对中学英语语法教学的再思考

对中学英语语法教学的再思考 陈泽诞 江苏省苏州市吴中区教育局教研室 （215128） 摘 要: 中学英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力， 而掌握适当的英语语法知识是发展语言能力的重要基础。 语法教学目的不是简单地让学生记住一些语言规则， 而是使学生能准确运用语言进行有效的交际。 教师在教学中应更新教学观念，重视语法教学内容和方法的改革。 在语言学习中，学生不仅要理解语言的意义，而且应掌握语言表达的形式，更应注重语言知识在实际交际中的运用。 关 键 词: 中学英语； 语法教学；理论与实践 一、引言 1． 问题的提出 《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准》（实验稿）对新时期学生综合语言运用能力的培养提出了明确的目标，认为学生综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展基础上的。同时，还强调了语言知识（语音、词汇、语法、功能和话题）是综合语言运用能力的重要基础。掌握适当的英语语法知识是发展语言能力的一个不可忽略的有机组成部分。近几年的英语考试大纲对考生也提出了“能够运用基本的语法知识” 这一明确要求。《2007年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》 在“考试内容及要求”部分明确提出“要求考生能够适当运用基本的英语语法知识, „„”分析研究历年的高考英语试题，我们不难发现掌握扎实的英语语法知识也是获取英语高考高分的基础。 2．中学英语语法教学存在的问题 问题之一：课堂教学中过分重视语法知识的讲解和传授。有些教师认为学生学好了语法就等于学好了英语，具体表现为偏重语法知识的讲授，尽管因高中课程改革所带来的教育观念的更新，教材的改革，教学方式的变化，但是，他们在英语课上还是把大部分时间和精力都花在了语法知识的传授上，把活生生的语言材料变成干巴巴的语言点，把一条条语法规则灌输给学生，课堂气氛沉闷，学生完全处于被动状态，其结果是违背了语言学习规律。过度的语法监控极大地压抑了学生正常的语言体验，有损于学生语言学习和语言应用能力的发展，使学生失去了学习英语的兴趣，导致了英语教学效率的低效，无效，甚至是负效。 问题之二：英语教学过程中过分“淡化”语法教学。有些教师片面地认为教师只要在课堂上设置各种任务和活动，给学生提供足够的语言训练机会，学生会在完成任务和参与活动的过程中自然地掌握所学的语法知识。也有人认为只要交际的双方能沟通，语法运用的对错是无关紧要的，甚至部分教师简单地认为实施新课标就是淡化语法教学。有些青年教师对英语语法知识掌握不透，对语法教学的教学理念和方法研究不深，从而使有效的中学英语语法教学“淡化到无”。结果，尽管部分学生的英语口头表达能力有所提高，但由于语言基础知识掌握不牢，不能用准确、得体的标准英语进行口头表达。在书面表达中，问题尤其严重，如不加以规范，不利于学生英语学习的可持续发展。 问题之三：英语教学研究领域的错觉。 近几年来，中学英语教学领域，不论是理论还是实践，很少有人对语法教学进行深入的研究和探索。英语教育科研课题也很少研究中学英语语法教学，大多数英语论文集中很难见到有关语法教学方面的文章，各级各类评优课乃至学校老师一般的公开课和试验课，均不愿将语法教学作为授课内容。各类教学研究活动也不研究如何改进语法教学。一谈语法教学就感得“out of date”, “traditional”, 重视语法学习被视为“落后、保守”。似乎中国学生学习英语不需要掌握语法，交际法教学不要讲语法。认为英美国家人学英语从不学习语法，中国人学母语也从来不讲语法，从而认为我们的中学生学英语也不该学习语法。“这种错觉直接、间接地反映于中外语言教学法专著、论文之中，反映于外语教科书编写之中，也反映于外语教师的言论之中，„„” （张正东 2000） 二、理论基础 1． grammar的词典释义： Oxford Advanced Learner’s Dictionary of Current English (OXFORD UNIVERVITY PRESS 7thedition 2005) 对 grammar 的注释为: n. 1. [U] the rules in a language for changing the form of words and joining them into sentences; 2. [U] a person’s knowledge and use of a language; 3. [C] a book containing a description of the rules of a language. 杭州大学任绍曾教授在COLLINS COBUILD ENGLISH GRAMMAR ( John Sinclair 主编, 商务印书馆出版，1999 ) 译序中说: 语法 ( grammar ) 一词有三层含义: 1. 语法: 指语言所固有的遣词造句以达意的规则；2. 语法学，指研究这些规则的学问；3. 语法书，指说明这些规则的著作，即语法书。正因为语法揭示的是词形变化和谴词造句的规律，所以确定了英语学习者掌握基础语法知识的必要性。 2． 中学语法教学的必要性 我国英语教学法专家胡春洞教授在谈英语的教与学中曾把英语学习概括为两点：“第一，学习英语必须学习语法，因为语法体现了语言的规律，而语言规律的学习又凸显了学习过程中学生智力参与的重要性。第二，英语的学习必须学习文学，文学体现了人的情感和人性的美。”“英语教学必须依赖于两个翅膀的提升，才能真正飞起来。” 英国语言学家威尔金斯(Wilkins, 1972)说过, “没有语法就不能很好地表达，而没有词汇什么也不能表达。没有基础，怎能有用英语思维和表达的能力。无基础知识、基本技能、字之不识等于文盲，是空谈能力。” 交际语言教学观认为：语法知识是交际能力的组成部分。为了提高英语交际水平，学生必须掌握比较系统的英语语法知识。在首批国家级英语骨干教师培训讲课中，教育部考试中心外语处处长梁育明说：“„„办任何一件事都不要走过头。 注重语言交际能力， 如你语言基础知识不行，如何进一步交际，我们不能一直讲 ‘ Chinese Black English’„„。”