高中地理教学中地理实践力的培养策略

高中地理教育中学生实践力培养中存在的问题及建议1. 引言1.1 背景介绍地理教育是高中教育中的重要组成部分，旨在帮助学生全面了解和理解地球和人类社会的发展。

实践活动作为地理教育的重要补充，可以帮助学生将理论知识应用于实际生活中，培养学生的实践能力和创新思维。

在当前的高中地理教育中，学生实践力培养存在一些问题，需要引起我们的重视和思考。

本文将从学生实践力培养需求不足、学生实践活动缺乏多样性以及缺乏系统性规划等方面进行分析，同时提出相关建议，以期为高中地理教育中学生实践力培养提供一些借鉴和参考。

通过对地理教育中学生实践力培养问题的深入研究和分析，有助于为今后的教育改革和实践活动的开展提供一定的指导和借鉴。

1.2 研究目的研究目的：通过对高中地理教育中学生实践力培养存在的问题进行深入分析，找出问题的根源和影响因素，为提高学生实践能力提供有效的参考和建议。

具体目的如下：1. 分析学生实践力培养需求不足的原因，探讨学生在实践活动中存在的问题和困难，为提升学生实践动力提供有效对策。

2. 探讨学生实践活动缺乏多样性的原因，分析目前实践活动的局限性和不足之处，为丰富实践内容和形式提供创新的思路和方法。

3. 研究学生实践活动缺乏系统性规划的原因，探讨如何建立科学的实践计划和体系，引导学生全面发展和提升实践能力。

通过以上目的的研究分析，旨在为高中地理教育中的学生实践力培养提供可行性和有效性的建议，促进学生实践能力的全面提升和发展。

2. 正文2.1 现有问题分析高中地理教育中学生实践力培养中存在的问题分析主要包括以下几个方面：1. 学生实践力培养需求不足。

由于学生在高中阶段主要面临应试教育的压力，地理实践活动往往被边缘化，学生对实践活动的重要性认识不足。

他们更倾向于通过死记硬背来获取知识，而忽视了实践能力的培养。

2. 学生实践活动缺乏多样性。

学校地理实践活动往往缺乏创新和多样性，主要停留在课堂实验和实地考察等传统形式上，缺乏足够的吸引力和参与度，难以激发学生的学习兴趣和潜能。

Teachinginnovation 教学创新Cutting Edge Education 教育前沿 183地理课堂教学中学生地理实践力的培养文/王春荣摘要：地理是一门实践性较强的学科，很多学习任务与目标需要学生在实践中验证并完成。

培养学生的实践能力是高中地理学科素养中的要求，同时也是当今地理课堂教学中的薄弱环节。

笔者从目前地理课堂学生实践能力培养中存在的问题出发，提出了一些建议性策略，以期为地理教师提供参考。

关键词：地理课堂；实践能力；问题；策略随着我国教学体制改革进程的不断推进，新课程标准中为高中地理课堂教学提出了新的挑战，其中对于学生的实践能力作出了新的要求。

一直以来，高中地理教学主要以教室为阵地，教师受应试教育理念的影响比较严重，过度注重对学生进行知识的传授，进而忽略了学生实践能力方面的培养。

对于地理学科而言，其本身就是一门实践性较强的学科，而实践是建立在理论基础之上的。

作为地理教师应当坚持“理论与实践相结合”的方式开展教学工作，深度挖掘课本教材内容，为学生创设、提供更多的实践性机会，让学生的实践能力得到锻炼与培养，进而促进学生的全面发展，这也是本文接下来要讲述的重点内容。

1 现阶段，地理课堂学生实践能力培养中存在的问题1.1 教学目标不够明确教学目标是教学活动得以开展的出发点以及归宿，在整个教学活动中有着提纲挈领的作用。

尽管新课程标准中对于教学中培养学生的实践能力做了明确的要求。

但是，很多地理对此缺乏深入的研究与解读，未能将其落实到课堂教学中，最终导致培养学生实践能力的教学目标沦为空谈。

1.2 教学内容不够深入受应试教学理念的影响比较严重，很多老师习惯于采取“我讲你听”的教学模式，教学内容基本完全遵从于课本教材，学生只能被动接受课本中的理论知识，至于活动性内容则是少之又少，学生能够得到实践性机会也不是很多，难以实现对学生实践能力的培养。

1.3 教学方法过于单一传统的“口述+黑板板书”教学模式单一且固化，学生在课堂上的体验感较差，像一些新型的主题探究、地理实验、实地调查等教学方式很少在高中地理课堂上出现，这对于学生实践能力的培养也是非常不利的。

