小学语文教育创新行动计划阶段研究报告

1 小学语文教育创新行动计划阶段研究报告

常州市武进区星辰实验学校 陆一平

一、 研究背景

历史的车轮已驶入21世纪。21世纪是知识经济的时代，知识左右人类未来，信息构成生存基础。人们的生活、思想、沟通、学习方式等也随之将发生巨大的变革。知识经济时代对人才提出了新的要求——必须具备创新意识和创新能力。这种时代的要求引发了“教育上的第四次革命”，引发了学习者学习、思考方式的改变，引发了教育内容、方式和组织形式的改变。这使语文教育面临着新的挑战，同时也为语文教育改革注入了新的动力。

语文教育改革是实施素质教育的突破口。早在1992年12月，江苏省教委就召开了著名的“南通会议”，颁发了《关于改革和加强中小学语文教学的意见》（以下简称《意见》）。《意见》明确指出把语文教育改革作为实施素质教育的突破口，使语文教育姓“语”：要致力于为中小学生打好语文基础，养成良好习惯，做到字要规规矩矩地写，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作文要认认真真地完成；要做到“三个防止和克服”——防止和克服教育中的形式主义，防止和克服架空分析思想内容，防止和克服搞繁琐的应试训练。1999年，教育部又投入巨资进行中小学语文教育改革，作为实施跨世纪《教育振兴行动计划》和构建创新教育体系的重要抓手。随着新课程改革在全国各实验区轰轰烈烈的实施，随着《全日制义务教育语文课程标准》的制订与贯彻，小学语文教育改革又迎来了新的春天，进入了前所未有的快车道。所有这些，为我们进行小学语文教育改革创造了很好的契机。

虽然“南通会议”、“徐州会议”之后，特别是实施创新教育、推行新课程改革之后，语文教育取得了可喜的成绩，但小学语文教育的现状还不尽如人意。语文教育的问题很多，其突出表现为：教育目标比较单一——认知目标几乎成了教育的唯一目标,忽视了情意目标,以及指向学生的合作能力、行为习惯和交往意识诸方面的目标，忽视了教育目标的素质化；教育过程比较简单——教师教的过程总是占据着大部分的时间和空间，学生学的过程往往少得可怜或只是形式而已，教师仍然顽强地固守着语文学科的知识体系，语文教育的过程也便成了学生跟着教师去构建完整的知识系统的过程，语文的应用能力、学习语文的态度被粗暴地淡化了、忽略了、抹杀了；教育途径比较狭隘——语文教育的实施被狭隘地圈定在语文课上和学校内，忽视了课内与课外的结合，校内与校外的结合，学习与生活的结合，语文学科与其它学科的结合；教育评价比较绝对——对学生语文素质的评价往往采用“一张试卷见分晓”的绝对评价法，评价的主体、评价的内容、评价的指标权数都不同程度地存在着缺陷。以上问题涉及到语文教育的各个方面。这种现状呼唤着语文教育的整体改革。

我校进行语文教育改革的时机已经成熟。我校是武进区第一所九年一贯制实验学校、第一所民办学校，是武进教育闪光的窗口，拥有一流的师资群体，通过“请进来，走出去，促内化”的方式，教师的教育观念不断地得到更新，这为我们进行语文教育改革作了思想上的准备；“漫谈主体性课堂教学”、“漫谈语文课堂教学改革”、“漫谈语文教育的质量标准”等学术沙龙活动为我们进行语文教育 2 作了理论上的准备；省教育科学“九五”立项课题“‘学习为本’的语文课堂教学模式研究”，为我们进行教育改革作了经验上的准备；武进区教育局领导对我校教育改革的大力支持，校领导对语文教育改革的强烈意识和身体力行，更为我们进行语文教育改革创造了较好的条件。

