18.古诗二首
【教学内容】
课本P83~85内容。
【教学目标】
1.认识本课12个生字，会写8个生字。
2.朗读古诗，背诵古诗。
3.通过图文对照、想象画面等方式，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸入云和草原的高远辽阔。
【教学重点】
朗读和背诵古诗，大致理解诗句的意思。
【教学难点】
感受山寺的高耸入云和草原的高远辽阔。
第1课时
【教学过程】
一、新课导入
1.全班交流，知道李白的哪些诗。
2.出示课题《夜宿山寺》。
（1）读准平舌音“宿、寺”。
（2）理解“宿”的意思——住。
（3）识记“寺”字。
（4）说说课题的意思。
二、整体感知
1.出示古诗，学生自由练读古诗。要求：读准字音，读通诗句。
2.同桌互相读，相互正音，比一比，谁读得正确、流利。
3.推荐读，要求读得正确、流利。
4.师生配合，读出五言诗的节奏——一般前两个字后面停顿一下。
5.自读古诗，想象画面。
三、认知贯通
（一）学习第一、二句。
1.随文识字“危”。知道“危”的本义是人在山巅或高崖，从而理解诗中“危”的意思
是“高”，“危楼”即“高楼”。
2.同桌合作交流，诗中哪些词语写出了楼之高。
（1）高百尺。
这是夸张的写法，形容楼很高。结合李白其他诗句“桃花潭水深千尺”“白发三千丈”“飞流直下三千尺”理解并指导朗读。
（2）摘星辰。
①学习“辰”字，知道带有“辰”字部件的字，大多带有en的韵母，如“晨”“振”等字。
②想象说话：看着满天一闪一闪的星星近在眼前，你会想到什么呢？
③指导朗读，想象摘星辰时的动作，加动作读诗句。
④小结：一伸手就能摘到天上的星辰，这是一种不可能实现的幻想，却形象地表现出了楼之高。多么奇特的想象啊！
（二）学习第三、四句。
1.教师引导：“站在这么美妙的地方，李白本该高声吟诵一番，可是他却……”教师出示第三、四句，学习生字“恐”“惊”，读准后鼻音，理解字义后说说诗句的意思。
2.指导朗读：李白是个很浪漫的诗人，他相信九天之上就是天宫，天宫中住着许多神仙，所以说“不敢高声语，恐惊天上人”。怎么读才不会惊扰到他们呢？
四、朗读古诗，背诵古诗
1.回顾小结：在《夜宿山寺》这首诗中，李白通过眼前所见，借助大胆想象，把一座高百尺的宏伟建筑展现在我们面前，给人身临其境的感觉。摘星辰、不敢语、惊天人，这些奇妙的想法让这首诗变得情趣盎然。
2.借助板书，背诵古诗。
五、指导书写
1.出示生字“危”“惊”“敢”，先整体观察。
2.出示“危”，半包围结构，强调里面的是横折钩。教师范写“危”字，学生认真观察并书空。
3.出示“惊”“敢”，通过比较，指导如何写好“敢”字。教师范写“敢”，学生认真观察并书空。
4.运用规律，独立写字。看清位置，找准重点——明确笔顺，练习临写——对照品评，二次临写。
5.反馈评价：展示优秀书写；出示问题范例，纠正；学生再次练写。
第2课时
一、新课导入
师：老师今天带大家去一个特别美的地方，你们想知道是哪儿吗？教师有感情地范读《敕勒
歌》，学生跟读。板书课题：敕勒歌。
二、整体感知
1.学生自由读古诗，找出生字词。
2.教师范读，学生齐声跟读。
3.指名读《敕勒歌》。
4.学生分组读。
5.学生分组讨论读过这首诗后有什么感想。
三、认知贯通
1.精读这首古诗，把重点的字词写在黑板上。
似庐笼盖苍茫
2.再读这首诗，了解诗意。
师：诗中所写的是什么地方？从哪可以看出来？
（在阴山脚下；从“阴山下”可以看出。）
师：你还了解到了什么？
（这首诗是写游牧民族生活的，描绘了一幅辽阔、富饶、壮美的草原画卷。）
让学生自己说感受，提出不懂的问题。
解决重点词语的意思：“穹庐”“天苍苍”“见”。
穹庐：毡（zhān）做的圆顶帐篷，又叫蒙古包。
天苍苍：天呈深青色。
见：同“现”，显现的意思。
3.品读古诗，感受意境。
师：读了这首诗，你仿佛看到了什么？应该怎样读这首诗？
4.配上音乐，师生唱一唱，读一读。
5.学生尝试背诵。
四、句段解读
1.敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。
【解读】这句诗交代了敕勒川位于绵延千里的阴山脚下。起笔就给我们描绘了一幅壮美广阔的图画。天空就像蒙古包的圆顶一样遮盖着，向四面望去，无边无际的田野与天相接。
2.天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。
【解读】深蓝的天空广阔无边，碧绿的草原一望无际，一阵风吹过，野草低伏,露出了一群群肥壮的牛羊。这句诗写草原上特有的景象:“天苍苍,野茫茫”，写的是静态的草原,给人们以无限辽阔的感受;“风吹草低见牛羊”写的是动态的草原,写出了草原上水草的茂盛和牛羊的肥壮，又把整个画面变成了天人和谐的情景图,生动异常。
【板书设计】
夜宿山寺
高百尺摘星辰夸张
不敢恐惊联想
敕勒歌
川山天田野静
风吹草低见牛羊动
【教学反思】
教师在教学中紧紧抓住识字这一重点，将古诗作为识字环境，以多种形式帮助学生记忆古诗中的生字。同时，教师在教学中有意识地通过观察插图、理解重点词语、拓展想象、联系生活实际等方法，不仅让学生理解了诗句的大致意思，还让他们初步体会到了诗的意境和作者的感情，这样就大大提升了低年级学生对学习古诗的兴趣，让他们初步感受到传统文化的魅力。