朗读,让语文更美妙——例谈课文朗读的要点

以《一剪梅》为例谈如何指导学生诵读一节成功的阅读课，琅琅的读书声总能给人带来美的享受。

著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来。

”这告诉我们诵读要美，重要的首先是情感，其次才是技巧，只有读者与作者心灵相通了，再恰当地运用一定的语气和语调把这种情感表达出来。

只有这样，才能真正做到与作者同欢乐共悲伤，才能情出肺腑，语同己出。

因此，在指导学生朗读诗文时，我们既要重视对诵读的一些技巧进行适当的点拨，更要重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁。

这样才能使学生真正在抑扬顿挫、高低起伏的诵读中，体会到课文的情感美和节奏美，受到美的熏陶。

下面就以李清照的《一剪梅》为例谈谈我是如何用情感来指导学生诵读的。

一剪梅李清照红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。

云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。

花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。

此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

一、创设情境，加强情感体验在语文教学中营造轻松愉快的学习氛围，创设生动有趣的教学情境，让学生感受教材中蕴含的美的因素，能够激发学生身上求知与求学的欲望，发挥学生的主体作用，促进学生自主学习、主动发展、自由思考，陶冶其情操，培养其审美能力。

这是提高学生语文素质的一个有效手段。

在教学中借助音乐调动情感，创设情境，是不少语文老师的选择，特别是在宋词的教学中，音乐能烘托、渲染美的氛围，让学生产生美妙的情感体验，有助于学生理解诗歌的内容。

为此，我在诵读课上指导学生诵读这首词时，用多媒体播放了由《一剪梅》改编的歌曲《月满西楼》。

那美妙的乐声，一下子将学生带入到课文美妙的情境之中，为诵读作了很好的铺垫。

二、朗读指导，加强情感体悟这是一首倾诉相思、离愁之苦的词。

这首词在黄昇《花庵词选》中题作“别愁”，是李清照写给新婚不久即离家外出的丈夫赵明诚的，她诉说了自己独居生活的孤独寂寞，期盼丈夫早日归来。

伊世珍《琅嬛记》说：“易安结褵（婚）未久，明诚即负笈远游。

语文课堂朗读的技巧哎呀，说起语文课堂朗读的技巧，这可真是个让人头疼又让人兴奋的话题。

记得我上小学那会儿，每次语文老师一说“今天咱们来朗读课文”，我那小心脏就扑通扑通跳个不停。

为啥呢？因为朗读这事儿，说简单也简单，说难也难，关键是得掌握几个小窍门。

首先，咱们得说说声音。

声音得响亮，但不是扯着嗓子喊那种，而是要自然、清晰。

就像你跟朋友聊天一样，你得让人家听清楚你在说啥，对吧？所以，别害羞，大胆地把你的声音放出来，但也别太过，不然嗓子疼不说，同学们听着也难受。

接下来，是语速。

语速得适中，太快了，人家听不清；太慢了，人家听着着急。

你得根据课文的内容来调整。

比如，读到激动人心的部分，可以适当加快语速，让情绪更饱满；读到抒情或者描写的部分，就可以慢下来，让人家有时间感受文字的美。

还有，就是语调。

语调得有变化，不能一直平平的，那样听着多无聊啊。

你得根据句子的意思来调整语调，比如疑问句，语调可以稍微上扬；感叹句，可以加重语气。

这样，你的朗读就能把文字的情感表达得更丰富。

别忘了停顿。

停顿很重要，它能让你的朗读更有节奏感。

在逗号、句号这些标点符号的地方，可以适当停顿一下，让听众有时间消化你刚才读的内容。

但是，也别停顿太久，不然人家以为你忘词了呢。

最后，就是表情和肢体语言。

虽然你只是在读，但别忘了，你也是在表演。

适当的面部表情和手势，能让你的朗读更生动，更有感染力。

比如，读到高兴的地方，可以微笑一下；读到悲伤的地方，可以皱皱眉。

但也别太过，不然就成了戏剧表演了。

记得有一次，我们语文老师让我们读《草船借箭》那篇课文。

我那时候还小，对历史故事特别感兴趣，所以读得特别起劲。

我尽量让自己的声音响亮，语速适中，语调有变化，还不忘在适当的地方停顿。

读到诸葛亮智斗周瑜的部分，我故意把语调放慢，让同学们感受到那种紧张的气氛。

结果，读完后，老师和同学们都给我鼓掌，说我读得有感情，有味道。