高中地理地理实践力地理实践力是指学生在地理学科学习过程中，通过实地考察、实验观察、地图分析等实践活动，培养和提高对地理现象的观察、分析和解决问题的能力。

地理实践力是地理学科的重要组成部分，也是培养学生地理思维和地理素养的有效途径之一。

在高中地理课程中，培养学生的地理实践力是非常重要的。

地理实践力的培养需要通过学生亲身参与实地考察的方式，让学生亲自观察地理现象，进行数据的收集和分析，从而培养学生对地理现象的观察和分析能力。

例如，可以组织学生参观地理景点、实地考察地质地貌、进行气象观测等。

通过实地考察，学生可以更直观地了解地理现象的特点，感受地理现象的真实性，从而提高对地理现象的理解和认识。

地理实践力的培养还需要通过实验观察的方式，让学生通过实际操作和观察，体验地理现象的发生和变化。

例如，可以进行地质实验、水文实验、气象实验等。

通过实验观察，学生可以亲自进行操作和观察，深入了解地理现象的原理和规律，培养学生的实验设计和实验操作能力，提高学生对地理现象的理解和应用能力。

地理实践力的培养还需要通过地图分析的方式，让学生通过地图的观察和分析，了解地理现象的空间分布和相互关系。

例如，可以进行地图解读、地图分析、地图制作等。

通过地图分析，学生可以学会使用地图工具，了解地理现象的空间分布和变化，培养学生的地理信息技术和地理数据分析能力，提高学生对地理现象的理解和应用能力。

地理实践力的培养还需要通过实践活动的方式，让学生在实践中应用地理知识和地理技能，解决实际问题。

例如，可以组织学生进行地理实践课题的研究、地理实践活动的设计和实施等。

通过实践活动，学生可以将地理知识和地理技能应用于实际问题的解决，培养学生的地理思维和创新能力，提高学生对地理现象的理解和应用能力。

综上所述，高中地理课程应该注重培养学生的地理实践力。

通过实地考察、实验观察、地图分析和实践活动等方式，培养学生对地理现象的观察、分析和解决问题的能力。

只有通过实践，学生才能真正地理解地理现象，提高对地理的认识和理解，培养和提高地理实践力。

高中“地理实践力”培养策略研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：地理实践力，培养策略预期研究成果：研究报告课题设计论证一、课题研究的背景及意义1、国内外研究现状述评（1）国外研究现状学生的地理实践力是在实践活动中培养出来的，学生对地理事物与地理规律的认知要经过实践环节才能得以落实，地理能力、创新意识与科学精神的培养要在实践中实现。

国外关于地理实践的研究起步相对较早。

从二十世纪中叶开始，国外许多教育水平较高的发达国家如美国、英国、德国和日本等都逐步将教育标准从重视学生掌握系统、全面的地理知识转为更加关注学生智能的发展。

70年代以来，不少国家开始越来越重视培养训练地理实践能力。

早期最具有代表性的是杜威的“活动课程理论”，他认为“学校科目相互关系的真正中心，是儿童本身的社会活动”。

20世纪90年代构建主义学习理论提出，这一教育思想对之后的教育产生了深远的影响。

构建主义认为，知识不是被动接受的过程，应该是主动构建的过程。

各国的地理教育除普遍重视乡土地理和环境地理教育外，对地理技能和能力的培养也极为重视，尤其对技能、智能和各种综合应用能力的要求较多。

1992年国际地理联合会地理教育委员颁布了《地理国际教育宪章》，第一次正式提出了：“应加强学生进行对实地考查、绘制地图以及运用统计数据进行分析的能力；重视实践探究，强调在探究过程中，鼓励学生提出问题、收集组织信息、处理资料、分析资料解决难题、团结协作参与集体工作。

