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教与学的有效互动_简析支架式教学

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福建师范大学学报(哲学社会科学版)2005年第1期(总第130期)JOURNALOFFUJIANNORMALUNIVERSITY(PhilosophyandSocialSciencesEdition)No11,2005General,No1130

教与学的有效互动

)))简析支架式教学

王海珊

(福建师范大学教育科学与技术学院,福建福州 350007)

摘 要:支架式教学是近二三十年来国外流行的教学模式,它在处理/教0与/学0二者之间的关系

方面提出了富有创造性的见解。本文对支架式教学进行了简要的介绍与分析,主要阐述了支架式教学的内

涵、理论基础及其特色,最后分析了支架式教学给予我们的若干启示。

关键词:支架式教学;互动;幼儿教育;最近发展区

yy

中图分类号:G612 文献标识码:A 文章编号:1000-5285(2005)01-0140-04

教师的/教0与幼儿的/学0是构成幼儿园教育活

动的双边复合活动,如何恰当地处理好这二者之间的关

系是成功教育的关键所在。近二三十年来,国外流行的

支架式教学(scaffolding)在这方面提出了新颖的、形象

化的见解。/他山之石,可以攻玉0,本文力图通过对支

架式教学的介绍与分析,以期对目前的幼教改革有所启

发。

一、支架式教学的界定

/支架0原意为建筑行业中的/脚手架0,在这里,

/支架0是一种比喻,描述的是在最近发展区中有效的

教与学之间的互动。儿童以/学0来积极主动地建构自

己这一/建筑物0,而教师的/教0是/建筑物0必要

的脚手架,以支持儿童不断地建构自己的心灵世界。一

般而言,支架式教学包括了三个环节:(1)创设问题情

境。教师创设儿童有兴趣参与的、处于其最近发展区中

的问题情境;(2)师生共同解决问题。在共同解决问题

的过程中,儿童积极主动地与环境、材料相互作用,不

断进行自我建构、自我发展。而教师则提供不同的/支

架0,如:讲解、启发式提问、非正式的讲解、开放式

的讨论以及对幼儿独立学习的支持,包括情感的回应,

环境的设置、增加兴趣、额外的鼓励等。不同的支架方

式体现了教师控制学习的不同水平。这些方式往往依据

儿童的不同需要灵活提供,从而有效支持儿童的主动学

习;(3)儿童独立学习。成人提供支架的目的是为了将来能撤走支架,使儿童能独立地学习。在提供支架的过

程中,随着儿童能力的提高,教育者应逐渐地将学习的

控制权移交给儿童。

简而言之,支架式教学是/在共同的问题解决活动

中,教师和儿童之间温暖的、愉快的合作,在这种合作

过程中,教师通过提供敏感的、适当的帮助,促进儿童

发展,当儿童技能提高时,让他们承担更多的责任,从

而支持儿童的自立、自治、自主、自发性0(LauraE.

Berk&AdamWinsler,1995)。

二、支架式教学的理论基础

上个世纪70年代,前苏联心理学家维果斯基的理

论被介绍到美国,美国教育者在其普遍强调儿童中心的

文化背景上,吸收、发展了维果斯基的理论,衍生出支

架式教学的思想。因而支架式教学的理论基础是多样

的,包括了皮亚杰及建构主义的思想,但其最重要、最

直接的来源是维果斯基的理论,特别是其中的文化发展

的一般发生法则及最近发展区这一概念。

维果斯基认为人的心理的发展实际上就是掌握凭借

语词传递的全人类经验的过程,这一过程是在人们协同

活动和人与人的交往中进行的,维果斯基之所以强调交

往的作用是源于其/内化0学说及据此提出的儿童文化

发展的一般发生法则。即在儿童的发展中,所有的高级

心理机能都有两次登台:第一次作为集体活动、社会活

动,即心理间的机能;第二次作为个体活动,即内部心)140)yy作者简介:王海珊(1973) ,女,福建福州人,福建师范大学教育科学与技术学院讲师。收稿日期:2004-05-30理机能。心理间的机能向内部心理机能的转化实现了心

