英语课堂观察记录

1 / 9 构建初中英语生命化课堂实验研究记录

第一次记录：

时间 教师活动 学生活动 建议与评论

第一节 播放关于finger歌曲，两只老虎的曲调

问学生歌曲容，告诉学生要举手

告诉学生，I’ll show you

some pictures.

让学生看教师房间图片，让学生补全介绍房间的短文

一分钟后检查答案 补全短文，on, under,

books, bed, where’s

学生John读出短文

出现一处错误，另一学生更正，让学生朗读补全后的短文 教学目标：

任务？情感？阅读？

展示教材里的房间图片

问学生是否喜欢与原因

问学生房间里各物品位置 一学生说It’s neither

clean nor tidy.

多名学生说出几乎全部容

让学生快读阅读课文，回答下列问题How many

things does Feifei’s

sister need? What are

they?读完后举手 Victor回答

让学生再次阅读课文，判断四个语句正误 四名学生分别说出答案

让学生四人一组，读课文，根据课文容，画出丢失的物品 学生独自完成

学生认真画画 画的要求对本班是否合理？是否可以取舍？

告诉学生Show me your

pictures.让一位学生到展台介绍自己画的画

当学生说The watch

under the bed.时教师带全班说The watch IS

under the bed. 学生说The watch under

the bed.

另一学生补全 此时应强化结构，因为这是中国学生普遍存在的困难

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第二次记录：

讲述课文里的重点词汇take，板书语句Please take… 听教师讲解

第一节

让学生看阳房间图一分钟，准备进展活动

然后把物品和位置匹配

The toy panda…on the

课堂观察记录与分析

学员姓名 陈志 学员单位 樟湖中心小学 观察时间段 2015年11月15日

观察对象 三年级学生 授课内容 Unit 5 My family Part A

观察点 教学过程客观描述 教学实施优缺分析 教学行为调整建议

一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设） 使用课件播放歌曲”A Happy

Family”,全班学生分成男女生两大组对唱学生边唱边拍手 通过复习旧知活跃气氛,激发学生交谈的欲望. 效果较好.进一步加强师生、生生的情感交流

二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程） 通过图片展示，让学生弄清楚如何回答“Ｗho’s

he/she? ”及第一次见面后的问与答。 学生弄清楚he与she的使用，对应回答he’s与she’s有难度。 开始训练之前进一步强调he与she的使用，有意识强调归类。

三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织） 学生分组训练问与答，训练第一次见面后的问与答。 只有部分活跃的学生开口发了言，训练效果一般 教师先与部分基础较好的同学示范对话，然后再开展分组训练问与答。

四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整） 发现开口的学生比较少之后，教师开始利用多媒体领读，之后再开展对话训练。 及时调整教学思路，争取大部分学生开口训练。 因材施教，因人而异，及时调整教学思路，取得了较好的效果。先模拟训练，再分组训练强化。

平时的教学中会涉及一些语法知识，如果讲解这些语法知识，怕学生听不懂。如果不讲解这些语法知识，又怕学生理解得不够透彻。在教学中如何渗透这些语法知识会比较好呢？

英语作文课课堂观察记录

In the realm of English composition classes, observation

becomes an intrinsic facet, a silent yet illuminating

participant. The classroom, a microcosm of linguistic

exploration, unfurls its narrative through a spectrum of

observations. Herein lies an attempt to encapsulate the

essence of such an observant journey without the crutches

of conventional transitions or summarizing clichés.

At the threshold of the classroom, a mosaic of anticipation

adorns the visages of the students. Some wear the cloak of

confidence, poised to navigate the labyrinth of syntax and

semantics, while others grapple with the tendrils of

uncertainty, their pens poised like hesitant dancers

awaiting their cue. The atmosphere oscillates between

palpable tension and an undercurrent of camaraderie, a

silent acknowledgment of the collective voyage about to

As a high school student who has been through the journey of

learning English since my early years, I have a unique perspective on the

evolution of English language education, especially in the primary school

setting. My observations from the English classes I attended as a young

child have left a lasting impression on me, and I believe they provide

valuable insights into the teaching methods and the learning environment

that can foster a love for the language.

When I first entered the world of primary school English, I was met with a

classroom that was a stark contrast to the more structured and formal

environment I was used to in other subjects. The English classroom was a

vibrant space, filled with colorful posters of the alphabet, pictures of

animals, and maps of the world. This visual richness was not just for