”西方发达国家的地理教材重视地理实践力的培养。

如美国高中主流理科教材科学发现者地球学科《地质学.环境和宇宙》上中下三册,每章节都有迷你实验、地质实验、探索实验、技能实验。

这些实验很多培养了学生地理实践力。

英国地理教材学习栏目较多，其家庭作业是在家里独立地进行一些课外研究，如设计一条旅游线路考虑旅游目的、线路、经费等。

任务是一个扩展活动，需要运用单元里的许多地理技能的概念，这属于地理实践力的社会调查类，培养了学生地理调查能力。

基于地理实践力的高中地理实验教学研究在高中地理教学中，培养学生的地理实践力是至关重要的目标之一。

地理实验教学作为一种有效的教学手段，能够为学生提供亲身体验和实践的机会，帮助他们更好地理解地理知识，提升地理实践能力。

本文将对基于地理实践力的高中地理实验教学进行深入研究。

一、地理实践力的内涵与重要性地理实践力是指人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。

它包括地理观察能力、地理调查能力、地理实验能力、地理信息技术运用能力等多个方面。

具备良好的地理实践力对于学生的发展具有重要意义。

首先，它有助于学生将课堂上学到的地理知识与实际生活相结合，增强对知识的理解和应用能力。

其次，地理实践力的培养能够激发学生的学习兴趣和探索欲望，提高他们的学习积极性和主动性。

此外，通过参与地理实践活动，学生能够培养团队合作精神、创新思维和解决问题的能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

二、高中地理实验教学的现状目前，高中地理实验教学在实际教学中还存在一些问题。

一方面，部分教师对地理实验教学的重视程度不够，认为实验教学会占用过多的教学时间，影响教学进度。

另一方面，由于实验设备和资源的不足，一些学校无法开展丰富多样的地理实验活动。

此外，一些教师在实验教学中缺乏有效的指导方法，导致学生在实验过程中无法充分发挥自己的主观能动性，影响实验教学的效果。

三、基于地理实践力的高中地理实验教学的设计原则为了更好地培养学生的地理实践力，高中地理实验教学的设计应遵循以下原则：1、科学性原则实验教学的内容和方法应符合地理学科的基本原理和规律，确保实验结果的准确性和可靠性。

2、可行性原则实验教学的设计应充分考虑学校的实验设备和资源条件，以及学生的知识水平和操作能力，确保实验能够顺利进行。

3、趣味性原则实验教学的内容和形式应具有一定的趣味性，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和参与热情。

4、开放性原则实验教学的过程应具有一定的开放性，鼓励学生提出自己的想法和观点，培养他们的创新思维和探索精神。

基于社团背景下的高中地理实践力培养策略探究摘要：地理实践力的培养是素质教育的要求，因为地理实践力是高中地理学科核心素养之一，是促进学生全面发展的关键。

因此，高中地理教室在进行教学时，要注重起对于学生地理实践力的培养。

而单纯的利用课本内容来实现这一目的并不容易。

高中地理教师可以通过地理社团的优势来进行引领，从而实现高中生地理实践力的培养，推动高中地理教学更好的发展。

关键词：高中地理；地理实践力；地理社团地理实践力的包含内容十分广泛，其中有绘图能力、探测能力、信息处理以及野外考察等等能力，都包含在地理实践力当中。

因此，培养高中生地理实践力并不是一件简单的事情，而当下高中地理教学培养学生地理实践力也陷入了困境当中。

首先是传统教育模式的影响，很多的教师以及家长都不支持地理实践活动的开展，更倾向于让学生们好好学习文化课，提高高考成绩。

其次是教学任务与课时的冲突。

本来高中地理课程在高中教育中的占比就不多，如果拿出一大部分课时用来开展实践活动，势必就会造成课时的不充足，影响到高中地理教学今后的开展。

还有经费设施保障也都是问题。

但是地理社团的出现可以有效解决这些问题，具体的实施策略还得需要根据实际情况来制定。

一、开展地理社团活动，解决课时不足问题高中地理社团是由学生们自发组织的团体，高中地理教师可以作为指导教师参与其中，从而给学生们指导一个更好的实践方向，从而有助于学生地理实践力的培养。

而且开展高中地理社团活动，往往都是学生自主承担安全风险，不必由教师和学校独立承担。

仅这一点，就能够让很多的学校和教师打消顾虑，从而利用高中地理社团来开展地理实践活动，最终实现培养学生地理实践力的教学目的。

但是高中地理教师在开设地理社团时，应该制定好相应的规章制度，这样才能够方便管理，也才有利于高中地理社团活动的开展。

例如在加入之前，让所有加入的学生签署安全责任告知书，在告知书当中要明确规定学生家长需要进行学生安全责任风险的承担。

-]²=ÀÁIjkl◇江苏省包场高级中学　江雨寒为了满足新课改的要求，在现阶段的高中地理教学中，教师不仅要注重理论知识的讲解，还应从实践的角度设计课堂活动，引导学生将所学内容应用于实际问题，切实提高其分析与解决问题的能力。