理的发展。在教育活动中,教师作为儿童所要掌握经验

的传递者、代表者,必须介入到儿童的发展中,在儿童

新的心理机能发展之初,教师与儿童交往、合作,随着

儿童心理的发展,这种合作活动逐渐转移为儿童个人的

活动。这在支架式教学中体现为强调教师必须介入儿童

的发展,为儿童的学习支架(实际也是一种合作)。

维果斯基在谈到教学与发展的关系时引入了/最近

发展区0这一概念。对于儿童的学习状态,我们可以分

析出两种水平:一种是目前已经达到的水平,一种是潜

在的可能达到的水平,即儿童必须在更有经验的人的帮

助下所能达到的水平。这两种水平之间的距离就是最近

发展区。教师要介入儿童的发展,必须找到适宜的契入

点,最近发展区就为教师的介入提供了一个理想的时

空。支架式教学强调以最近发展区作为教师介入的时

空,因此它实际上就是最近发展区内的教与学。在其

中,幼儿的/学0是在一种支架的扶持下,力图跨越最

近发展区的学习;教师的/教0则是在最近发展区内提

供支架,帮助儿童跨越最近发展区的教。支架式教学由

于是在强调儿童中心的文化背景中提出的,因此,它不

仅关注成人在儿童发展中的作用,而且也强调儿童自身

的主动建构,即儿童这一学习主体的建构与发展。因而

支架式教学强调成人的支架应是动态的、渐撤的,教师

应逐步将管理学习的任务转移给儿童。

三、支架式教学的特色

(一)最近发展区内的教学

如前所述,最近发展区为教师的介入提供了理想的

空间,支架式教学本质上是最近发展区内的教学。

教学要在最近发展区内进行,首先就要捕捉到儿童

的最近发展区。但最近发展区只是一个潜在的虚拟的空

间,只有当问题呈现出来,并且对学习者构成一个相邻

的挑战时,最近发展区才能/显现0出来。因而教师必

须创设一定的问题情境,且必须邻近儿童已有的发展水

平,即对儿童构成挑战。要做到这一点,就要求教师很

好地把握儿童的现有发展水平以及其与儿童所要学习的

内容之间的关系。观察儿童就成为教师必须具备的教育

技能,通过观察,教师了解儿童的已有水平、经验以及

儿童的兴趣,这为适宜问题情境的创设提供了必不可少

的基础。

其次,让教学保持在儿童的最近发展区内。要做到

这一点,教师必须根据儿童实际的需要和能力,不断地

调整成人的干预。教师创设的问题情境只是教师依据对

儿童的观察及对儿童现有水平的把握所做出的推测、预

计,在具体的实践中可能会出现与儿童的潜在的最近发

展区不相匹配的状况。这就要求教师在活动的过程中仔

细观察,并运用材料、规则、直接的干预、介入等方式

进行调整,将孩子的学习保持在其最近发展区内。例

如,通过分解任务、重组材料(以使儿童明白下一步需要用哪些材料)、教师示范、讲解等降低任务的难度。

同样,也可以通过改变活动规则、增加(或减少)材

料、减少教师帮助的量等方式增强任务的挑战性。

(二)有效的师生合作与互动

在支架式教学的整个过程中,师生共同合作解决同

一问题。在师生的共同合作中,教师是经验上的先导,

她对活动的可能方向有整体的把握,但她并不控制、限

制儿童的活动,而是以一种/后面扶持,前方引导0的

搭架方式来支持、扩展儿童的学习。

首先,教师在创设一定的问题情境的同时,提供了

必要的资源和工具,鼓励儿童积极地与材料、环境相互

作用,主动探索。在其中,教师还要创设愉快的、温暖

的、敏感的心理氛围。因为在这样的氛围中,儿童没有

压力,对活动的参与和对自己挑战的愿望能达到最大程

度。

在儿童主动探索、自我建构的过程中,教师首先是

观察者、倾听者。教师通过观察、倾听了解任务的适宜

性,儿童与材料、环境的互动状况等,以便更好地支

持、引导儿童。

教师是儿童主动学习的支持者。这种支持不仅仅体

