高校会计诚信教育的再思考_汪燕芳

高校会计诚信教育的再思考汪燕芳１伍春姑２

（１、丽水职业技术学院浙江丽水３２３０００；２、河源职业技术学院工商管理学院广东河源５１７０００）摘要：会计诚信教育是解决会计诚信缺失问题的基础，进行会计诚信教育是会计教育发展的根本。高校会计诚信教育的核心是培养会计职业道德观念，目前高校会计诚信教育达不到教学目标。本文认为，必须从课程设置上、教学内容和教学方法上进行改革，提高会计诚信教育的效果，使学生养成良好的职业品质。关键词：高校会计诚信教育会计职业道德观念

作者简介：汪燕芳（１９７８－），女，江西婺源人，丽水职业技术学院讲师伍春姑（１９６２－），女，江西安福人，河源职业技术学院工商管理学院高级会计师

一、引言随着市场经济的发展，会计专业的人才需求越来越大，因此，几乎所有的高校都设置了会计专业，培养会计人才。高校教育事业的蓬勃发展带来了教学理念的创新和教学手段的进步，会计专业知识的教学水平和质量都有了很大的提高，然而，社会正面临着严重的会计诚信危机，证券市场上会计信息质量低劣和造假现象日益严重，会计诚信问题已越来越引起业界的重视。会计诚信治理体系主要包括的一个层面就是以市场交易者为主，通过对各单位和会计人员进行激励约束，切实贯彻“受信者多助、失信者寡助”的诚信意识，这是会计诚信治理的基础（岳上植、汤洪亮，２００６）。因此，会计诚信教育也引起业界学者的广泛关注。梁水源（２００６）分析了会计职业道德教育的内涵并利用桑恩道德决策综合模型来研究如何构建会计职业道德教育的模型；杨涛、朱丹（２００９）以会计专业学生为案例从实证角度研究大学教育对学生职业道德的认知影响，得出中国的大学会计教育在对学生形成良好职业道德认知方面的培养不足的结论；章雁、姚静（２００７）从西方发达国家会计诚信教育的状况分析，从会计诚信教育的基础、延伸、拓展和全程信用记录四个维度构建我国高校会计诚信教育的模式；杨敏（２００７）从高校开展会计职业道德教育的必要性和重要性出发，分析了开展会计职业道德教育的内容设计及途径；陈玉清等（２００７）通过对１２５位准会计人员的调查问卷分析后发现，目前会计诚信危机已成为严重的社会问题，并且这种不良的社会风气已影响到大学校园里的准会计人员。要使会计诚信得以迅速回归，必须加强对准会计人员的会计职业道德教育，培养全民的诚信意识，法治与德治并重，营造和谐的会计人文环境；吴国萍、张智（２００７）从建立“会计职业道德”课程标准的角度分析了会计职业道德教育的若干问题；付春蕾、周萍（２００６）分析了新形势下加强会计诚信和职业道德建设的措施。可以说，以上研究为会计诚信教育提供了有益的思路和方法。事实上，自财政部颁布并于２００５年３月１日起施行的《会计从业资格管理办法》（财政部令第２６号）实行会计从业资格考试制度以后，各高校开始重视会计职业道德教育，基本上都已开设与会计诚信教育相关的课程，强化会计诚信教育。然而，高校会计诚信教育的现状究竟如何？是否取得实质性的进展和效果？高校应如何进行会计诚信教育才能达到教学目标？这是值得我们关注和思考的问题。二、高校会计诚信教育的目标、核心及现状（一）会计诚信教育是解决会计诚信缺失问题的基础在会计活动中，诚信的具体含义是，客观确认、正确核算、真实报告和公开披露（翟胜宝，２００９）。会计诚信是一种理性原则，以一种看不见的理性力量促使所有财务过程实现理性化运作，牵引着人们实现公司价值的最大化。现实状况如何？国家会计学院会计诚信教育课题组（２００４）曾对上市公司的财务报告的可信度进行调查，结果发现仅有２．５１％的总会计师认为财务报告可信。由此可见，上市公司会计诚信问题的严重程度。那么，如此严重的会计诚信危机，单靠立法、处罚，并不能治理。百年大计，教育为本。进行会计诚信教育是解决会计诚信缺失问题的基础。众所周知，道德文化与政治制度、经济制度不同，政治制度、经济制度能在短时期内更迭或变迁，而道德文化的改变却是一个逐渐的，漫长的过程。然而，道德文化一旦为个体所接受，并内化于个体的身心，形成一种信念，便对个体的行为有极强的、长期的约束力。也正因为如此，才决定诚信道德对个体行为的约束是基础的，深远的。当然，会计诚信道德是诚信道德中的一部分，将随着诚信道德的大环境的发展而发展，不可能单个突飞猛进。而道德文化的传承主要是靠教育，由此决定了会计诚信教育是解决会计诚信问题的基础。从纵向来说，会计诚信教育不能起立竿见影的效果，但它的作用却是基础的，深远的；从横向来说，会计诚信教育要随着诚信道德的大环境的发展而发展。（二）高校会计诚信教育的核心———培养会计职业道德观念目前我国会计诚信教育主要是一些会计职业团体对团体成员的定期或不定期的教育，其覆盖面并不广泛，除此之外，还有部分高校对会计专业学生进行了会计诚信方面的教育。这种零散、不系统的现状与构建会计诚信教育体系是相违背的。本文以为，其原因就是没有一个有力的实施者。而高校是培养会计专业人才的摇篮，会计教育不仅要传授必需的专业技能和知识，而且要灌输会计诚信信念、诚信文化、诚信制度。因此，高校是会计诚信教育的实施者。应该说，强调会计诚信是最基本的会计原理，使学生一开始学习会计就认识到会计诚信、职业道德的重要性，树立起会计职业的尊严感，那么在将来走上社会从事会计工作的时候才能抵制各种压力和诱惑，捍卫会计职业的尊严。因此，高校进行会计诚信教育是义不容辞的责任。那么，高校计诚信教育的核心是什么？现实中会计主体道德自由空间的扩大和会计伦理的缺失使得更加容易出现利用会计政策选择操纵会计信息问题（黄世忠等，２００４）。不同会计政策的选择决策不仅有明显的会计后果，而且可能带来严重的经济后果（冉春芳，２０１０）。在这种形势下，强调会计道德观念将给会

