新课程说课听课评课(讲稿)

1 新课程说课听课评课

阆中市城北小学 王 耀

说实在话，坐在这里，很有压力。其实我和在座的老师们一样，也是一直战斗在教学一线的普通老师，不是专门搞理论研究的专家。再者，大大小小的各种培训我也参加过不少，也很怕这种独白式的授课方式。首先就从我们教师自身的职业说起，一个不争的事实：新课程改革的主阵地还是课堂教学，其关键还是在于我们教师，然而有两种倾向会破坏教师的合理形象，进而毁掉教育。一种是丑化教师，一种是神化教师。可惜，这两种倾向现在也并存于我们的教育理论和实践中。丑化教师，以我们听说的“文革”为最，但“家有二斗粮，不当孩子王”的说法却源远流长。至于神化教师，古已有之，于今更甚。古人讲“天地君亲师”，今天讲“尊师重教”。尊师的调子越唱越高，教师被捧上了神坛,落实到现实中却是我们教师自身却好象并没真切的体会到。教师是“园丁”，是“人类灵魂的工程师”、是“太阳底下最光辉的职业”，人们所谓的“尊师”，其实尊重的不是这个“人”，而是他的“身份”，他的‚职业‛。然而我们尊重一个人绝不是因为他取得了某种地位，而因为他是一个自然“人”。我们要知道：当一个人不是因为他的真实水平和魅力而仅仅因为某种身份就可以收获比别人更多的尊敬时，他是很难保持清醒头脑的。因为他容易“自我感觉良好”，他的注意力的重点就很难放在不断提高自身水平上。所以作为我们教师，不断提高自身专业水平，那才是赢得学生、家长和同行尊重的根本。说到教师的专业成长，就不得不说我们最熟悉不过的课堂教学。其实一提到上课，大家并不陌生，这恐怕是我们每一个一线老师每天都要重复的工作。但是新课程改革实施过程中我们的课堂教学却还是感觉一点迷惘：

【名师不是培训出来的】

所以和大家分享两句话：

【教育参考】

俗话说：取人之长，补己之短。对于上课，要提高我们自身的课堂教学水平，在日常教学工作中，恐怕更少不了听课和评课这两个重要工作。记得我刚参加工作不久，90年代中期吧，教师的课堂教学研究工作中又开始兴起说课研究活动，再后来，新课程改革又在全国各地如火如荼的开展起来，所以我们再也熟悉不过的课堂教学工作也在这一系列的研究和改革

2 中悄然发生着变化，大而言教学理念和观念，小而言教学行为和方式。加之对我们教师实施新课程能力的培养，主要还是应该围绕课堂教学的改革来进行。因此说课、听课与评课（有人称之为‚三课‛活动）也就成了我们教师自身专业成长和学校校本研究的主要方式。对于这一点，相信大家都感同深受！

其实我们的课堂教学也有着它鲜明的时代特征。任何时期我们都可以从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学手段、教学效果、教师素质等方面去设计和评价一节课，但是，什么样的目标、什么样的过程……不同的时代却会赋予不同的内涵。我们现在的说课、听课与评课要应该展现什么样的新课程精神和理念呢？了解和把握相关的理论就显得尤为重要。（因为我们今天所要讨论的说课、听课和评课都是与课堂教学密切相关的，所以我们这里的理论也就与主要与课堂教学相关，主要包括三个方面的内容：课程改革、课堂教学改革和课堂教学研究活动的相关理论）

课堂教学的相关理论

探究内容：

1、了解课程改革的背景和旧的课程体系存在的问题。

2、了解新课程的基本理念、新课程的功能与目标。

3、理解新课程理念下倡导的三种主要学习方式的内涵。结合自身教学实践，看看我们课堂教学中(特别是实施新课程改革以来)还存在的一些问题和不足（或者说一些操作和认识中的误区）。

4、我们在新课程理念下的课堂教学中如何实现学生学习方式的转变。

5、了解我们平常校本教研中存在的问题，积极探索和建构反思型的有效课堂教学研究模式。

【一】课程改革:搭建宏观的背景

（一）、课程体系存在的问题 (课程改革的背景)

