初中语文读写结合实践研究

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工作中的问题与困惑 阅读与写作脱节问题写作教学的内容和方法严重违背写作规

律和学习规律，作文教学无“序”可循、无“章”可据、无“法”可依，缺乏系统的作文教学材料与作文训练体系。 － 2 － 研 究 方 案 课题名称：初中语文读写结合实践研究 课题提出背景（为什么研究） 在语文教学中，存在阅读与写作割裂的现象。很多教师重视了阅读教学，忽视了写作教学。而阅读的最根本的目的，便是写作，让学生学会思考和表达。如何更好地把阅读教学与写作教学结合起来，成了语文教学的当务之急。

产生问题的原因分析 许多教师在写作教学中又无明确的训练目的和要求，呈现出盲目性、随意性、低效性，写作活动逐步演变为纯章法、纯技巧、模式化的授受和“考场作文”的反复操练。

确定的 小课题名称

初中语文读写结合实践研究

采取的措施与行动 理论学习

写作导引 课堂实践 习作练笔

研究时间 2013.10——2014.10 研究需求 学校指导小组意见： － 3 －

二、课题涵义（课题的界定、研究的对象及范围） 从写作的各个环节入手，结合课文学习、单元检测的阅读，寻找切入点，由浅入深，逐步建构技能，螺旋上升，最后形成一个相对完整的写作技能系统。

三、研究目标与内容 （1）让作文教学融入整个语文学习过程中，与课文学习和日常阅读积累、社会生活观察等结合起来，成为一个有机整体。 （2）作文技能的训练。从写作的各个环节入手，结合课文学习、单元检测的阅读，寻找切入点，由浅入深，逐步建构技能，螺旋上升，最后形成一个相对完整的写作技能系统。

四、研究步骤 （一）指导学生积累素材 （二）利用阅读教学指导写作 （三）指导学生互评和自评

五、预期研究成果及形式： 1、提高了教师的教学和理论水平。 ２、促进了语文教学的优化。 ３、提高了学生的写作能力。 4、涌现了一些列优秀的习作。

初中语文读写结合实践研究 结题报告 一、 课题提出背景（为什么研究） 教育部新颁布的《义务教育语文课程标准》，提出了“在写作教学中应注重培养观察、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话……”还提出要“养成留心观 － 4 －

察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，“让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。” 写作教学的改革虽一再被呼吁，但并没有受到广泛的足够重视。写作教学的内容和方法严重违背写作规律和学习规律，作文教学无“序”可循、无“章”可据、无“法”可依，缺乏系统的作文教学材料与作文训练体系。许多教师在写作教学中又无明确的训练目的和要求，呈现出盲目性、随意性、低效性，写作活动逐步演变为纯章法、纯技巧、模式化的授受和“考场作文”的反复操练。很多学生不爱写作文，甚至惧怕写作文，抄袭、拼凑、杜撰成了学生完成作文作业的主要途径。学生作文缺乏真情实感，套话空话连篇，不见个性，少有创意。 《语文课程标准》提出:“重视在写作中运用已积累的语言材料,使课内外阅读与写作相联系,学与用相结合。”新课程标准强调阅读和写作结合。激发学生的阅读兴趣，使学生主动地广泛阅读继而提高作文能力，是作文教学的中心任务。 但在语文教学中，存在阅读与写作割裂的现象。很多教师重视了阅读教学，忽视了写作教学。而阅读的最根本的目的，便是写作，让学生学会思考和表达。如何更好地把阅读教学与写作教学结合起来，成了语文教学的当务之急。 二、课题研究目标与实践意义 1．研究目标 “读写结合”作文实践研究目标： （1）让作文教学融入整个语文学习过程中，与课文学习和日常阅读积累、社会生活观察等结合起来，成为一个有机整体。 － 5 －

（2）作文技能的训练。从写作的各个环节入手，结合课文学习、单元检测的阅读，寻找切入点，由浅入深，逐步建构技能，螺旋上升，最后形成一个相对完整的写作技能系统。 2．实践意义 通过该课题的研究,解决初中作文教学中的写作随意性、指导随便性、批改无针对性、讲评不及时性、读写相脱离等费时低效、事倍功半的情形，力求循序渐进地培养学生良好的写作素质,为他们未来的发展奠定扎实的写作基础。让学生体验并享受习作的快乐,使习作成为一种习惯,成为学生情感和生活的需要。与阅读教学相结合,通过协作研究带动整个中学语文教学,形成有利促进中学生语文综合素养形成和发展的模式与策略,是一项综合性、序列性的研究。 三、 研究步骤 （一）指导学生积累素材 1、通过阅读积累素材。 "巧妇难为无米之炊"，很多学生怕写作文，常常为此苦恼。古人云:"不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。"要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。只有厚积，才能薄发。指导学生在阅读中积累好词好句并适当的点评。阅读积累自读课本中的文章及《读者》、《意林》等优良文学刊物中的好词佳句。每学期推荐阅读书目，扩充学生的阅读视野，拓展学生阅读的深度和广度。 2、通过生活积累素材 教师指导学生积累生活中的素材，使学生正在实践生活中学会观察、学会体验、学会感悟，不但积累生活，更重要的是沉淀写作。教师可以指导学生利用日记、周记的方式记录生活的点点滴滴，指导学生观察时捕捉人物的行动、神态等细节，鼓励学生将别 － 6 －