所以啊，朗读这事儿，说难也不难，关键是要用心，要投入。

语文朗读技巧语文朗读教学是语文阅读教学的一个重要的方式。

如何有效利用语文朗读教学提高语文朗读的能力呢?下面店铺给你分享语文朗读技巧，欢迎阅读。

语文朗读的技巧(一)备好朗读教学.教师认真备"朗读"是指导学生读的前提.教师不掌握正确的重音、停顿、语调、语速等朗读技巧,就不能很好地通过指导学生朗读,来帮助学生理解课文内容,发展学生的语言和思维.教师备朗读,是使自己的思想感情和作者的思想感情发生共鸣的过程,是教育者先受教育的过程.要让学生直接感受,教师首先要直接感受.只有这样,在课堂上学生理解语言文字时,才有可能对他们进行恰当地点拨,指导他们有感情地朗读,才能提高学生的朗读水平.教师在备朗读时,应注重以下几点：1、课前应把课文读懂、读顺、读通,明确与阅读、习作相关的朗读教学目标.2、全面了解课文的感情基调及尺度,对文中不同的语气、重轻音、停顿、力度等指标能做到心中有数.3、在钻研教材的基础上确定并安排好实施朗读指导的手段、方法等,确定朗读教学的重点、难点及时间安排等.4、课后注意掌握基础较差学生的朗读进展情况,为下一课时朗读指导打下基础.\x0d此外,教师在备课时,要特别注重备"范读".因为范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的.范读能唤起学生的注意,激发学生对朗读的兴趣,调动学生朗读的积极性、主动性,提高学生的朗读和欣赏水平.好的范读,对学生来说无疑是一种美的熏陶.教师范读必须有明确的目的.根据目的的不同,范读一般可分为三种：一是讲读课文前的范读.一般是全篇课文的范读.其目的是激起学生学习新课的欲望,帮助学生初步感知课文内容.这时的范读,要求平稳,速度略微缓一些.如果这时速度过快,学生听起来跟不上进度,就会影响范读效果.二是讲读课文时的范读.一般是部分内容的范读.可以是一个段落,一个句子,甚至是一个词语.其目的是促进学生理解课文的重点、难点,掌握一定的朗读技能.这时的范读要注重指导,讲究方式、方法的多样性.三是讲读课文后的范读.可以是全课或片断的范读.其目的是引导学生总结全文.欣赏课文精彩之处.这时的范读要求能以声传情,充分发挥教材的感染力.教师范读时,也要注意学生的参与.教师范读时,学生可以是静静地聆听;可以是边听边看课本;可以是轻声伴读;也可以是逐句跟读.必要时也可以让学生代替教师范读,但时机与次数要把握好,不能过多.(二)加强朗读指导.1、朗读指导的内容.(1)基础的训练：朗读最基础要求是正确,也就是用普通话读准字音,不读错字,不添字,不漏字,不重复字句.朗读训练中要始终贯穿这一训练,特别是一、二年级的起始阶段,一定要加强对学生朗读课文的正确性要求,让学生掌握规范的语言规律.(2)节奏的训练：书面文字对有声语言的节律一般是不加表示的.朗读者通过轻重、快慢、停顿、连接等语言节律来表现文章思想感情.同样一个句子,由于重音不同,可以表达不同的意思.如："我喜欢游泳",把"我"读成重音,就回答了"谁喜欢游泳"这个问题;把"喜欢"读成重音,就回答了"你喜欢不喜欢游泳"这个问题;把"游泳"读成重音,就回答了"你喜欢什么运动"这一个问题.小学生的朗读容易产生一字一顿,或者无停顿地连续,或者自由停顿而读破句等现象.教师必须让学生形成"词"的概念,指导学生掌握句子中重点词的朗读技巧,使学生知道句子之间的句号、叹号、问号一般停顿稍长,顿号、逗号、分号、冒号停顿略短一些,句子中的词或词组之间还要有长短不一的语气和语法停顿.从而才能使学生的朗读做到有节奏的流利.(3)、语调的训练：小学生朗读时语调较平,没有层次,而且不会控制音量.对音量的控制训练比较容易,教师要告诉训练学生,自由练读的时候,要边读边想,声音要轻;集体齐读的时候,声音不要太响;指名读的时候,声音要响亮,但不要直着嗓子喊.对没有层次的平调朗读的学生,要结合课文内容和汉语所固有的四声,理解后读出扬调、曲调和平调.(4)、情感的训练：有感情朗读是朗读教学的最高层次.要达到这一点,必须在正确、流利朗读课文的基础上,对课文有较深刻的理解,把握住文章的基调,找出文章的情感旋律,分析出相似句式在文中的变化,才能在朗读中自然流露出相应的情感.(5)、朗读指导中常用的符号;"|"--表示逻辑的停顿,打在该停顿的字行之间.\x0d"v"--表示感情的停顿,打在该停顿的字行之间."凵"--表示前后句子关系衔接紧密,中间停顿极短,划在该连的字行下面."●"--表示语法、感情的重音,打在相关字词下面."○"--表示重音轻读,打在相关字词下面."