地理实践能力是指课程内容与现实生活相互结合的能力，可以帮助学生运用地理知识解决生活中的地理问题。

因此，教师应以教材为切入点，结合学生的基本学情组织丰富的课堂活动，激发他们的参与兴趣，在实际操作中提高学生的实践能力，促进地理核心素养的形成与发展。

一、借助信息技术，打造实践平台信息技术的快速发展给高中地理教学带来全新的机遇，有效弥补了传统课堂单调性等的不足，为学生提供丰富的教育资源，有利于多元化实践平台的打造，对培养学生的实践能力提供重要的技术支持。

因此，教师应深入研究教材内容，根据课程标准和学生的实际情况确定课堂重难点知识，将抽象的素材以直观的方式呈现，充分激发学生的学习动机，吸引更多学生参与到课堂互动中，从而使其加深对理论知识的理解。

学生要在教师的指导下运用信息技术展开实际演练，为实践能力的提升做好准备。

这样一来，学生７２··便能获得更多的实践机会，能在操作过程中深刻理解知识，以此提高地理学习的有效性。

以“地球的圈层结构”内容为例，学习完该内容后，学生应该理解地震波在地球内部传播速度的变化与地球内部物质组成的关系，以及地球内部圈层的组成和特点。

当学生掌握基础知识后，教师利用多媒体在大屏幕上呈现地球圈层结构图，随机抽取几名学生到讲台上进行操作，将正确答案填充到对应的模块中，以此提高知识运用能力。

接着，学生结合地球各圈层特点绘制示意图，教师则在大屏幕上给出适当提示，保证示意图制作的准确性。

信息技术为他们提供更多理论与实际相结合的机会，能够逐步提高他们的地理实践能力。

二、鼓励家校共育，创设实践情境培养学生的地理实践能力，不仅需要教师优化教学设计，及时转变授课手段，设计多样性的课堂活动，还需家长的默契配合，在双方的共同努力下为学生创设良好的实践情境。

怎样提升高中学生的地理实践力地理实践力是指学生在实际生活中运用地理知识解决问题的能力。

提升高中学生的地理实践力，可以通过以下几个方面来实施。

一、加强地理实践活动1. 组织实地考察：定期组织学生参观实地，了解不同地理环境的特点和问题，培养学生观察和分析问题的能力。

2. 开展实验活动：安排学生进行地理实验，让他们亲自操作和观察，提高实践能力和科学思维。

3. 进行地理实习：组织学生到相关机构实习，深入了解地理相关职业，增强实践经验。

二、鼓励地理研究与创新1. 引导学生进行地理课题研究：鼓励学生选择自己感兴趣的地理课题，并进行深入研究。

指导他们使用地理工具和方法，收集数据，进行数据分析和解读，从而提高地理分析和解决问题的能力。

2. 组织地理科研竞赛：组织学生参加地理科研竞赛，鼓励他们创新性地运用地理知识解决实际问题，培养独立思考和解决问题的能力。

三、引导学生参与地理社区服务1. 参与社区地理调查：组织学生针对社区环境进行地理调查，收集相关数据和信息，了解社区的特点和问题。

通过实践活动，培养学生观察和分析社区问题的能力。

2. 参与地理环保活动：组织学生参与环保志愿者活动，如清理河流垃圾、种植树木等，学习环保知识并实践，培养爱护地球的意识和责任感。

四、建立地理实践教学平台1. 利用信息技术手段：建设地理实践教学平台，通过信息技术手段，提供地理数据、虚拟实景等，让学生在虚拟环境中进行实践，提高地理实际应用能力。