人看不到的、别人说不出的、别人感悟不到的素材与感想融进到本人的日记和周记中，尽量写得实在可信、写得活力四射、写得新意盎然。把本人正在成长过程中的实在生活作为“活水”，为写作提供素材。 （二）利用阅读教学指导写作 1.学习语言，积累字、词、句、段。 教材中的阅读文章有很多值得积累的字、词、句、段。例如：《背影》第六段的动作描写，写父亲肥胖的身子，爬过月台买橘子的描写，既抓住了父亲买橘子的背影，又用了生动传神的动词，加强了表现力，是值得学生积累借鉴的好文段。这样经典的文字，一定要让学生背下来，他们会终生受益的。随着学生年龄的增长，他们会越来深切的领会文学大师的语言魅力。 2.学习习作技能，构架作文。 阅读与写作不可分割，我们正是在阅读中学习写作，在写作中品尝阅读，让学生在学习语文的过程中，逐步由阅读迁移到写作。著名的语文教师于漪曾说过：“让学生进行一定数量和类型范文的篇章结构的分析，对扶植学生有条理地考虑写作很有好处”。 以八年级上册第一单元为例，我选用了以下话题，进行阅读与写作的结合。 （1）、《新闻两则》 今年9月1号，我们学校举行了盛大的开学典礼。请你以新闻的形式，比较概括地报道一下。二三百字；（学习新闻写法） （2）、《芦花荡》 文中有一段话精彩地描写了老头子因没有圆满完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，请找出这段话并细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。（学习心理描写） － 7 －

（3）、《蜡烛》 用生动的文字将课文插图描述出来。（描写老妇人神态、动作外貌等人物描写方法。）， （4）、《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》 读了雨果给其上尉的信，作为中华民族的炎黄子孙——年轻的一代中国人，一定会对雨果肃然起敬。请结合实际给雨果写一封信，谈谈你读了本文后的感想。 （5）、《亲爱的爸爸妈妈》 你生活在充满爱意和亲切的呵护中，若让你以“亲爱的爸爸妈妈”为说话对象，那么你想对他们说些什么？又会怎样说？ 3、充分利用阅读材料，体会作者精神境界，提升作文品味。 “人品决定文品”， 人品指的是人的品格。文品指的是文章的格调。郭沫先生说：“文章是人写的，因此首先是人的问题。古语说：“文如其人”，这是说什么样的人，就写什么样的文章。 结合配套试卷上的阅读文章，体会作者精神境界，转化为写作资源。 《背影》配套阅读《父爱的高度》结尾对父爱的解读；“我知道，这一生，无论我人生的坐标有多高，都高不出那份父爱的高度，虽然它是无形的，可我心中有把尺啊！”提升深化我们对爱的理解，进一步完善作文话题“爱”的写作。 单元检测阅读《一个美丽的错误》，帕斯卡尔说：“智慧把我们待会到童年。”孟子说：“大人先生者不失赤子之心。” “我想说的是，我爱那个在见艰难的生活夹缝中仍懂的感恩的孩子，我爱那个在无邪的心灵前深深凝视的老师，我喜欢那个美丽的错误……”让学生学习借鉴话题“爱，美，感恩”等的写作。 单元测试阅读文章《转身》，学习如何拓展深化立意，提高自己作品的思想境界。“一转身，车窗外的河流已经不知去向；一转身，门前的那只鸟已不见踪影；一转身， － 8 －

天上的那座虹桥已经悄然消失；一转身，父亲已经走远，新垒的份上，墓草青青……”通过排比的句式，扩大生活的广度和深度，加强作品的思想境界。 4、利用阅读文章，进行续写、改写、仿写。 吕叔湘曾说“例如把一句话拆成两三句，或是把两三句话合成一句。改写，种种方式的改写，种种范畴的改写，实在是作文的最好预备。” 选入课文的作品，往往比较经典。在构思谋篇立意上，都有可供借鉴的地方。如果能找到更好的切入点，进行不同形式的改写、续写、仿写，让学生模仿语言、题材、章法，都会有良好的效果。 学习了《石壕吏》，我让学生根据文章情节，结合插图，运用想象，刻画他们各自的动作、语言和神态；补充一些情节，写一篇记叙文。 学习了《老王》，以老王为第一人称，改写课文中老王给我送香油、鸡蛋这一部分。 学完了《背影》，让学生模仿文中的动作描写，写一段自己生活中父母爱自己的细节，表达出自己的感受。学过古诗后，把它改写成一篇优美的散文。 还可以进行仿写，仿写是要找到阅读教材与写作教学相关联的类似点，可仿的点很多：仿言语、仿题材、仿章法等。比如学完了《陋室铭》，让学生仿写一篇铭文。 （三）指导学生互评和自评 语文老师可以将班上的学生按作文程度分组，进行分组互批互改，之后组与组间交换审看，并写出评语。各组从中推选出最好的作品进行范读、最有指示的评语进行欣赏。教师要指导学生根据写作要求和侧重点指导学生展开互评，学生之间交换互评会有效提高写作能力，使学生在互评中学习写作、在互评中提升能力。然后再交与本人自评。教师仍需要结合写作训练的的目标，有针对的、有实效的、有重点的面批面改，使学生可以看到本人作文的优点又能改正写作中的不足之处。