笔记，甚至玩手机或者睡觉，其真正地参与课堂讨论、进行主动思考的学生寥寥无几，这种现象严重地影响了教学效果。
针对上述问题，笔者认为基于BOPPPS教学模型的教学设计可以用来弥补或者解决大学英语课程教学中存在的问题，提高教学的有效性，实现e3教学，即效果好（effective）、效率高（efficient）和参与度大（engaging）的教学[1]。
一、BOPPPS有效教学模型BOPPPS 教学模式以建构主义和交际法为理论依据，以有效教学设计著称，是一个强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型，是北美国家诸多名校比较推崇的教学过程模型[2] BOPPPS模型将课堂教学过程分为6个教学环节，各环节名称、教学任务和设计要点如表1所示：与传统课堂教学相比，BOPPPS教学模型突出了参与式学习，强调学习者在课堂中的主动角色。
小学语文以读代讲提高教学质量《语文课程标准》中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐渐学会精读、略读和浏览。
”读是阅读教学的根本。
引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。
随着课程改革的逐步深入，我们的语文课堂也发生了可喜的变化，教师课内繁琐的内容分析讲解的现象已不存在了，取而代之的是朗朗的读书声。
然而“以读为本”、“以读代讲”决非是让学生信马由缰、放任自流地去读，它是指有理解、有体验、有感受、能传情达意的朗读。
它要求教师要针对语文课的特点，灵活指导读书的方法，让指导参与其中。
笔者结合实践，总结出以下几种朗读指导的方法：一、要“因材施读”，精心设计读的形式二、精彩演读朗读训练中，朗读的形式应该灵活多变。
如果只是一味地齐读，个别读，则会显得十分单一，乏味，势必影响学生的朗读兴趣和热情。
因此，“读”要与丰富的肢体语言相结合，才能更好体现它的价值，才会开出绚丽的花朵。
语文教学中的表演读，引导进入角色，从读到演，先让学生认真揣摩语言文字，然后进入角色，演一演、做一做、议一议，将课文语言转化为自己的内心体验。
让学生根据课文的内容和场景的需要，通过学生的肢体动作和语言描述，把文章内容形象，生动地再现出来，以加深学生对课文的理解。
这是我们语文教学常用的方法，也是很有效的教学方法。
“读”在情景表演中占有重要的位置，它决定着表演的效果。
学生有感情地朗读课文，注意体会角色的心理变化，随着环境的变化，调整自己的语气。
如，我在教学《夜莺的歌声》时，请学生扮演“小夜莺”、“军官”等，让他们了解课文“人物心理”进行表演，通过学生肢体动作和语言的展现了“小夜莺”的机智勇敢，课文画面就栩栩如生地展现在学生面前。
再如教学《再见了，亲人》时，通过角色表演，不知不觉中学生会把自己渗透到课文内容相关的情境中，了解“中朝”人民之间的友谊，不是亲人胜似亲人。
学生感受到课文对话、语气内容和意境表现得真实、贴切，从而达到很好的教学效果。