→"--表示平调,即句尾的音平而稳.一般用于陈述句,划在句尾.\x0d" "--表示扬调(升调),即句尾的音先低后高.一般用于疑问句,或表示感情激动、亢奋、惊异和呼唤等句子.划在句尾(也可在句中出现).\x0d" "--表示降调(曲调),即句尾的音先高后低.一般用于肯定的语气,感情强烈的感叹句,或表示愿望的祈使句等."‖"--表示节拍(节奏),一般用于诗歌.划在词后.朗读指导的方法.(1)示范法：即通过教师的范读,促使学生模仿朗读,这是对低年级学生进行朗读训练的一种有效方法.但要注意学生的模仿朗读,也要在理解课文内容的基础上进行,不要机械模仿.(2)讲授法：即以分析为先导,教师或学生先讲高低快慢,断连疏密的朗读技巧,学生动笔作适当的记号,然后再练读,指导读.(3)比较法：即借助教师或学生不同的朗读方式比较,让学生从中领悟正确与谬误.通过朗读比较,进行情感和语调的对比,辨析细微差异,以提高学生朗读技巧.常用的师生朗读方式可以根据不同课文的特点,有选择的运用.如领读、分合读、个别读、小组读、分角色读、齐读、自由读等.(4)情境法：即为朗读创设情境,结合恰当的导语,渲染合适的气氛,使学生耳语目染,自然入境.如用表演或多媒体等形式,对一些情节曲折生动,形象鲜明的课文可编制表演或制成课件,以借助手势、表情、动作、道具等,将静态文字转化为动态的画面,以诱发学生读出真情实感.(5)欣赏法：即组织学生聆听优秀的朗读录音,使他们感受朗读中鲜明的节奏,抑扬的语调,以及语言的气韵和美感,以此激发学生的朗读兴趣.\x0d总之,朗读教学作为一项语文基本训练,应常抓不懈,应在"训练"二字上下功夫,既要有量的要求,也要有质的要求.语文朗读的方式(一)范读法：这是示范性的朗读,方式有两种.一种是教师读给儿童听,然后由儿童仿读.一种是由朗读得特别好的同学进行范读.范读可以读全文,也可以读一段或一句.主要是给学生示范,所以必须做到正确、清楚,流利而带有感情.齐读法：是全班或全组儿童,同时齐声朗读.因为只求齐一声调,因此往往容易变成唱读.同时,因为齐读不容易发现儿童读音的错误,因此这种方式要尽量少用.(二)伴读法：是教师或优等生伴着儿童读,儿童可隐隐约约听出自己的毛病而有所改进.(三)轮读法：每个儿童轮流读,这种读法有比赛的性质.低年级的课文短,可以一个小朋友读完全文后,再请另一个读.(四)接读法：是一篇课文分由几个儿童接着读的方式.教师可指名一个儿童读,读到中途没有到一段落,再指另一个儿童接着读下去.这种读法可随时唤起儿童的注意力,同时充满趣味性.(五)领导读：是由教师或朗读得特别好的学生,带领朗读的方式.教师或优等生先读一句,或先读一小段,儿童跟着读一句或一小段.如此继续进行,直到全文读完为止.(六)交互读：甲组读第一句,乙组读第二句,甲组再读第三句,乙组再读第四句,依次轮流,周而复始.(七)分组读：分组、分行或分排读,并互相矫正错误.自由读：全班同学每人同时自由地低声朗读.由于不必与别人配合,因此速度不拘,可边读边思考.(八)指名读：由教师指名一个儿童来读,读完了一段或两段以后,另请一个同学接读.(九)表情读：课本如为韵文,可让儿童依字句的长短,音乐的节奏,用姿势、动作、表情的方法朗读.(十)抽签读：在全体儿童的名签中,谁被抽中,就由谁站起来朗读.(十一)对话读：儿童剧要用对话读,也就是分角色读,此方式较活泼而有助理解.(十二)高低音读：甲儿童高音朗读,乙儿童低音相和.这是一种靠声音高低产生变化的方式,儿童可在兴味盎然中变化音调朗读,感觉新鲜而有趣.。

语文朗读方法范文
一、把文章分段：
在朗读文章前，最好把文章划分为几段，这样能够比较容易地把握文章的结构和要点。

划分文章的方法可以根据文章句子结构、段落结构或逻辑结构来完成，划分方式要适应不同的文章。

二、安排朗读语气：
在朗读文章时，要做到语气鲜明、语调严谨，这有利于增强文章的表现力和可记性，朗读的语气也要相应地跟随文章的内容，并且要表达出文章的感情色彩。

三、使用重读法：
朗读文章时，要学会使用重读法来把握文章的重点。

重读法就是把要表达的重要内容，读出来的语调要高于其它内容，可以把重点文字重读一遍，这样有助于让听众更好地把握文章重点，从而提高文章的表达效果。

四、要准确认读：
朗读文章时，要做到准确地认读文章中的词和句子，准确的认读是朗读文章的基本要求，这样可以让朗读的内容更加准确。

五、朗读时结合身势语：
朗读文章时，可以结合适当的身势语，以增强朗读文章的表现力。

身势语包括手势、脸部表情、眼神、语调等，可以根据文章的内容或感情色彩来安排身势语，以提高朗读的效果。