谈高职院校一年级英语课堂教育教学与管理
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谈高职院校一年级英语课堂教育教学与管理
李永田 （无锡职业技术学院外语系 江苏无锡 ２１ ４１ ２１） 摘要：本文根据国内课堂管理理论的最新研究成果，根据高职一年级学生入校时的心理特点．英语成绩和英语基础，对高职一年钣英 语教师如何把课堂教育教学与管理有机相结合进行了探讨，以期望改善和提高高职英语教学。 关键词：课堂管理 课堂教学 中图分类号：Ｇ４ ２３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６７３－－９７９５（２００８）０２（ｂ）一０２４８—０２ １课堂管理的理论研究流派和全面课堂 管理概念的提出 课堂管理的理论和实践，在过去４ ０年 间，迅速发展，出现了三种主要流派一心理咨 询方法，行为矫正方法和教师效能研究。 三种流派的每一种流派都在不断地丰富和发 展，并逐渐与其它两种流派相互融合，与过去 相比，全面课堂管理的内容已经有了巨大的 改变。从观念上看，在过去，课堂管理常常 被看作是处理个别学生不良行为的事情，而 现在把课堂作为一个整体来管理；从效果上 看，过去的课堂管理方式是“亡羊补牢”式 的，现在则是“亡羊补牢”式与“未雨绸 缪”式结合起来；从内容上看，过去采用的 是心理咨询法和行为矫正法，单纯强调课堂 纪律，现在的全面课堂管理理念，其研究范围 已扩大到关注师生关系、课堂组织与管理． 学生需求及行为管理、以及学习理论等，强 调为学生营造积极、有益的学习环境。课堂 管理在整个教学活动中占有非常重要的地 位，它是一个积极的活动过程，不仅有助于维 持良好的课堂教学秩序，约束和控制有碍学 习的问题行为，而且有助于激励学生潜能的 释放，引导学生从事积极的学习活动，提高学 习效率，以保证教学活动有效地展开和进行。 赫尔巴特认为，如果不坚强而温和地抓住管 理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。 可见，课堂管理与课堂教学密不可分，甚至融 为一体。 ２高职新生的英语基础，成绩和心理 特点的调查分析 众所周知，高职学生是在一本、二本甚 至是三本线以下的学生，从入学成绩来看，他 仃】的基础大多数较差，知识面不够广泛，尤其 是英语。据调查，ｌ ５ ｏ分的高考题，考分在 ｌ００分以上的比较少，６０～８０分的占大多数； 从高职学生的心理调查来看，他们大都认为 自己未实现本来的高考目标，理想中的我与 现实生活中的我发生冲突，心理上产生很大 的落差；另外，高职学生在高中学习阶段大部 不是学习很突出的学生，很少受到老师的关 注、表扬和鼓励。在这种环境下生活、学习 的学生，往往感到自卑，常常缺乏自信，导致 他们在学习品质和学习努力程度方面有所欠 缺。学生进入高职院校后，有相当一部分学 生心态尚未得到良好调整，往往导致在学习 上缺乏奋斗的目标和动力。高职教师在教学 和管理上面对这样的学生，无疑是一种巨大 的挑战，英语教师也不例外，甚至任务更加艰 巨。 ３高职英语教师应当把课堂教育教学与 管理有机相结合，引导学生积极从事学 习活动。改善和提高英语教学效果 ３，１教师应设法让学生自己体会到英语学习的 重要性。激发他们的学习动机。帮助他们确立新 的学习目标 面对这样基础较差、情绪低落、学习动 力不足的学生，英语教师首要任务是让他们重 新振作起来，找回自信，激发他们的学习动机， 树立新的学习目标。英语教师要用事实去说 话，尽量提供一些实例，让学生自己去体会和感 受学习英语的重要性。