汪燕芳伍春姑：高校会计诚信教育的再思考136·综合2011年第12期（下）

计职业判断过程注入更多的伦理精神和价值色彩，在某种程度上为会计主体的道德自由空间增加新的约束。事实上，一个人在采取道德行为之前，一定会意识到道德问题已经是客观存在了，即他知道自己行为的善恶对错。实验研究证明，毕业生在特定的专业环境（比如，注册会计师在职业行为规则面前已经暴露出大量的道德问题）下，已经领会到或感知到会计专业的道德问题出现的概率要大大超过其他经济类专业，其性质也更加严重。从这个层面来说，高校会计诚信教育的核心是培养学生的会计道德观念。在此基础上，形成学生自律的职业品质。所谓自律，就是会计工作者在独立工作，无人监督或难以发现舞弊的环境下，仍然坚持自己的道德观念，依靠个人的良心和内心信念的力量，按照道德规范严格约束自己的行为。这是会计职业道德中的最高尚的道德动机，它来自于正确的价值观和人生观。而会计诚信意识的形成是一个长期、渐进的过程，离不开良好的会计职业道德教育。高校在培养会计人才时，应把教书与育人紧密结合起来，不仅传授会计专业知识和业务技能，同时也应当把会计诚信教育渗透到学校教育的各个环节，培养学生的会计情感和会计道德观念，增强社会责任感。（三）高校会计诚信教育的现状：形式重于实质高等教育是职业分化的开始，在选拔人才后根据个人的目标和愿望进行专业知识和技能的教育，在此，学生逐渐形成了世界观和价值观，尤其是形成良好的职业品质、职业道德观念和职业操守，这种可塑性是学生时期的一个特点，自然也就成为高校教育中一个重点的教育内容。毋庸置疑，诚信道德意识培养的期望自然是寄托在培养会计专业人才的摇篮———高等院校的身上。应该说，会计教育不仅要传授必需的专业技能和知识，而且要灌输道德标准和敬业精神，要注重会计诚信信念、诚信文化、诚信制度的教育。前已述及，自实行会计从业资格考试制度以后，各高校的会计专业都已开设与会计诚信教育相关的课程。据了解，各高校对会计诚信教育的方式基本上大同小异，从开设课程来看，主要有《财经法规与会计职业道德》、《会计法规》等。课程类型主要是纯理论课，课程性质属于专业选修课，一般不属于专业核心课程，期末考核大多数以开卷为主，开课时间都选择在大学一年级（方便学生第一年就参加会计从业资格考试）。大部分任课教师只采用灌输式的简单教学方法，侧重于法规条条框框的解说和空洞的说教，而学生基本上也是为了应付期末考试和从业资格考试采取死记硬背的学习方式。事实上，这样的会计诚信教育现状是非常不理想的，基本上属于空洞的说教，根本达不到应有的教学目标，更不用说让学生树立诚信意识并在以后的工作实践中坚持原则了。应该说，目前高校形式重于实质的会计诚信教育其实是失败的。当然，这与社会总体会计诚信环境较差（岳上植、汤洪亮，同上）不无关系。尽管如此，仍然要反思高校会计诚信教育的方法是否存在问题。总的来说，目前高校这种只偏重于教育会计专业知识，忽略对学生进行实质而有效的会计诚信教育的现状与我国社会普遍面临严重的会计诚信危机的事实是不相适应的。三、高校加强会计诚信教育的建议（一）设立诚信教育机构综上，必须以培养学生会计道德观念为核心，改革高校会计诚信教育流于形式的现状，把会计诚信教育作为会计教育和会计职业道德建设的第一重要内容，最终让学生形成良好的会计职业人格。