高中地理教学中地理实践力的培养策略

高中地理教育中学生实践力培养中存在的问题及建议1. 引言1.1 背景介绍地理教育是高中教育中的重要组成部分，旨在帮助学生全面了解和理解地球和人类社会的发展。

实践活动作为地理教育的重要补充，可以帮助学生将理论知识应用于实际生活中，培养学生的实践能力和创新思维。

在当前的高中地理教育中，学生实践力培养存在一些问题，需要引起我们的重视和思考。

本文将从学生实践力培养需求不足、学生实践活动缺乏多样性以及缺乏系统性规划等方面进行分析，同时提出相关建议，以期为高中地理教育中学生实践力培养提供一些借鉴和参考。

通过对地理教育中学生实践力培养问题的深入研究和分析，有助于为今后的教育改革和实践活动的开展提供一定的指导和借鉴。

1.2 研究目的研究目的：通过对高中地理教育中学生实践力培养存在的问题进行深入分析，找出问题的根源和影响因素，为提高学生实践能力提供有效的参考和建议。

具体目的如下：1. 分析学生实践力培养需求不足的原因，探讨学生在实践活动中存在的问题和困难，为提升学生实践动力提供有效对策。

2. 探讨学生实践活动缺乏多样性的原因，分析目前实践活动的局限性和不足之处，为丰富实践内容和形式提供创新的思路和方法。

3. 研究学生实践活动缺乏系统性规划的原因，探讨如何建立科学的实践计划和体系，引导学生全面发展和提升实践能力。

通过以上目的的研究分析，旨在为高中地理教育中的学生实践力培养提供可行性和有效性的建议，促进学生实践能力的全面提升和发展。

2. 正文2.1 现有问题分析高中地理教育中学生实践力培养中存在的问题分析主要包括以下几个方面：1. 学生实践力培养需求不足。

由于学生在高中阶段主要面临应试教育的压力，地理实践活动往往被边缘化，学生对实践活动的重要性认识不足。

他们更倾向于通过死记硬背来获取知识，而忽视了实践能力的培养。

2. 学生实践活动缺乏多样性。

学校地理实践活动往往缺乏创新和多样性，主要停留在课堂实验和实地考察等传统形式上，缺乏足够的吸引力和参与度，难以激发学生的学习兴趣和潜能。

Teachinginnovation 教学创新Cutting Edge Education 教育前沿 183地理课堂教学中学生地理实践力的培养文/王春荣摘要：地理是一门实践性较强的学科，很多学习任务与目标需要学生在实践中验证并完成。

培养学生的实践能力是高中地理学科素养中的要求，同时也是当今地理课堂教学中的薄弱环节。

笔者从目前地理课堂学生实践能力培养中存在的问题出发，提出了一些建议性策略，以期为地理教师提供参考。

关键词：地理课堂；实践能力；问题；策略随着我国教学体制改革进程的不断推进，新课程标准中为高中地理课堂教学提出了新的挑战，其中对于学生的实践能力作出了新的要求。

一直以来，高中地理教学主要以教室为阵地，教师受应试教育理念的影响比较严重，过度注重对学生进行知识的传授，进而忽略了学生实践能力方面的培养。

对于地理学科而言，其本身就是一门实践性较强的学科，而实践是建立在理论基础之上的。

作为地理教师应当坚持“理论与实践相结合”的方式开展教学工作，深度挖掘课本教材内容，为学生创设、提供更多的实践性机会，让学生的实践能力得到锻炼与培养，进而促进学生的全面发展，这也是本文接下来要讲述的重点内容。

1 现阶段，地理课堂学生实践能力培养中存在的问题1.1 教学目标不够明确教学目标是教学活动得以开展的出发点以及归宿，在整个教学活动中有着提纲挈领的作用。

尽管新课程标准中对于教学中培养学生的实践能力做了明确的要求。

但是，很多地理对此缺乏深入的研究与解读，未能将其落实到课堂教学中，最终导致培养学生实践能力的教学目标沦为空谈。

1.2 教学内容不够深入受应试教学理念的影响比较严重，很多老师习惯于采取“我讲你听”的教学模式，教学内容基本完全遵从于课本教材，学生只能被动接受课本中的理论知识，至于活动性内容则是少之又少，学生能够得到实践性机会也不是很多，难以实现对学生实践能力的培养。