一般来说，教育有两种基本价值:一是促进人的发展，这种价值是教育内在的、根本的价值；二是承担社会所赋予的人才选拔功能，这种价值是教育外在的、工具的价值。原来的问题就是把教育的这两种价值割裂开来。选拔功能被夸大成了教育的根本价值，教师为了选拔而教，学生为了选拔

3 而学。在这种情况下，课程变成了能够使学生在中考或高考中获得成功的工具和手段。至于课程本身应该体现出来的引人入胜之处以及对人的发展的价值则被漠视或未得到应有的体现。扭曲的课程价值观充分暴露了出来:注重知识技能取向的课程目标;繁、难、偏、旧且过于注重书本知识的课程内容;具有严重‚分科主义‛倾向的课程结构;课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练;选拔取向的课程评价;中央集权的课程管理等等。所以确立体现时代精神的新的课程价值观，根治原先课程体系的弊端就成了课程改革的根本任务。说到这，我不由得想起一个大家都听说过的一个人（范美忠）去年5.12汶川大地震中的‚范跑跑‛，当时任教于都江堰市光亚国际实验学校。想起他是在2006年8月中央教科室培训中心在都江堰市主办的‚首届全国小学教科室主任高级研修班‛上他谈及的他就是传统应试教育的受害者，（他写了一篇文章《什么样的教育是真正有意义的？（追寻有意义的教育）——我的教育理念的三次转型》（首发于《中国青年报》））

①北大带给我前所未有的刺激。他写到：我之关心教育和形成自己对教育的认识，主要是因为刻骨铭心的切身体验对我造成的强刺激。可以这么说，虽然很多人都在批判当下的中国基础教育，但对其弊端，我可能是体会和感受最深刻的人之一。他说虽然他是当时他们本地高考的状元。军训时的那种差距感还不是特别明显，回到北大后我才真正傻眼了：这里有国际马拉松冠军，有全国围棋、田径和乒乓球比赛的冠军，有父母是大学教授从小家学渊源读书很多的人；有能独立举行舞蹈和钢琴专场演出的学生„„ 一般意义上的的组织社团活动、组织晚会也没我的份儿，„„这个时候，我真的发现自己一无是处，12年的读书生涯几乎没有学到任何真正有价值的东西。我是家人和乡亲的骄傲，在北大我却感到非常自卑。

正因为受到如此强烈的刺激，所以他很想当一位中学教师，培养出更多优秀人才！（其实还是蛮有责任感）于是他放弃了考研，毕业后首先是到成都各中学求职。三年痛苦而失败的教书生涯。教学第一站在自贡蜀光中学，担任高一历史教学。这个时候我的教育理念和想法主要体现在三个方面：第一，大量给学生介绍真正有价值的文学、历史、哲学、艺术等方面的好书，介绍各种文学艺术流派和各种哲学思想，让他们在上大学之前就积累大量有价值的知识；第二，对学生进行历史知识和思想的启蒙；第三，高度重视艺术和体育教育。在我教书一段时间之后，校长从学生家长和老师那儿得到了一些关于我的负面信息，于是，特意来听我的课。听完之后他找我谈话：“你上课不能发表自己的看法，要少讲课外的东西。本来我们准备在你熟悉一年之后就对你委以重任，让你教高三文科班！现在你老讲课外的东西，讲教材以外的学术观点，一点都不管考试，又讲得那么深，我们怎么敢让你带高三？”我说：“我不想带高三，因为我不想摧残学生！”②新的震撼：从学校到社会。由于在实践自己的教育理想时极度缺乏策略，我受到了很大的挫折。而学校环境的极度僵化、封闭和压抑，则让我觉得自己如置身于疯人院一般！在自贡蜀光中学教书三年之后，也就是在2000年夏，我毅然“飞越疯人院”，离开自贡到了广州，开始寻觅新的出路。从重书本和知识到重能力和实践③进入《教师之友》(原常务副主编：李玉龙)：开始真正的教育思考。