会计诚信教育是高校义不容辞的责任。所以国家必须确定一个有效的会计诚信教育机构来指导会计诚信教育，并有能力把会计诚信教育对象约束到会计诚信教育的范围内。会计诚信教育的内容和方法应该切合实际，不能流于形式。会计诚信教育的内容不是一成不变的，要随着社会经济发展的需要，随着新问题的不断涌现而必然会相应的有所改变。所以会计诚信教育的内容应与社会的现状相符合，应该切合实际。（二）优化课程设置从课程设置上，将前已述及的《财经法规与会计职业道德》、《会计法规》等高校已普遍开设的课程选择一门设置为专业必修课。除此之外，还可以考虑设置《伦理学与经济学》、《企业伦理与会计职业道德》、《会计伦理》等选修课。而开课时间上，笔者以为，应与会计专业课同步开设。美国会计学会认为，会计教育不仅传授必需的技巧与知识，而且要灌输道德标准和敬业精神。以加强学生对职业道德和会计诚信的理解和认识，有助于他们最终形成良好的职业人格。因此，美国的流行观点和经验是在学生学完了《中级财务会计》以后，才有必要开设职业道德课程，把职业道德课程与以前学过的伦理知识相互结合起来，在加强道德修养的成熟方面是特别有效的（梁水源，２００６）。高校诚信教育的目的是要改变学生的道德行为，因此，与专业课的同步开设，在专业课的课堂上和课后作业练习上，就可以帮助学生发现和研究专业工作中的道德问题，提高反应灵敏度，强化良好的道德品行，这样把学生提升到一个高起点上，使之养成会计专家思路和职业高手的特点，从而更容易给他们传授专业知识，增强其道德意识，提高其职业道德判断的能力。（三）优化教学内容从教学内容上，教师不能局限于概念和法条的解释和说明，要精选那些思想和道德内涵丰富，原则性强的最好的实例进行会计诚信教育。这些实例一定要体现诚实、廉洁、公正等会计师领域里公认的、富有道德实践性的本质内涵。因为行为符合道德标准的会计英雄为学生提供了一个效仿的典范，并且当学生面临道德挑战的时候，就可以激励他们采取同样的行为，使学生在今后的职业生涯中能够达到自律的境界，那么，就需要改进会计专业教材的设计。以教材的编排为例，国外著名的会计专业教材———如ＨＯＲＧＲＥＮ的《财务会计教程》，每一章节中都有专门涉及会计道德的相关内容讨论；再如Ｋｅｏｗｎ的《财务学基础》，直接将道德问题列入了公司财务的十大原理之一，专辟章节探讨了道德问题在公司理财中的两难境地，并列举了多个案例供师生讨论。相比之下，中国的会计专业教材在这方面做得还相当不够，即使是在近年来出版的一些优秀的以案例探讨为主的专业书籍中，也未能从会计道德、会计人的行为准则等角度来进行探讨，从而使学生在阅读这些专业书籍时，不知不觉地会将注意的重点放在专业的技巧与技能上，而忽视会计人员作为会计行为的主体所应持有的立场和坚持的原则。另外，增加法制教育的内容。法制是道德规范中带有强制性的部分或最基本的部分。法制教育是让学生知法守法，培养学生学习和执行有关法规政策的自觉性。由于会计工作涉及面广，法制教育的范围应尽可能广泛。具体地说，高校应尽快开设有关会计法、注册会计师法、公司法、证劵法、经济合同法等经济法规课程，将相关法规知识渗透到有关会计课程中，把自觉遵纪守法的意识纳入整个教与学的各个环节，使学生在就业前就养成遵纪守法的良好会计职业道德。（下转第１４１页）