现在提供必要的工具、材料,更重要的是理解、支持儿

童活动的方式及其所采用的策略。有些方式、策略在成

人看来是/不正确0的,但教师仍应支持儿童的想法,

并帮助儿童实现其假设。当实践的结果与儿童的预期不

相符合时,即产生认知上的冲突,这一冲突将促进儿童

进一步的探索,并修正自己原有的认识。师生合作解决

同一问题,最终实现双方对这一问题达到一致的理解,

这种一致的理解并不是经验丰富的教师直接传递就能实

现的,而在于学习者自身意识到冲突的存在,然后进行

自我建构、自我修正。因而教师应学会等待,留给儿童

充足的建构空间,而不要急于去/告诉0。

教师同时也是儿童主动学习的指导者。指导的目的

在于帮助儿童跨越学习中的障碍,扩展儿童自己所不能

达到的认识。当孩子遇到困难时,教师依据困难的程度

及孩子的个性特征,判断出应提供什么形式的支架(帮

助)。有时它可能只是情感上的关注、支持,或者是一

种手势、一个建议,有时是一定的讲解、示范、演示,

这是因人、因情境而异的。教师的干预有时是为了扩展

儿童的学习,这种干预不能打断儿童原有活动的流畅

性,应顺着儿童活动的方向提出有挑战性的问题,将儿

童活动中潜在的冲突点明,引发孩子的思考。

在建构区中,几个孩子正在搭建/高速公路收费

站0。教师注意到孩子只搭建了两条同向的车道,于是

就以游戏的口吻介入:/回来时我从哪里走?0,这让孩

子意识到问题。当孩子由于建构区已没有空间来搭建车

道而不知所措时,教师又提了个建议:/有没有什么资

料可以查一查?0于是,在一幅公路图片的启发下,立

体双层收费站建成了[1]。)141)在这个例子中,教师以司机的身份介入到活动中,

保证了活动的流畅性,同时通过提问将活动中潜在的冲

突明朗化。在儿童遇到障碍时,教师又为儿童解决问题

提供了一定的思路。教师通过这一个个支架,把孩子的

经验提升到一个新的水平。

教师是儿童支架的一个重要来源,儿童同伴也是支

架的另一来源。由于篇幅所限,本文不就此问题展开论

述。需要指出的是,同伴间的互动实际上也打上教师影

响的烙印。缺乏教师情感上、物质上支持的同伴互动很

难真正、充分地发挥作用。

(三)成人提供的支架是呈动态的、渐撤的

支架式教学强调成人在最近发展区内的支架须是

/敏感的、动态的,与儿童暂时的能力相适应的,而且

随着儿童能力的增长,逐渐撤离的0(LauraE.Berk&

AdamWinsler,1995)。

敏感的、因情况而异的支架的目的在于始终给儿童

提供适宜的挑战和支持的环境,使儿童的学习保持在最

近发展区内。成人支架的另一目的在于培养儿童的自我

调节能力,让儿童学会如何学习,能够独自进行学习。

这是由于支架式教学在吸收维果斯基思想的同时,还受

到皮亚杰的建构主义的影响,强调儿童的自我建构与自

我发展。由于经验、能力等的限制,儿童的自我建构带

有一定的盲目性,因而成人的支架应为儿童的发展提供

方向,以减少儿童的许多无谓的努力,使儿童能以最适

宜的速度、合目的性地发展。但当儿童的能力增长时,

成人必须将学习的管理权逐渐移交给儿童。支架式教学

强调成人所提供的支架必须是渐撤的。

四、支架式教学给我们的启示

支架式教学在成人的/教0与儿童的/学0之间找

到了一个适宜的结合点,有效地实现了/教0与/学0

的互动。这与支架式教学对教师和学习者在教育活动

中、儿童发展中的恰当的角色定位是密不可分的。

在以往的教育活动中,我们过于强调教师的作用,

忽视了学习者的积极主动性,但随着目前幼教改革的深

入,又出现了这样的一种情景:强调了学习者的主动学

习,却放弃了教师的作用。之所以出现这些状况,就在

于我们没有很好地理解、界定教师和学习者在教育活动