二、理论思考

1、概念界定

（1）创新：是指不拘泥于书本，不迷信于权威，不依循常规，而是以已有的知识和经验为基础，结合当前的实践，独立思考，大胆探索，标新立异，别出心裁，积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新途径、新方法、新点子„„的行为。这里的“新”，不仅指新发现，更指新发展。

（2）教育创新行动：是指基于创新教育和新课程的理念而实施的教育行为。它所追求的目标和价值，不是理论上的突破和建树，而是在教育理论的指导下，引起教育观念的更新和教育实践活动的改善。

2、理论依据

马克思主义关于人的全面发展学说是本课题的哲学基础；现代脑科学对人的研究是本课题的生理学依据；建构主义理论、多元智能理论、语文教育论及《全日制义务教育语文课堂标准》是本课题的理论基础。

3、研究目标

《小学语文教育创新行动计划》确认的定位于学生的目标是：在规定的期限内，基本实现所有学生的语文基础能力和基础学力普遍提高，学生的各种语文需要充分发展。具体来说，要求学生在小学毕业时能做到“六会”：会听、会说、会读、会写、会书、会做。会听：听人讲话时注意力集中，会理解内容，抓住要点，并养成边听边想的习惯；会收听、收看程度适宜的广播、电视。会说：会用流利的普通话当众说出要说的意思，做到口齿清楚，声音适度，态度自然。会读：会读那些小学生必读的书，会把书读好，对佳作妙文能达到熟读成诵的程度。会写：会有真情实感地写作简短的记叙文和常用的应用文，逐步做到语句通顺、内容具体、有中心、有条理。会书：会写一手漂亮的硬笔字和软笔字。会做：会运用学到的语文知识和习得的语文能力进行交往等语文实践活动。（具体目标系统另订）

另外，通过研究，为形成现代化的语文学科课程体系、先进的教学操作系统、有利于学生全面发展的评价体系和富有成效的教学管理系统作出有效的探索，并在此基础上构建立体的、开放的语文教育新模式，大面积提高语文教育质量。

三、研究内容

1、课程改革

（1）增加课程的可选择性——建立开放型的双线课程结构。

教材教学线和实践教学线，共同构成语文教育的双线课程结构。

教材教学线结构，即围绕教材规定的内容进行的教学活动，学习教材中规定的语言和运用语言的规律。它既是语文教育的基础，也是双线教学的先行官。

实践教学线结构，以教材教学线为基础，拓宽语言实践的范围，加大言语实践的力度。它以学生的言语实践为中心，进行必要的教学活动。鉴于目前学生课外阅读“量少面窄”，开设“自由阅读”课，增加阅读量，扩展阅读面。“自由阅 3 读”课上规定必读篇目，提供选读篇目，做到必读与选读相结合。（具体篇目另订）鉴于目前学生言语交际能力不强，开设“言语交际”课。“言语交际”课以学生的生活和学习为主要内容，以时间为经，以空间为纬划分成若干系列；以自主学习和自我训练为主，采用学生喜闻乐见的形式进行教学。“自由阅读”课和“言语交际”课为每周各一课时，从现有的课文课时计划中列支，不占用其它课时。

（2）拓宽创造性学习的课程渠道——构建语文学科性的课外活动体系。以往的语文课程教材主要是为教师讲授提供蓝本，很少为学习主体——学生的主动活动提供服务，不利于学生语文创造能力的培养。为此，必须有计划地增设以语文应用为特征的课程实施形态，与原来以语文知识构建为特征的实施形态成为互补体系。

（3）强化课程的整合性——重组现有课程教材。课程现代化是新世纪教育的必然走向。课程现代化的实质就是实现课程范式从“主客二分”（把儿童和教育内容看成是对立的，要么出发和落实于作为客体的内容上，要么出发和落实于作为主体的儿童上。）向“整合”的转型。树立“整合”的价值观和“三基一个性”（基础知识、基本技能、基本能力和个性健康发展）的整合中心。创建“整合”课程是实现课程范式从“主客二分”向“整合”转型的具体操作方式。作为基层学校，我们无权也没有力量创建 “整合”课程，我们可行的策略是重组现有课程教材，以实现“主客二分”向“整合”的转型。