1.3 教学方法过于单一传统的“口述+黑板板书”教学模式单一且固化，学生在课堂上的体验感较差，像一些新型的主题探究、地理实验、实地调查等教学方式很少在高中地理课堂上出现，这对于学生实践能力的培养也是非常不利的。

高中地理地理实践力地理实践力是指学生在地理学科学习过程中，通过实地考察、实验观察、地图分析等实践活动，培养和提高对地理现象的观察、分析和解决问题的能力。

地理实践力是地理学科的重要组成部分，也是培养学生地理思维和地理素养的有效途径之一。

在高中地理课程中，培养学生的地理实践力是非常重要的。

地理实践力的培养需要通过学生亲身参与实地考察的方式，让学生亲自观察地理现象，进行数据的收集和分析，从而培养学生对地理现象的观察和分析能力。

例如，可以组织学生参观地理景点、实地考察地质地貌、进行气象观测等。

通过实地考察，学生可以更直观地了解地理现象的特点，感受地理现象的真实性，从而提高对地理现象的理解和认识。

地理实践力的培养还需要通过实验观察的方式，让学生通过实际操作和观察，体验地理现象的发生和变化。

例如，可以进行地质实验、水文实验、气象实验等。

通过实验观察，学生可以亲自进行操作和观察，深入了解地理现象的原理和规律，培养学生的实验设计和实验操作能力，提高学生对地理现象的理解和应用能力。

地理实践力的培养还需要通过地图分析的方式，让学生通过地图的观察和分析，了解地理现象的空间分布和相互关系。

例如，可以进行地图解读、地图分析、地图制作等。

通过地图分析，学生可以学会使用地图工具，了解地理现象的空间分布和变化，培养学生的地理信息技术和地理数据分析能力，提高学生对地理现象的理解和应用能力。

地理实践力的培养还需要通过实践活动的方式，让学生在实践中应用地理知识和地理技能，解决实际问题。

例如，可以组织学生进行地理实践课题的研究、地理实践活动的设计和实施等。

通过实践活动，学生可以将地理知识和地理技能应用于实际问题的解决，培养学生的地理思维和创新能力，提高学生对地理现象的理解和应用能力。

综上所述，高中地理课程应该注重培养学生的地理实践力。

通过实地考察、实验观察、地图分析和实践活动等方式，培养学生对地理现象的观察、分析和解决问题的能力。

只有通过实践，学生才能真正地理解地理现象，提高对地理的认识和理解，培养和提高地理实践力。

高中“地理实践力”培养策略研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：地理实践力，培养策略预期研究成果：研究报告课题设计论证一、课题研究的背景及意义1、国内外研究现状述评（1）国外研究现状学生的地理实践力是在实践活动中培养出来的，学生对地理事物与地理规律的认知要经过实践环节才能得以落实，地理能力、创新意识与科学精神的培养要在实践中实现。

国外关于地理实践的研究起步相对较早。

从二十世纪中叶开始，国外许多教育水平较高的发达国家如美国、英国、德国和日本等都逐步将教育标准从重视学生掌握系统、全面的地理知识转为更加关注学生智能的发展。

70年代以来，不少国家开始越来越重视培养训练地理实践能力。

早期最具有代表性的是杜威的“活动课程理论”，他认为“学校科目相互关系的真正中心，是儿童本身的社会活动”。

20世纪90年代构建主义学习理论提出，这一教育思想对之后的教育产生了深远的影响。

构建主义认为，知识不是被动接受的过程，应该是主动构建的过程。

各国的地理教育除普遍重视乡土地理和环境地理教育外，对地理技能和能力的培养也极为重视，尤其对技能、智能和各种综合应用能力的要求较多。

1992年国际地理联合会地理教育委员颁布了《地理国际教育宪章》，第一次正式提出了：“应加强学生进行对实地考查、绘制地图以及运用统计数据进行分析的能力；重视实践探究，强调在探究过程中，鼓励学生提出问题、收集组织信息、处理资料、分析资料解决难题、团结协作参与集体工作。