中的角色与地位,特别是教师角色的界定。我们倾向于

把教师看作课堂中的权威和儿童学习的控制者、管理

者,因而很容易就把教师作用的发挥与儿童的主动学习

对立起来。实质上,教师只是儿童学习的支持者、引导者和暂时的管理者,她并不控制儿童的学习。因而,这

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支架式教学简介

支架式教学简介

支架式教学简介

支架式教学（Scaffolding Instruction）既是一种教学思想同时也是一种教学模式。支架式教学是以学生为主体，以学生自身的知识水平为基础，以培养学生的知识技能和创新能力为目标，使学生的潜能得到进一步释放和发挥的一种教学模式。

在这种教学模式下，教师要特别注意建设一种合作、沟通、讨论、竞争的教学课堂文化，让学生在这种文化的潜移默化下能够最大程度地发挥他们的主动性、积极性和创造性，最终使自身的综合素质得到极大的提高。

一、支架式教学模式的一般步骤

支架式教学模式一般是由创建教学情景、搭建教学支架、独立探索研究、合作互助学习、评估学习效果等相关步骤组成。具体程序如下所示：

1．创建教学情景

创建教学情景就是教师先要设置一个教学主题，这个教学主题中要包含有学生所要学习的主要知识和要求学生解决的全部主要问题。

2．搭建教学支架

教师要以学生所要学习的知识内容为主要发展区，以提出相关问题和理解一些课本中重要的知识概念为基本点搭建教学支架，为学生的独立探索研究和互助学习讨论奠定基础。

3．独立探索研究

独立探索研究知识的内涵和外延是锻炼学生综合能力的最佳手段。教师在这个过程中主要担当一个学习顾问的角色，学生在遇到困难的时候可以向老师咨询和求助。

4．合作互助学习

教师可以按照学生不同风格类型将学生分为不同的小组，让各学习小组通过合作互助学习的方式钻研相关的课本内容。学生可以在学习小组中积极发言，一方面表达自己对该学习问题的理解另一方面可以很好地锻炼自己的语言表达能力。使学生的不同意见和不同理解在小组合作互助学习中得到统一，使学生对调研问题纷繁复杂的态度在小组合作互助学习中渐渐清晰明朗。最终学生通过合作互助学习可以有效地集中集体的智慧对学习内容进行合理的建构，从而使知识的深层次涵义逐步浮出水面。教师在对学生进行分组时可以从学生的兴趣爱好、学习的基础、学习能力水平、性格特征等角度入手考虑。

支架式教学名词解释

支架式教学名词解释

支架式教学名词解释

支架式教学又称为支架教学或导向教学，是一种以教师为中心，结合学生知识和经验进行展示和引导的教学方法。支架式教学的核心思想是在教学过程中为学生提供一个学习的“支架”，帮助他们逐步理解和掌握知识。

支架式教学的特点之一是以教师为中心。在支架式教学中，教师是学习的导向者和组织者，他们负责设计和引导学习活动，为学生提供学习任务和资源，并给予指导和反馈。教师的角色是关键的，他们需要具备丰富的知识和教学经验，以及良好的组织和引导能力。

支架式教学还强调学生的主动参与和建构意义。在支架式教学中，学生不再是被动的接受者，而是积极参与学习过程，通过探索、实验和讨论来建构知识。教师通过提供启发性的问题和情境，引导学生思考和探索，激发他们的学习兴趣和动机。

支架式教学还强调个体差异和个性化教学。每个学生都有不同的学习风格、兴趣和能力，支架式教学充分考虑到这些个体差异，并根据学生的需求和能力进行个性化教学。教师会根据学生的水平和进展，适时进行调整和帮助，确保他们能够逐步掌握知识并取得进步。

支架式教学还注重学习过程中的反馈和评价。在支架式教学中，教师会及时给予学生关于学习的反馈和评价，以便学生调整学习策略和提高学习效果。学生也会参与自我评价和互评，培养他们的学习能力和自主学习能力。