2. 利用多媒体教学资源：提供多样化的教学资源，如地理实践视频、地理案例分析等，激发学生学习兴趣，增加实践体验，提高地理实践力。

提升高中学生的地理实践力需要多方面的努力和措施。

通过加强实践活动、鼓励研究和创新、参与社区服务以及建立实践教学平台等方法，可以培养学生的观察、分析和解决问题的能力，提升他们的地理实践力。

怎样提升高中学生的地理实践力地理实践力是指学生在地理学科学习中能够主动参与实际操作和感知地理现象的能力。

提升高中学生的地理实践力有助于培养学生对地理知识的理解与应用能力，提高他们的实际解决问题的能力和地理学科的学习兴趣。

下面是一些方法可以帮助提升高中学生的地理实践力。

1. 实地考察：组织学生参观不同地理景点，例如地质博物馆、地质公园、气象局等，亲身感受地理现象和地貌变化。

在实地考察中，教师可以引导学生观察和记录地理现象，分析产生这些现象的原因，并与课堂学习内容进行对比。

2. 地图解读：让学生学习地图的制作和使用，教会他们使用不同类型的地图（如政治地图、物理地图、气象地图等）解读地理信息。

还可以通过实际案例分析，让学生使用地图信息解决实际问题，如规划交通路线、确定地理位置等。

3. 数据分析：提供真实的地理数据，让学生学习如何收集、整理和分析数据。

可以使用实际气象数据、人口统计数据、经济数据等，让学生使用地理知识进行数据分析，并提出相关问题和解决方案。

4. 实验研究：组织学生进行一些简单的实验，让他们通过观察、测量和数据分析来验证地理理论。

可以进行关于地壳运动、水文循环、土壤侵蚀等方面的实验，让学生亲自动手进行实验，从中获得直观的地理观察结果。

5. 课外活动：利用社区资源和周边地理环境，组织学生参与一些课外地理活动。

可以组织学生进行社区调查，了解社区环境和地理特点；组织学生参与环保活动，学习地理可持续发展的重要性。

6. 校内地理俱乐部：创建地理俱乐部，提供一个学生自主学习和交流地理知识的平台。

俱乐部可以组织地理知识竞赛、地理实地探索等活动，鼓励学生积极参与，提高地理实践能力。

7. 多媒体教学：利用多媒体技术，结合实际地理案例和实地考察的图片、视频等素材，让学生在课堂上进行互动观察和探讨。

通过多媒体教学可以增强学生对地理现象的感知和理解，并帮助他们建立更直观的地理概念。

提升高中学生的地理实践力需要教师根据学生的特点和学科要求，结合多种教学手段进行有针对性的教学活动。

··DE ¨©*T2◇安徽工业大学附属中学 杨　名　安徽省马鞍山市第二十二中学　王　舜新时期对各个教育阶段的各科教学均提出了新要求，教学重心慢慢由以往的应试教育向核心素养培养过渡。

地理实践力属于高中地理核心素养的重要构成部分，同时也是现实教学中比较薄弱的一个方面，因此教师需着重培养学生的地理实践力，进而推动他们整体核心素养的提升。

本文针对新时期怎么培养高中生的地理实践力进行了探究，并提出了有效对策。

地理实践力即学生在户外活动、社会调查与地理实验等实践活动中所具备的行动能力与意志品质。

在新时期的高中地理教学中，教师应有针对性地设计教学环节，安排一些模拟实验、社会调查、户外考察等活动，为学生提供更多亲身参与实践的机会，使其学会基于客观视角深入分析与认知地理环境，增强行动意识，培养地理实践力，提高地理综合能力。

一、坚持以生为本原则，激发学生地理实践意识新时期的高中地理教学，要想培养学生的地理实践力，教师首先应树立正确的地理教学观，以学生为中心，根据他们的爱好兴趣、学习需求制订教学计划，激发其地理实践意识。

所以，高中地理教师需要关注所授内容与地理实践力３８培养的关系，结合学生实际情况有的放矢地开设实践活动，逐步培养他们的地理实践力，提高教学实效。

例如，在学习“锋面气旋”这部分内容时，由于存在着一定的难度，教师可以使用分解教学法，在多媒体课件中清晰、准确地绘制出等压线弯曲的最大部分，引导学生根据已经学习过的地理知识，共同探讨低压槽的特点是什么，让他们主动研究低压槽和低压中心的特点，使其在练习纸上画出低压中心近地面大气的运动方向。

之后，教师要求学生自主总结锋面气旋的特点，使其利用课本内容研究降雨地区的分布情况，准确标出相应的位置，并要求他们简单阐述原因，表述个人内心想法。

这样能使学生在分析与解决问题过程中深入理解地理现象，使其了解不同地理现象出现的具体原因，让他们在思考与探究中慢慢形成地理实践力核心素养。

高中地理教学中地理实践力的培养策略研究摘要：地理是一门实践性很强的学科，高中地理更是如此。

在新课程改革的背景下，老师需要树立正确的教学目标，在高中地理教学环节，采用多样化的教学模式，培养学生的地理实践能力，为高中学生奠定一个良好的发展基础。

要想实现这样的教学目标，老师需要在教学模式上进行调整优化，落实当前先进的教育思想，构建现代化实践课堂。

本文对此进行分析，并且提出了几点浅见。

关键词：高中地理教学；教学理念；地理实践能力引言对于高中学生来说，地理实践能力的形成具有非常重要的意义，这也是教育领域的主要育人目标，综合性人才可以更好的适应未来的社会环境。