”西方发达国家的地理教材重视地理实践力的培养。

如美国高中主流理科教材科学发现者地球学科《地质学.环境和宇宙》上中下三册,每章节都有迷你实验、地质实验、探索实验、技能实验。

这些实验很多培养了学生地理实践力。

英国地理教材学习栏目较多，其家庭作业是在家里独立地进行一些课外研究，如设计一条旅游线路考虑旅游目的、线路、经费等。

任务是一个扩展活动，需要运用单元里的许多地理技能的概念，这属于地理实践力的社会调查类，培养了学生地理调查能力。

基于地理实践力的高中地理实验教学研究在高中地理教学中，培养学生的地理实践力是至关重要的目标之一。

地理实验教学作为一种有效的教学手段，能够为学生提供亲身体验和实践的机会，帮助他们更好地理解地理知识，提升地理实践能力。

本文将对基于地理实践力的高中地理实验教学进行深入研究。

一、地理实践力的内涵与重要性地理实践力是指人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。

它包括地理观察能力、地理调查能力、地理实验能力、地理信息技术运用能力等多个方面。

具备良好的地理实践力对于学生的发展具有重要意义。

首先，它有助于学生将课堂上学到的地理知识与实际生活相结合，增强对知识的理解和应用能力。

其次，地理实践力的培养能够激发学生的学习兴趣和探索欲望，提高他们的学习积极性和主动性。

此外，通过参与地理实践活动，学生能够培养团队合作精神、创新思维和解决问题的能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

二、高中地理实验教学的现状目前，高中地理实验教学在实际教学中还存在一些问题。

一方面，部分教师对地理实验教学的重视程度不够，认为实验教学会占用过多的教学时间，影响教学进度。

另一方面，由于实验设备和资源的不足，一些学校无法开展丰富多样的地理实验活动。

此外，一些教师在实验教学中缺乏有效的指导方法，导致学生在实验过程中无法充分发挥自己的主观能动性，影响实验教学的效果。

三、基于地理实践力的高中地理实验教学的设计原则为了更好地培养学生的地理实践力，高中地理实验教学的设计应遵循以下原则：1、科学性原则实验教学的内容和方法应符合地理学科的基本原理和规律，确保实验结果的准确性和可靠性。

2、可行性原则实验教学的设计应充分考虑学校的实验设备和资源条件，以及学生的知识水平和操作能力，确保实验能够顺利进行。

3、趣味性原则实验教学的内容和形式应具有一定的趣味性，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和参与热情。

4、开放性原则实验教学的过程应具有一定的开放性，鼓励学生提出自己的想法和观点，培养他们的创新思维和探索精神。

基于社团背景下的高中地理实践力培养策略探究摘要：地理实践力的培养是素质教育的要求，因为地理实践力是高中地理学科核心素养之一，是促进学生全面发展的关键。

因此，高中地理教室在进行教学时，要注重起对于学生地理实践力的培养。

而单纯的利用课本内容来实现这一目的并不容易。

高中地理教师可以通过地理社团的优势来进行引领，从而实现高中生地理实践力的培养，推动高中地理教学更好的发展。

关键词：高中地理；地理实践力；地理社团地理实践力的包含内容十分广泛，其中有绘图能力、探测能力、信息处理以及野外考察等等能力，都包含在地理实践力当中。

因此，培养高中生地理实践力并不是一件简单的事情，而当下高中地理教学培养学生地理实践力也陷入了困境当中。

首先是传统教育模式的影响，很多的教师以及家长都不支持地理实践活动的开展，更倾向于让学生们好好学习文化课，提高高考成绩。

其次是教学任务与课时的冲突。

本来高中地理课程在高中教育中的占比就不多，如果拿出一大部分课时用来开展实践活动，势必就会造成课时的不充足，影响到高中地理教学今后的开展。

还有经费设施保障也都是问题。

但是地理社团的出现可以有效解决这些问题，具体的实施策略还得需要根据实际情况来制定。

一、开展地理社团活动，解决课时不足问题高中地理社团是由学生们自发组织的团体，高中地理教师可以作为指导教师参与其中，从而给学生们指导一个更好的实践方向，从而有助于学生地理实践力的培养。

而且开展高中地理社团活动，往往都是学生自主承担安全风险，不必由教师和学校独立承担。

仅这一点，就能够让很多的学校和教师打消顾虑，从而利用高中地理社团来开展地理实践活动，最终实现培养学生地理实践力的教学目的。

但是高中地理教师在开设地理社团时，应该制定好相应的规章制度，这样才能够方便管理，也才有利于高中地理社团活动的开展。

例如在加入之前，让所有加入的学生签署安全责任告知书，在告知书当中要明确规定学生家长需要进行学生安全责任风险的承担。

-]²=ÀÁIjkl◇江苏省包场高级中学　江雨寒为了满足新课改的要求，在现阶段的高中地理教学中，教师不仅要注重理论知识的讲解，还应从实践的角度设计课堂活动，引导学生将所学内容应用于实际问题，切实提高其分析与解决问题的能力。