比如，英语教师可以 从网上、报纸上、电视上捕捉有关英语在具 体工作中应用的真实信息，或亲自作一些调查， 了解市场行情，及时反馈信息，让学生意识到只 有学好英语才能顺利地做好自己将来的事业， 才能为自己带来更多的实惠和好处，他们才会 主动、尽力地学好它。为此，我曾经对刚刚毕 业的学生进行过访谈、调查和了解，利用与他 们谈话、交流的机会，在他们不知不觉中，获得 了真实、详细、而又自然的第一手资料，经他 们同意后，把与他们谈话的录音、录像资料播 放给刚刚进校的学生认真听，仔细看，同时加以 说明和指导，使他们真真切切地感受到英语在 毕业后找工作、做工作时的重大用途。他们听 后、看后普遍感到受益菲浅，不少学生就亲自 找到我说，老师啊，现在开始好好学英语还来得 及吗？我们的基础不好，你能从基础教起吗？以 前没有真正体会到学英语的好处，也不知道学 英语究竟有什么用，现在我们真的长了见识，开 阔了眼界，决定努力学好英语。从学生的这番 话中可以看出，他们的学习动机被激发了，新的 学习目标确立了。 ３．２教学内容不要太难，精心备课，巧妙地安排 每一节课的时间，不时变换教学方法，培养他们 学习英语的兴趣 当他们有了新的学习动机和学习目标之 后，就要设法为这些动机的保持 目标的实现 创造条件。其一，要从基础的学起，让他们有 一个良好的开端，学习内容的选择，教学任务 的安排，要使他们感觉到自己还能跟得上大学 英语的学习，找到适合他们英语水平的切人 点，抓住良好的开端；其二，英语教师要精心备 课，研究教学方法，巧妙地安排每一节课的时 间，灵活地变换教学方法，培养他们学习英语 的兴趣。有经验的老师都知道，学生的注意力 不可能一节课总是一直集中在某一点上，一般 来说，一节课的前二十分钟最为重要，这段时 间，学生的学习情绪比较高涨，注意力较为集 中，是教师进行大量知识输入、技能培养的
２４８ 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 最好时机。之后，学生的注意力就不那么专 注了，就应该及时转变教学方法，改变知识、 技能呈现和教授的方式，如，以多种渠道进行 知识的输入，可借助多媒体，进行图文并茂、 声音和动画相结合的方式，引起学生的好奇 心，增加趣味性，使他们在不知不觉中学习、 巩固知识，习得语言，提高语言技能；而在课的 末尾，教师或走下讲台，到学生中了解情况，答 疑解难，为他们提供及时的帮助，或安排较为 轻松愉快的内容，如用较为简单的英语给学生 讲幽默笑话，或带学生唱一支流行歌曲，让一 节课在欢歌笑语中结束，怎么能不让学生心身 愉快，感受到学英语的乐趣呢１ ３．３抓住时机，给予赞美，培养学生的自信心 赞美是欣赏的结果，是欣赏学生的自然流 露。赞美和表扬不同，赞美学生是对学生的认 可，是对学生发自肺腑的称赞，体现了老师对他 们的关爱，但赁美不能无缘无故，为赞美而赞 美，要找合适的情景．条件，赞美才让人感到 真实、诚恳、不虚假，才能达到赞美的效果。 在英语教学中，要设法把赞美融人到具体的教 学情景中去，如学生对英语句法掌握的不好，在 写作中总是用不好复合句，写出的英语句子多 是些简单句，缺乏语言功底，在这种情况下，要 事先安排学生写一篇文章，然后从中挑几篇有 代表性的文章，这些文章建构完整，句法正确， 只是用的句子过于简单，打印出来给学生看，让 他们指出其中的缺点，接着安排写作课，主要讲 授如何使用复合句，经过讲解与练习，学生在句 法上有了较多的了解，这时，安排任务，从发给 他们的那几篇文章任选一篇或两篇文章进行改 写，把以前的简单句改为复合句，对比之后发 现，改后的文章比原先的文章增添了色彩，有了 进步，在批阅他们改写后的文章时，我给他们精 心写了评语，字里行间里流露出赞美，又在作文 评讲课上，对大部分学生进行＿ｒ赞美，使他们原 本受伤的心得到安慰和启迪，从中找到好久没 有过的自信，睑上流露出自信和幸福的笑容。 ３．４将任务型教学引入英语课堂教学，实现高 职英语教学目标 高职院校的教学目标是培养社会实用型 人才。从这几年的就业情况来看，社会对这 种实用型人才需求量较大。从学生所从事的 实际工作来看，英语在完成工作任务的过程中 起着重要作用，学生进行工作也就是在完成任 务。因此，英语教师在日常的教学：Ｅ作中，应 该把任务型教学融人、贯彻到目标教学中 去，因为任务型教学将任务置于教学法焦点的 中心，它认为学习过程直接与课程目标相联 系，并服务干课程目标，其目的超越了为语言 （下转２５０页）
维普资讯 http://www.cqvip.com ２００８ ＮＯ ０ｂ Ｃｈｉｎａ ＫｄＵＣａｔＩｏｎ ＩｎｎｏｖｏｔＩｏｎ ＨＯＰａｉｄ 时也把他们看作自己的同事，存教学上保持与 他 共同探讨而不是居高临下的态度。在教 学中积极学习并奉行人文丰义的教学原贝川及 方法：关注学员的情感 素， 知＿Ｌ只上指导学 员， 情感上引导学员，擅与学员交流沟通，真 诚待人，并乐于为学员提供帮助，赢得学员的 尊敬和喜爱；注意收集学员的反馈意见，有针 对性地调整自己的教学进度，教学内容，教学 方法；经常性地进行自我评价，自找不足，并及 时改进。 ３ ４顺应当今世界发展趋势，建立深厚的文化 底蕴 教师的首要任务就是传授知识，这就要求 教师对自己的专业知识进行不断的钻研和学 习，成为自己这个领域的专家。同时，外语教 师也应当对本国本民族的文化有深入的了解。 存进行教学时，我们不仅能讲解，还能阐释， 能发挥，可以“举一反三”，“触类旁通”，可以由 一个知识点将学员带人更为广阔的天地。可 以说教师深厚的文化底蕴是学员发育成长的 一块沃七，能使学员不断从中吸取养分。而且 教师需要不断地扩充自己的知识，使这块知识 的土地不致干涸，贫瘠。 在世界发达国家，语言教师不仅要具备专 业知识，同时还应当具备职业资格。后者包括 语言教学所必须掌握的教育学，心理学，语言 习得理论等专门知识和实践能力。可见，作语 言教师，不仅要掌握大量的语言知识，还要对 相关的理论知识进行系统的学习。这屿理论 知识运用在教学中，使教ｌＪ币更多更好地了解学 员，并对学员进行指导，也使教师对自身的教 学方法和效果以及自身的素质进行调擎。 目前国际化和全球化的火环境对英语教 师提出更新的要求，那就是帮助学生建立起跨 文化意识。外语不应只是一门课程。它应当能 帮助学生增长见识，扩充视野，接受不同模式 的文化异同，为他们能成为未来的世界公民创 造条件。“作为英语教师，无论怎样的参考书 都不能帮我们解决教学中的‘背嚣知识问题。 我们需要向百科求助，向英特网求助，向各行 业的专家求助，我们会迷惑到不知是在教语言 还是在教知识”。（李战子２０００：９）英语教师将 以系统的语言知识向学员解释语言‘使用中的 潜 原则，使他们彳Ｅ学 一¨外语的同时学习 关丁语言的知识及其相关的人文学科的范式 ３．５加强创造性思维和批判性思维的培养 新世纪经济全球化加速发展，以经济、 科技和人才为主要内容的国与国之间的综合 国力的竞争日趋激烈，一个国家要保持经济的 高速增长和持续发展主要取决于劳动者的创 新能力，而创新能力的重要组成部分就是创造 性思维和批判性思维。中华人民共和围教育 部颁发的 英语课程标准 中提出：“社会生活 的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日 益突 。英语作为重要的信息载体之一，已成 为人类各个领域中使用最广泛的语言。