2、教学改革

（1）强化目标意识——构建教学目标及训练落点体系。教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准， 它能把知识具体化、系统化，从而使“双基”训练落到实处；它以学生为描述对象，从而真正使学生成为学习的主体。另外，教学目标的多元化，能全面提高学生的素质，教学目标的层次制约着教学活动的过程和步骤，能使教学活动处于一种“有序”的状态中。但目前的语文教学中教学目标的缺失、模糊、单一普遍存在，因而训练落点往往随意性大，训练效果差。为此，我们决定构建教学目标及训练落点体系。这个体系包括以下方面：

①每篇课文的教学目标及训练落点；

②分年级的教学目标及训练落点系列；

（2）实施主体性教学——让学生成为学习的主人。主体性教育是时代的呼唤，也是教育自身发展的需要。学生是学习的主体，在学习活动中，学生是内因，教师教材是外因，教师的教是为了最终的不教。学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养。要注重让学生学习自行获取语文知识的方法，学习主动参与语文实践的本领，获得终身受益的语文基础能力和创造才能。我们实施主体性教学的要点是：

①研究学生：了解学生、相信学生、贴近学生；

②角色置换：教师是学生主体学习的引路者、点拨者，而不仅仅是传道、授业、解惑者。

③给予权利：给予学生更多的时间和空间——每节课留给学生自主学习的时间不得少于20分钟；废除机械性的串讲、读讲；要给予学生学习的空间和思维 4 的空间。

④教会学习：通过学习方法、学习策略和学习习惯的培养，教会学生做学习的主人。

⑤落实抓手：在教学中要做到六个一点——距离近一点，思路明一点，落点少一点，过程细一点，底面宽一点，愉悦多一点。

⑥构建模式：构建“自主创新型”语文课堂教学模式群。

（3）重视朗读教学——把朗读作为联结主导与主体的中介。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。因此，朗读能力是学生语文素质外显形态之一。不仅如此，朗读也是教师组织教学的重要手段。具有相当思维负荷的朗读，更是联结教师的主导与学生的主体之中介，在语文教学中要给予足够重视。对于朗读教学，我们倡导“三有一条线”：

“三有”：读前要有明确的目的，读时要有充分的时间，读后要有适切的评价。

“一条线”：把朗读作为进行语言文字训练的主线。

（4）重视写字教学——把写字作为语文教育的重要内容。写字是一项重要的语文基本功训练。写字不仅是一种技能训练，而且也渗透了美育、德育、体育等教育。对于写字教学，要确立三个观念，做到四个结合。

三个观念：写好字是育人的重要一课；写好字有利于良好学习习惯的养成；提笔即是练字时。

四个结合：识字与写字相结合，描红与仿影相结合，临贴与入体相结合，普及与提高相结合。

（5）重视作文教学——突破作文教学中僵化的思维模式。作文教学是小学语文教育的薄弱环节。作文教学存在的问题突出表现为四个“脱节”：作文与生活脱节，作文与做人脱节，读与写脱节，写作技巧与想象脱节。因此，必须进行作文教学的改革。

①倡导“生活作文”。

②倡导“想象作文”。

③构建“读写结合”训练系列。

④扩大写作量。

3、评价改革

（1）改革评价方式——构建科学化开放化的评价体系。实施适切的评价，是进行语文教育整体革新的保证。为此，我们决定构建科学化、开放化的评价体系：

①改一元评价为多元评价。

a、改单主体评价为多主体评价。

b、改评价内容的单一化为全面化。

c、改评价方法一元化为多元化。

②改绝对评价为相对评价。

（2）改革考试制度——实行新颖的考试制度。与评价方式的改革相适应，必须进行考试制度的改革。这种改革包括以下三方面：