地理知识是当代学生的必备知识，在高中地理课堂教学过程中还存在许多的问题，教学有效性亟待提升，老师在教学中要充分的汲取新课程改革重要思想，积极的开展教学创新，加强对学生的引导教育，推动学生各种优秀能力的形成，实现育人和教学的同步进行。

下文对此进行简要的阐述。

1转变教学理念，树立正确教学导向教学理念的转变是教学创新的一步，在新时期，教学理念的先进与否尤其重要，是课堂教学效果的决定性因素。

在传统的高中地理教学中，由于老师教学理念的不当，学生的发展受到了严重的影响，许多的老师只关注学生的成绩，教学模式也以灌输式为主，不注重实践教学，在这种课堂结构中，学生的实践能力很难提升，而且学生的思想也会逐渐固化，对老师产生严重的依赖心理，对学生地理核心素养的形成非常不利。

在素质教育背景下，老师要真正的认识到实践能力的重要性，转变教学理念，树立正确的教学导向，适当的调整课堂结构，结合地理教学内容，增加实践教学比重，利用实践教学，加深学生对地理知识的理解，锻炼学生解决实际问题的能力，充分的发挥出高中地理教学的重要作用，促进学生地理核心素养的形成。

例如在地理学科当中经常会遇到各种类型的地理图表。

此时，教师可以指导学生从图表比例、标注、图注等方面入手，认识不同类型图表及相关题型，再通过横向对比和纵向对比加深对图表内容的理解，通过这样的方式，增加实践内容，让学生更加全面的看待问题，强化学习反思，学生在学习的过程中可以自行的发现问题，并且动手解决问题，逐渐的锻炼学生的地理实践能力，达到预期的高中地理教学目标，为学生地理核心素养的形成奠定一个良好的基础。

教育界/ JIAOYUJIE2023年第19期（总第531期）中学教学▲高中生地理实践力的培养策略戴雪丽【摘要】在地理学科教学中，教师需要注重培养学生的创新意识与实践能力，并根据学科教学内容积极开展地理实践活动，丰富学生的体验，不断提升学生的地理实践力。

文章对培养高中学生地理实践力的策略进行了论述，旨在帮助广大教师有效提升学生的地理实践力。

【关键词】高中生；地理实践力；培养策略作者简介：戴雪丽（1985—），女，江苏省淮阴中学。

地理实践力主要是指学生在学习地理知识时，结合已学知识，领悟地理思想与研究方法，并在此基础上完成各种与地理有关的学习任务的能力。

培养学生的地理实践力可以更好地提高学生的地理综合素养，但是在一些高中地理教师的课堂上，实践活动只是起到辅助作用，学生对地理知识的理解和记忆并不深刻，他们不能很好地掌握教学的重点和难点。

为帮助学生更好地学习知识，教师应当致力创造一个良好的教学环境，组织更加丰富、多元的地理实践活动，让学生拥有良好的学习体验，更好地发展各方面能力［1］。

一、融入生活元素，创设生活化情境在新课程改革的背景下，“生活即教育”的理念得到了越来越多教育工作者的关注。

知识来源于生活，在教学过程中，高中地理教师要鼓励学生去探索，从而缩短他们与地理知识之间的距离。

为此，教师可以将生活元素融入高中地理课堂，通过创造生活化的情境引导学生回顾自己的生活经历，并据此思考如何解决问题，探索事物发展的规律。

这种方式不但可以让理解和记忆地理知识变得相对简单，还有利于学生提升地理实践力［2］。

例如，在教授人教版高中地理教材必修第一册第六章“自然灾害”时，为了让学生对自然灾害形成正确的认识，明白“人类所处的自然环境有时会发生异常变化，并对生命和财产安全构成危害，形成自然灾害”，且“对于多数自然灾害，我们无法阻止其发生，但可以通过防灾减灾手段减轻自然灾害的影响”，笔者组织了自主学习与合作学习活动。

首先，笔者简单描述了常见的自然灾害的表现形式，鼓励学生回想自己曾经在生活中遇到的自然灾害。

高中地理核心素养——地理实践力的培养策略研究摘要：随着新课标的高中地理核心素养的提出，高中地理实践教学成为素质教育的重要改革和创新，成为现阶段的研究热点和关注话题。