（首批国家级英语骨干教师培训听课记录，北京，2000.5. ）对英美学生而言，英语是他们的母语（mother tongue），他们有这样优异的语言发展自然环境，但还觉得语法的教学有助于增进他们的 “speaking correctly and writing accurately”语言能力， 而对于把英语作为外语（foreign language）来学习的中国学生来说，我们缺乏习得英语的语言环境，英语课堂教学所提供的语言环境，不可能像习得母语那样自然形成语感和习得语言。因此，基础语法的教学对我们学习英语中的重要性应是不容置疑的。 3． 语法教学方法改革的重要性 长期以来，中学英语教学存在着重知识轻能力的现象。随着教育改革的不断推进和英语交际法教学思想的运用，语法教学不时被我们视为“有害的传统教学方法”而得到批评。在20世纪60年代美国和英国的语言教学界曾兴起一阵热烈而且普遍的讨论，主题是：“在学校的语文课程中，英文法是否有必要列入”。结果，“英文法”纷纷地从各学校的语文课程中消失了。可是事隔20多年后，美国和英国的教育界发现把英文法从语文课程中排除出去后不但没有获得教学效果的改善，而且引起了不少负面的影响。于是专家又重新认为“语法还是要教的”（威尔金斯语）。语言学家又发现问题的症结不在于文法，而是在于“„what is taught and how it (grammar) is taught．（The Oxford English Grammar，Sidney Greenbaum，Oxford University Press，1996）”。《英语课程标准》研制组成员北师大程晓堂教授认为:“学生还是要学语法， 但不能用死记硬背那种方式学，„„语法教学是通过一种启迪的方式，让学生从中发现规律。”（首批国家级英语骨干教师培训听课记录，北京，2000.5）《英语课程标准》指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向，„„” 因此，我们教师不能这是简单地放弃中学语法教学，而是应该重视语法教学内容和方法的改革。

三、语法教学改革的实践与探究 《英语课程标准》所提出的八级语法教学的目标要求是：“1. 进一步掌握描述时间、地点和方位的表达方式；2. 进一步理解并掌握比较人、物体及事物的表达方式；3. 使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度和情感等；4. 学习并掌握常见语篇形式的基本结构和逻辑关系。” 明确指出通过语法学习，学生应该掌握语言表达形式（Form），但是在教学方法上应关注语言的意义（Meaning），更要注重语言知识在实际交际中的运用（Use）。语法教学目的不是简单地让学生记住一些语言规则，而是使学生能准确运用语言进行有效的交际。在语法教学中，我展开了以下几方面的实践与探索： 1. 在课文中认识语法 在译林出版社和牛津大学出版社联合编写的《牛津高中英语》编写中，编者注意了语法体系编排的创新，语法内容和教学方法的改革，单独开辟了Grammar and usage版块，使学生既可以得到系统的语法辅导，又能在该版块精心设计的语境中灵活运用语法知识。此外，编者将英语语法内容有意识地、十分自然地、循序渐进地编排在Reading 版块及其它内容之中，让学生在通过阅读，了解社会，扩大知识面的同时，感受真实、地道、优美的英语。随着语言的升华，高中英语必定会出现一些新的语法现象。定语从句是《牛津高中英语》（模块一）的主要语法要求，在《英语课程标准》中为五级要求，是每个高中学生必须掌握的基础语法项目。在课文教学中，我首先通过课文的整体教学让学生掌握课文大意，理解课文的内涵，在欣赏语言的过程中让学生学会观察、分析、归纳教材中出现的新的语言结构，并密切注意这类语言结构的形式（Form）和意义（Meaning）。在阅读文章School life in the UK（Unit 1）和Home alone（Unit 2）过程中，我决不会在课文中一出现一种新的语法项目就花大量的时间去讲解归纳，而是积极引导学生观察、分析并归纳在文章中出现的这些含有定语从句的句子。例如： I sat next to a girl whose name was Diana. She was the teacher who taught us English Literature. I was glad that all my classmates enjoyed the cake that I made. The money with which you were to buy dog food is gone,… What did you do with the money we left? Listen to me young man --- remember the day when we left you in charge? I don’t know the reason why the house is so dirty… Daniel, we thought you were an adult, a person from whom we could expect good decisions… This is not a family where bad behavior goes unpunished and you … Eric sits on his bed looking at Daniel, who has his arms crossed and looks angry. 在语法学习中，我们应体现学生是学习主体的精神。我的教学方法一是让学生自己感觉这些句子结构的特征；二是让学生自主探索定语从句的语法规则；三是通过教师精辟的归纳讲解，使学生加深对这些语法规则的理解；四是加强语言的实践活动，逐步加深对语言的掌握。我认为，只有学生自己感觉到得东西，他们才有兴趣去研究；只有学生理解了得东西，才能更深刻地感觉它，但是“感觉只解决现象问题，理论才解决本质问题。”（毛泽东语） 学习英语语法也是这样，单凭感性认识是不够的，还必须把感性认识提高到理性认识，使学生掌握英语定语从句的规律，才能提高学生的学习效率，只有通过经常的实践，才能内化其规则，才能真正自如运用语言。实践证明，这样的语法教学方法有利于培养学生语言的观察、思维、分析能力，有利于提高学生探究学习和自主学习的能力。 2． 在语境中学习语法 著名语言学家布鲁姆指出，“成功的外语课堂教学，应在课内创造更多情景，让学生有机会