总之，支架式教学是一种以教师为中心，结合学生知识和经验进行展示和引导的教学方法。它注重教师的引导和组织能力，强调学生的主动参与和建构意义，以及个体差异和个性化教学。通过支架式教学，学生能够在有机的学习环境中，积极参与学习，从而提高学习效果和学习能力。

支架式教学法

支架式教学法

支架式教学法

支架式教学法是一种比较常用且时有着较高效果的管理形式，主要指在学习过程中，教师给学生提供一定程度支持，让学生自己把握并按照步骤或思路完成相应的学习任务。其主要特点如下：

一、逐步帮助

教师在支架式教学法中，首先会根据不同水平的学生，分别把学习任务分解为若干子任务，然后让学生按顺序完成。例如在学习新的语言时，可以先给出简单的句子然后让学生根据要求加以补充发展，最终完成学习任务。如此支持学生，可以加强学生的学习动力，一步步走出学习路线、完成学习目标。

二、解决问题的能力

在支架式教学法中，可以让学生学习如何解决问题，学习认知及推理能力。教师可以规定学习步骤，并给出指导性意见，让学生在学习中思考、发现和解决问题。这就有利于学生根据自己的实际情况建立联系，运用不同的方法完成任务，同时又不失其自己的特色，从而提高学习能力。

三、自主学习

在支架式教学中，学习者可以不同于教学者而自主探索，从而获取知识。学习者可以利用自己的想象力去探究情景，并建立联系，使学习更有趣且更有意义，从而更有效地提高学习成绩。同时，支架式教学也可以让学生熟悉不同策略，增强自主学习的能力，从而提高学习成果。

总之，支架式教学法是一种比较常用且有着较高效果的管理形式，能够更好的帮助学习者获取知识。除了有所提及的特点，支架式教学仍然会有其他许多方面的优势，例如可以提高学生的自学能力，社会能力和团队合作能力等，所以，支架式教学法在学校教育中受到越来越多的欢迎和应用。

支架式教学论文六篇

支架式教学论文六篇

支架式教学论文六篇

支架式教学论文范文1

【关键词】支架式教学理论；学校；语文教学；应用

支架式教学理论是形象的比方，这种教学理论起源于维果斯基的最近进展区理论，是将学习的人目前的学问水平和学习力量作为学习的基础，在这个基础上，引领学习的人向更高的目标前进，就像在脚手架上一步一个阶梯似的不断往上去。脚手架学习理论让学校语文教学变的更高效。

一、支架式教学理论在学校语文教学中的作用

（一）点燃学习热忱

学校时期是语言进展的井喷期，学校生接触过好几年的口语，有着丰富的听说的阅历，有不少学校生能言善辩，但语言不仅包含口语，还包含书面语，上了学校后，他们需要把书面语言作为学习的主要对象，对于学校生来说，读写的力量有不小的难度，这两种力量就像学校生的一条腿，与听说那一条腿相比这条腿是跛的，这也是幼小过渡后不是全部孩子都喜爱学习，不是全部同学都乐观学习的缘由。老师运用支架式教学理论，探究学校生所思所想，从他们的需要动身对他们赐予必要的鼓舞和引领，让那些对书面语言望而生畏的学校生也重拾信念，良好相宜的脚手架，让学校生一步步解决书面语言的难点，从学校低段到中段直至高段都可以用支架式教学理论唤醒他们内心的愿景。还要讨论不同年纪同学的特点，不同性别、性格同学差异，给他们不同的脚手架。

（二）助力深化学习 老师在开展语文教学过程中，为学校生制造肯定的读书条件，设计可行的学习活动，组织争论互动，演示多媒体内容等都可以助力学校生语言的进展。事实证明，经过老师的搭建支架，学校生在老师的关心下刻意练习，学问的获得和技能的提高都很快，支架式语文学习为学校生学习语文供应了许多的便利，老师可以在学习相应的文章时带着同学去公园、博物馆等地，来拓展同学的视域，挖掘本地的教育资源，即使生活中没有的也可以通过网络找到相应的资料，利用多媒体支架，比如农村没有高楼大厦，城市没有田园风光，可以利用网络视频真实再现，填补其中的缺失，让学校生的语言水平突飞猛进。