许多 国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作 为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在 突出的他置”（李瑞芳２００２：６１）。从这段描述 中我仃Ｊ可以窥见英语教学所担负的培养人、 提高人的素质的重任。创造性和批判性思维 是素质的非常重要的组成部分。然而，要使学 生通过英语学习，获得不同的思维方式，作为 对原有思维方式的挑战、结合和补充，并非 易事。因为作为现行教育制度的产物，教师 本身的创造性思维和批判性思维能力也比较 缺乏。如果我们强调学员要对传统观念进行 ．挑战，对固有模式进行批判，而教师自己的思 维跟不上“形式”，或者不能对学生的思维 方式进行评判，会处于逐渐被学员“抛弃” 的地位 毋庸置疑，作为培训者，教师首先应 当重视并加强对自身创造性和批判性思维的 培养。首先我们要以不断地获取新知识、新 信息作为培养创造性和批判性思维的基础。 达个世界瞬息万变，教师应当在扎实的专业知 识的基础｝＝，不断补充新的内容以扩充知 面，调整自己的知识结构，只有这样才能跟得 ｈ学员活跃的思维，才能适应他们不断求新的 特点，才有足够的“底气”在课堂上进行创 造和批判，并且引导学生进行恰当的创造和批 划。其次，教师要在课堂上创造一种轻松愉 快的气氛，将学员呆板被动的学习状态转变为 活跃主动的学习状态。事实上，一个富有创 造力的教师是思维灵活的，真正幽默的。他／ 她能通过课堂上的一些细节的即兴处理将学 习变得生动有趣并富有人情味。他／她可以 将课堂安排得有韵律感．节奏感 甚至是音 乐感，并将教学中的美学规律发挥到极致，使 学员“享受”课堂而非“忍受”课堂。 ３．６提倡反思性教学 国外外语教学中兴起的反思性教学 （ｒｅｆｌｅｃｔｉｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ），把外语教师培养从对教 学内容和方法的探讨转向对教师教育和教师 专业化发展的研究，注重在教师教育的过程 中，引导教师以其专业知识和教学经验为基本 出发点，在教学实践中发现问题，通过思考 管理与评价 计划、时间和评价，寻求解决问题的办法，最 后达到改进实践和自我发展的目的。反思性 教学的实质就是提高教师教学的自觉意以，提 高教师对教学过程中的自我砰价的能力，善于 调整教学方法和技能，解决教学中的问题。 同时，能够经常进行反思的教帅在反思教学方 法的同时，也无可避免地对自身的言行带给学 员的影响，自身的素质建设进行审视。教师 的教学过程就是一个不断发现问题，小断反 思，不断做出判断，不断解决问题和提高的过 程。教学中的不断反思能使教师对自己的教 学理念、方法，手段和效果采取一种批判性 态度，通过系统地监测我们的教学实践，需要 我们考虑在与学员交往的过程所产生的直接 或间接的影响。反思能力是教师应具备的重 要素质，也是当前外语教师素质教育的核心问 题，是教师自我发展，形成职 能力的必由之 路。 ４结语 继续教育是与人的终身教育相结合的，是 一项长远的仟务。继续教育的成败直接关系 到教师队伍整体素质的提高。作为继续教育 的培训者的整体素质的提高更显得异常重要。 培训者的素质建设丰要培训者的责化感的增 强和针对继续教育学员的教学方法和手段的 提高。要培养出高水平，高素质的中小学英语 教师需要高素质的培ｉＪｆｆ者。 参考文献 【１］袁贵仁．人力开展“中小学教师继续教育 工程”，不断开创继续教育工作新局面…． 中小学教师培训，２００ｌ（１１）． 【２］李战子．外语教育：新ｔ廿＝纪展望英语教帅 与新世纪…．外语研究，２０００（２）． 【３］转引自李瑞芳 外语教学 学牛创造性ｌ币１］ 批判性思维的培养…．外语教学，２００２（５）．