本文重点探讨高中地理实践教学存在的问题，基于核心素养的视角提出高中地理实践教学的培养措施，全面提升学生的高中地理核心素养。

关键词：高中地理；核心素养；地理实践力；培养策略前言：在核心素养教育的背景下，高中地理教学要注重培养学生的地理实践能力，主要通过实验、考察和测量等地理实践活动，培养学生在地理实践活动中的技能和方法，以及在地理实践活动中呈现出来的科学精神，全面落实核心素养背景下对地理学科的要求，较好地培养高中生的地理实践能力，将地理学科理论与实际相结合，落实高中地理核心素养，促进学生健康人格和非智力因素的发展。

1高中地理实践能力培养的问题1.1学生地理实践能力基础不足针对学生地理实践能力而言，培养学生地理实践能力需要教师具备良好的专业素养，高中地理教师除了要具备地理基础知识、基本教学能力以外，更要有组织地理实践活动的能力。

根据实际调查研究发展，很多教师难以有效组织学生开展地理实践活动，特别是一些新加入教育领域的教师，其主要体现在缺乏科学活动设计理念，缺少组织与管理方面的教学经验。

对于学生而言，根据实际调查研究发现，学生自身地理实践能力普遍偏低，基于对学生当前地理实践能力培养情况进行分析，可以看出尽管学生地理实践能力不高，但均表现出较高的参与热情。

1.2地理实践力培养重视度薄弱现代化条件下，不少教师对于高中地理实践活动的认知不够全面，认为实践活动对于高中地理教学的帮助作用不大，对于高中地理实践活动教学的重要性认知存在偏颇。

尤其是对野外实践活动的重视程度明显不足，组织学生参与社会调查或野外考察的频次较少，难以全方位地培养学生的高中地理核心素养和实践能力。

2高中地理核心素养地理实践力的培养策略2.1形成高中地理教学的实践意识基于核心素养的视角树立和培养高中地理教学的实践意识，充分认识到学生的地理实践能力对于学生的地理学习、生活技能及团队合作的重要性，注重对学生自主学习和创造精神的培养，不再局限于在高中地理教学中进行图表填充、图表信息解读、图表图像的绘制等内容，而应当开拓学生的视野，为学生提供多样化的高中地理实践活动机会。

浅谈新课标视角下的高中地理实践力培养策略摘要：《普通高中地理课程标准》（2017年版2020年修订）指出，地理实践力是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。

在高中地理教学中培养学生的地理实践力，不仅有助于学生更好地巩固所学知识，增强地理知识学习的趣味性，还能帮助学生积累实践经验，为其以后更好地学习与进行地理研究奠定坚实基础。

关键词：新课标；高中地理；实践力一、巩固地理知识基础在高中地理教学中培养学生的地理实践力，教师需要引导学生切实巩固地理知识基础，使其更好地运用所学知识分析相关的地理问题。

为了巩固学生的地理知识基础，一方面，教师在授课中要为学生普及地理实践力相关知识，使其认识到地理实践力的重要性，自觉听讲，积极地动脑、动手，以高涨的热情参与教师布置的实践任务，在巩固所学知识的同时，有目的地提升自身的地理实践力。

另一方面，教师要对高中地理教材中与地理实践力相关的知识点进行认真的汇总、梳理，在授课中灵活运用多种方法，帮助学生深刻理解、牢固记忆，如可以向学生展示相关的思维导图，以更好地加强学生对知识的理解和记忆，帮助学生构建系统的知识网络，为学生开展地理实践活动做好铺垫。

例如，在讲解《等高线的判读》时，教师可为学生展示如图1所示的思维导图。

图1通过图1的思维导图，学生可清晰地看到，等高线的判读主要包括数值、疏密、弯曲、闭合四个部分。

针对不同的判读内容，这一思维导图又列出相关的判断关键点，如等高线越密集坡度越陡，反之坡度越缓。

在分析“通视问题”时，教师可指导学生绘制相关的地形剖面图，以帮助学生理解，使学生认识到：两点之间从高处到低处，等高线先密后疏，为凹坡，可通视；反之为凸坡，不可通视。