地理实践能力是指课程内容与现实生活相互结合的能力，可以帮助学生运用地理知识解决生活中的地理问题。

因此，教师应以教材为切入点，结合学生的基本学情组织丰富的课堂活动，激发他们的参与兴趣，在实际操作中提高学生的实践能力，促进地理核心素养的形成与发展。

一、借助信息技术，打造实践平台信息技术的快速发展给高中地理教学带来全新的机遇，有效弥补了传统课堂单调性等的不足，为学生提供丰富的教育资源，有利于多元化实践平台的打造，对培养学生的实践能力提供重要的技术支持。

因此，教师应深入研究教材内容，根据课程标准和学生的实际情况确定课堂重难点知识，将抽象的素材以直观的方式呈现，充分激发学生的学习动机，吸引更多学生参与到课堂互动中，从而使其加深对理论知识的理解。

学生要在教师的指导下运用信息技术展开实际演练，为实践能力的提升做好准备。

这样一来，学生７２··便能获得更多的实践机会，能在操作过程中深刻理解知识，以此提高地理学习的有效性。

以“地球的圈层结构”内容为例，学习完该内容后，学生应该理解地震波在地球内部传播速度的变化与地球内部物质组成的关系，以及地球内部圈层的组成和特点。

当学生掌握基础知识后，教师利用多媒体在大屏幕上呈现地球圈层结构图，随机抽取几名学生到讲台上进行操作，将正确答案填充到对应的模块中，以此提高知识运用能力。

接着，学生结合地球各圈层特点绘制示意图，教师则在大屏幕上给出适当提示，保证示意图制作的准确性。

信息技术为他们提供更多理论与实际相结合的机会，能够逐步提高他们的地理实践能力。

二、鼓励家校共育，创设实践情境培养学生的地理实践能力，不仅需要教师优化教学设计，及时转变授课手段，设计多样性的课堂活动，还需家长的默契配合，在双方的共同努力下为学生创设良好的实践情境。

怎样提升高中学生的地理实践力地理实践力是指学生在实际生活中运用地理知识解决问题的能力。

提升高中学生的地理实践力，可以通过以下几个方面来实施。

一、加强地理实践活动1. 组织实地考察：定期组织学生参观实地，了解不同地理环境的特点和问题，培养学生观察和分析问题的能力。

2. 开展实验活动：安排学生进行地理实验，让他们亲自操作和观察，提高实践能力和科学思维。

3. 进行地理实习：组织学生到相关机构实习，深入了解地理相关职业，增强实践经验。

二、鼓励地理研究与创新1. 引导学生进行地理课题研究：鼓励学生选择自己感兴趣的地理课题，并进行深入研究。

指导他们使用地理工具和方法，收集数据，进行数据分析和解读，从而提高地理分析和解决问题的能力。

2. 组织地理科研竞赛：组织学生参加地理科研竞赛，鼓励他们创新性地运用地理知识解决实际问题，培养独立思考和解决问题的能力。

三、引导学生参与地理社区服务1. 参与社区地理调查：组织学生针对社区环境进行地理调查，收集相关数据和信息，了解社区的特点和问题。

通过实践活动，培养学生观察和分析社区问题的能力。

2. 参与地理环保活动：组织学生参与环保志愿者活动，如清理河流垃圾、种植树木等，学习环保知识并实践，培养爱护地球的意识和责任感。

四、建立地理实践教学平台1. 利用信息技术手段：建设地理实践教学平台，通过信息技术手段，提供地理数据、虚拟实景等，让学生在虚拟环境中进行实践，提高地理实际应用能力。