一提到北大，不得不说近期北京大学自主招生试行“中学校长实名推荐制”成为社会热点。最初，中学校长能否公正推荐、应推荐什么样的学生成为备受热议的话题。随后的具体操作显示：随着推荐学生的名单陆续公布，新的争议接踵而至。除了江苏无锡天一中学少年班年仅14岁的洪欣格以“写作水平突出”引人注目外，获得推荐的学生基本上仍然是以分数论英雄，难见偏才或怪才脱颖而出，并没有钱钟书、吴晗那样严重偏科的学生，实名推荐制度遭遇尴尬。

针对上述质疑，北大招办书面回应说，改革政策的初衷，是在现行高考招生制度的整体框架下，

4 进一步探索多样化人才培养的新模式，为不同类型优秀学生的脱颖而出创造条件，使中学和学生能够逐步转为主动培养素质，从而逐步影响乃至改变高考“一考定终身”。在实践中，通过采取自主招生、保送生、特长生等措施，选拔了一大批综合素质全面、学科特长突出的优秀学生。“实名推荐制”也是自主招生的方式之一。但是随着北大“中学校长实名推荐制”的一步步深入，包括北京大学的老师在内，越来越多的人发现，北京大学推出的“中学校长实名推荐制”， 实际又落入“分数大比拼”的应试陷阱。北京一所重点大学招办负责人表示，北大招生改革的意义已大打折扣，“实名推荐制”实际上变成了提前“掐尖”，在激烈的高考生源竞争中“抢跑”，是在以高考改革的名义抢生源。

【郑强教授关于教育的讲座（个性）】

关注数学教学大纲与新课程标准的比较

一、目标具体内容的调整

数与代数 降低四则混合运算的难度，删减了一些陈旧、繁琐的内容：如珠算，繁分数、花括号等。

空间与图形 增加了平移、旋转、认识物体的相对位置、认识方向和路线图等与学生生活实际相关的数学内容。

统计与概率 增加了概率的知识（可能性），减少了机械的统计图表的制作步骤，削减了单纯的记忆的套用公式的内容（如求平均数）。

实践与综合应用 这是新课程标准结构体系中的一个特色。强调数学学习贴近实际生活，强调学生学习身边的数学。让学生在实际情景中学习数学知识，并将数学知识应用于实践活动。

（一）“数与代数”增加与削弱的内容

数的认识与数的运算是小学数学的重点内容。我国传统教育历来重视运算的技能技巧的训练。然而随着时代的发展，小学生的很多运算将由计算器或计算机代替。降低四则运算的难度已成为人们的共识。

1．“数与代数"增加与强化的内容

为了让学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，加深数学的理解和运用数学的信心，学会运用数学的思维方法解决问题，形成探索、创新的科学精神，标准在删减或淡化某些非数学本质的术语和概念的同时，又强化了与学生日常生活密切联系，反映社会发展需要的新内容。

2．“数与代数”删减与削弱的内容

小学生在学校的时间是有限的，在有限的时间里让他们学得愉快、生动，是标准制定的一个重要思想。为了处理好学生的基础性与发展性的关系，标准对一些数学上的陈旧的、繁琐的内容作了删减。如：珠算、繁琐的运算步骤、运算的数目要求等等。

（二）“空间与图形”增加与削弱的内容

“空间与图形”是小学数学的重要内容，每一次大纲的修改，这一内容均是修改的重点。经过数次变革，小学数学的几何内容主要侧重于长度、面积和体积等的计算。随着社会的进步，科技的发展，小学数学传统几何课程的刻苦学习，的确也可以较好地掌握一些空间与图形的性质以及逻辑推理方法。

1．“空间与图形”增加与强化的内容

学生生活的世界及接触的事物与空间、图形有着密切的关系，他们常常需要从形状上去认识周围的事物，描述这些事物在形状上的特征，并用恰当的表述他们之间的关系。同时，空间、图形的变化，又将引出无数个奇妙的图案，这对处于好奇心年龄的儿童来说，是激励他们主动探索数学、审视生活、认识世界的重要载体。所以，为体现这方面的思想，标准增加了学习生活中的“图形”问题。