教师借助思维导图开展教学活动，可帮助学生更快地掌握基础知识，有效地避免了学习的枯燥感。

在学生掌握好基础知识后，教师可在合适的时间，在保障学生安全的情况下，带领学生走出校园进行野外考察，从而进一步调动学生学习的积极性。

高中地理教育中学生实践力培养中存在的问题及建议高中地理教育是培养学生地理实践力，提高地理素养的重要途径之一。

在高中地理教育中，学生实践力培养存在着一些问题，需要引起重视并采取相应措施加以解决。

本文将针对高中地理教育中学生实践力培养中存在的问题进行深入分析，并提出相关建议。

高中地理教育中学生实践力培养存在的问题之一是实践机会不足。

在传统的地理教学中，学校往往侧重于教授地理理论知识，而相对忽视学生的实践能力培养。

学生很少有机会参与真实的地理实践活动，无法将所学知识与实际生活联系起来，导致学生对地理学科的兴趣和学习动力不足。

学校资源和条件匮乏，也限制了学生的实践机会。

这些问题都制约了学生地理实践力的培养。

高中地理教育中学生实践力培养中存在的问题还包括教学方法单一。

传统的地理教学多以课堂讲授和书本阅读为主，学生缺乏实践操作的机会，无法将理论知识转化为实际能力。

教师在地理实践教学中缺乏创新思维和方法，往往采用一成不变的教学方式和内容，导致学生的实践能力得不到充分的锻炼和提升。

高中地理教育中学生实践力培养中的问题还表现为学生自主性不足。

在地理实践教学中，学校和教师往往对学生的实践活动进行过多的干预和指导，导致学生的自主性缺乏。

学生缺乏自主选择实践主题和方法的机会，无法真正发挥自己的创造力和想象力，从而限制了学生的实践能力的培养。

针对以上问题，笔者认为应该采取一系列措施加以解决。

学校和教师应该加强对地理实践教育的重视，积极营造良好的实践教学氛围。

学校应该加强对地理实践教学的投入，提供更多的实践机会和资源，鼓励学生参与各种地理实践活动，在实践中感受地理知识的魅力。

教师要积极引导学生，鼓励他们在实践中不断实践，加深对地理学科的理解。

高中地理教育需要改革教学方法，注重实践教学的创新。

教师应该在教学中注重理论与实践相结合，采用多种多样的教学方法，如实地考察、模拟实验、多媒体教学等，引导和激发学生的学习兴趣，促进学生地理实践能力的培养。

Read and Write PeriodicalAugust20212021年8月第18卷第08期Vol.18No.08读与写杂志高中地理教学中地理实践力的培养策略初探刘跃智（湖南省岳阳县第一中学湖南岳阳414100）摘要：教育一直以来都是我国社会发展建设中的头等大事，高中阶段是学生发展的重要阶段，高中地理作为教育结构体系中的一门重要学科，在教育改革不断深化推动下，也越发重视对于学生地理实践力的培养。

对于这一教育目标的实现能够有效地锻炼学生学科思维，拓宽其的学习视野优化认知能力，实现对其地理素养与内在品质的培养，使其能够借助所学知识去认识世界，解决现实问题，而如何在地理教学中实现对于学生实践力的培养成为越来越多教师关注的问题。

基于此背景下，本文针对高中地理教学中地理实践力的培养策略展开了讨论，以供参考。

关键词：高中；地理教学；实践力；培养中图分类号：G633.55文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)08-0174-011地理实践力的培养在高中地理教学中的重要价值重视在高中地理教学中的地理实践力培养，则能够实现对这一现状的改善，从而将教学侧重点逐渐放置在对学生核心素养及综合能力的培养上，有效突破传统教学方式的局限，借助地理实践活动或是相关案例素材实现对于学生教学资源的填充，拓宽其的教学事业，真正落实以人为本的教学理念指导，让学生作为实践互动的主体，并进行活动规范与计划的制定，及时地发现并解决实践中产生的问题，从而在有效锻炼其的协作能力、应变动手能力、逻辑思维以及解决问题能力的基础上，实现对其学习兴趣的调动，激发其的主观能动性，为其地理知识的学习提供可靠的内在动力，更好地保障教学质量，促进其综合能力与核心素养的不断进步。

2高中地理教学中地理实践力培养的可行性策略分析2.1创设情境，重视户外教学活动的开展新课改背景下，想要落实对于高中学生地理实践力的培养，首先教师需要重视户外教学活动的开展，从而在根本上杜绝刻板枯燥的教学模式制约，运用更灵活生动、趣味性高的教学模式实现对于教学活动的开展，由此在新课标精神的指导下，实现对于教学课堂与户外实践平台的联合，为学生创设优良轻松的教学情景，使其能够在这一氛围中积极参与户外项目体验，在潜移默化中实现对于地理知识的学习与理解，落实对其实践力的培养[1]。