2. 利用多媒体教学资源：提供多样化的教学资源，如地理实践视频、地理案例分析等，激发学生学习兴趣，增加实践体验，提高地理实践力。

提升高中学生的地理实践力需要多方面的努力和措施。

通过加强实践活动、鼓励研究和创新、参与社区服务以及建立实践教学平台等方法，可以培养学生的观察、分析和解决问题的能力，提升他们的地理实践力。

怎样提升高中学生的地理实践力地理实践力是指学生在地理学科学习中能够主动参与实际操作和感知地理现象的能力。

提升高中学生的地理实践力有助于培养学生对地理知识的理解与应用能力，提高他们的实际解决问题的能力和地理学科的学习兴趣。

下面是一些方法可以帮助提升高中学生的地理实践力。

1. 实地考察：组织学生参观不同地理景点，例如地质博物馆、地质公园、气象局等，亲身感受地理现象和地貌变化。

在实地考察中，教师可以引导学生观察和记录地理现象，分析产生这些现象的原因，并与课堂学习内容进行对比。

2. 地图解读：让学生学习地图的制作和使用，教会他们使用不同类型的地图（如政治地图、物理地图、气象地图等）解读地理信息。

还可以通过实际案例分析，让学生使用地图信息解决实际问题，如规划交通路线、确定地理位置等。

3. 数据分析：提供真实的地理数据，让学生学习如何收集、整理和分析数据。

可以使用实际气象数据、人口统计数据、经济数据等，让学生使用地理知识进行数据分析，并提出相关问题和解决方案。

4. 实验研究：组织学生进行一些简单的实验，让他们通过观察、测量和数据分析来验证地理理论。

可以进行关于地壳运动、水文循环、土壤侵蚀等方面的实验，让学生亲自动手进行实验，从中获得直观的地理观察结果。

5. 课外活动：利用社区资源和周边地理环境，组织学生参与一些课外地理活动。

可以组织学生进行社区调查，了解社区环境和地理特点；组织学生参与环保活动，学习地理可持续发展的重要性。

6. 校内地理俱乐部：创建地理俱乐部，提供一个学生自主学习和交流地理知识的平台。

俱乐部可以组织地理知识竞赛、地理实地探索等活动，鼓励学生积极参与，提高地理实践能力。

7. 多媒体教学：利用多媒体技术，结合实际地理案例和实地考察的图片、视频等素材，让学生在课堂上进行互动观察和探讨。

通过多媒体教学可以增强学生对地理现象的感知和理解，并帮助他们建立更直观的地理概念。

提升高中学生的地理实践力需要教师根据学生的特点和学科要求，结合多种教学手段进行有针对性的教学活动。

··DE ¨©*T2◇安徽工业大学附属中学 杨　名　安徽省马鞍山市第二十二中学　王　舜新时期对各个教育阶段的各科教学均提出了新要求，教学重心慢慢由以往的应试教育向核心素养培养过渡。

地理实践力属于高中地理核心素养的重要构成部分，同时也是现实教学中比较薄弱的一个方面，因此教师需着重培养学生的地理实践力，进而推动他们整体核心素养的提升。

本文针对新时期怎么培养高中生的地理实践力进行了探究，并提出了有效对策。

地理实践力即学生在户外活动、社会调查与地理实验等实践活动中所具备的行动能力与意志品质。

在新时期的高中地理教学中，教师应有针对性地设计教学环节，安排一些模拟实验、社会调查、户外考察等活动，为学生提供更多亲身参与实践的机会，使其学会基于客观视角深入分析与认知地理环境，增强行动意识，培养地理实践力，提高地理综合能力。

一、坚持以生为本原则，激发学生地理实践意识新时期的高中地理教学，要想培养学生的地理实践力，教师首先应树立正确的地理教学观，以学生为中心，根据他们的爱好兴趣、学习需求制订教学计划，激发其地理实践意识。

所以，高中地理教师需要关注所授内容与地理实践力３８培养的关系，结合学生实际情况有的放矢地开设实践活动，逐步培养他们的地理实践力，提高教学实效。

例如，在学习“锋面气旋”这部分内容时，由于存在着一定的难度，教师可以使用分解教学法，在多媒体课件中清晰、准确地绘制出等压线弯曲的最大部分，引导学生根据已经学习过的地理知识，共同探讨低压槽的特点是什么，让他们主动研究低压槽和低压中心的特点，使其在练习纸上画出低压中心近地面大气的运动方向。

之后，教师要求学生自主总结锋面气旋的特点，使其利用课本内容研究降雨地区的分布情况，准确标出相应的位置，并要求他们简单阐述原因，表述个人内心想法。

这样能使学生在分析与解决问题过程中深入理解地理现象，使其了解不同地理现象出现的具体原因，让他们在思考与探究中慢慢形成地理实践力核心素养。