建构主义下的教学方法.

建构主义视域下西方文化史课的教学目的与方法

建构主义是一种教育理论和方法，强调学生在学习过程中主动构建知识和理解。在西方文化史课的教学中，采用建构主义视域的教学目的和方法可以帮助学生更好地理解和掌握西方文化的发展和演变过程。

建构主义视域下的教学目的将重点放在培养学生的批判性思维和问题解决能力上。在西方文化史课中，学生可以通过研究不同历史时期的文化事件和现象，分析其中的原因和影响，并提出自己的观点和见解。教师可以引导学生进行讨论和辩论，激发学生的思考和思辨能力。

建构主义视域下的教学目的还包括培养学生的合作和沟通能力。在西方文化史课中，学生可以结合小组讨论和合作项目等形式，共同研究和探讨不同的历史事件和文化现象。通过与同伴的合作和交流，学生可以互相启发和补充知识，共同建构知识与理解。

建构主义视域下的教学方法也需要灵活多样，让学生通过实践和体验来构建知识。在西方文化史课中，教师可以采用案例分析、角色扮演、实地考察等方式，让学生亲身参与感受不同历史时期的文化体验。通过实践和体验，学生可以更深入地了解和体会西方文化的内涵与演变。

建构主义视域下的教学方法还要注重学生的自主学习和探索。在西方文化史课中，教师可以提供一些开放性的问题和资料，让学生自主选择研究方向和寻找相关资料。通过自主学习和探索，学生可以培养自我学习和探索问题的能力，更好地理解和掌握西方文化的发展过程。

建构主义视域下的西方文化史课教学目的和方法应注重培养学生的批判性思维、问题解决能力、合作与沟通能力以及自主学习能力。通过多种学习方式和实践体验，使学生能够更好地理解和掌握西方文化的历史与发展，培养他们的综合素质和能力。

幼儿园教育中的建构主义教学法

幼儿园教育是孩子们接受教育的起点，对于他们个人和学习能力的培养至关重要。在传统的教育模式下，教师通常扮演着知识的灌输者，而孩子们则被动地接受和记忆所教授的知识。然而，建构主义教学法作为一种新的教育理念，试图改变这种局面，并赋予孩子更多的主动性和探索精神。本文将探讨幼儿园教育中的建构主义教学法的实践和优势。

一、建构主义教学法概述

建构主义教学法是通过构建、探索和建构知识，培养孩子们主动学习和问题解决能力的教学方法。该方法强调学习者的主动参与，构建自己的知识和意义，通过与他人和环境的互动来建立对世界的理解。在幼儿园的教育环境中，教师应该充当指导者的角色，激发孩子们的学习兴趣，引导他们进行自主学习和合作学习。

二、幼儿园教育中建构主义教学法的实践

1. 提供丰富的学习材料和环境

在幼儿园的教育环境中，提供丰富多样的学习材料和环境对于激发孩子的学习兴趣和主动性至关重要。教师可以创造出有趣、富有挑战性的学习环境，如角色扮演角落、科学实验区等，让孩子们进行实际操作和探索。

2. 鼓励孩子们的主动学习和合作学习 建构主义教学法鼓励学生主动参与学习过程。在幼儿园教育中，教师可以通过启发性问题、开放性探究等方式激发孩子们的思维和学习兴趣。同时，鼓励孩子们进行合作学习，通过与他人的交流和合作，构建共同的知识和理解。

3. 引导孩子们进行问题解决和创造性思维

建构主义教学法注重培养学生的问题解决和创造性思维能力。在幼儿园的教育中，教师可以提出开放性问题，引导孩子们进行探究和分析，促进他们的创造性思维和解决问题的能力。

三、幼儿园教育中建构主义教学法的优势

1. 激发孩子们的学习兴趣和动手能力

建构主义教学法强调学习者的主动性和参与性，激发孩子们的学习兴趣和动手能力。通过实际操作和探索，孩子们能够更好地理解知识，加深对学习内容的记忆。

2. 培养孩子们的合作和沟通能力

建构主义教学法鼓励孩子们进行合作学习，通过与他人的合作和交流，孩子们能够培养良好的合作和沟通能力，学会与他人合作解决问题，培养团队精神。

载掌与建构主义　

新世纪小学数学正在进行两大改革，　

一是课程教材改革，二是课堂教学改革．　

而改革的目标是以学生的发展为本，着力　培养学生的创新意识与实践能力。为了进　

一步深入开展尝试教学理论研究，深化课　

堂教学改革，笔者近期在网上反复学习了　尝试教学理论与建构主义的学习理论，感　

受颇深，现谈几点认识与启示。　

一、几点认识　

尝试教学。是以提高学生的自主学习　能力，培养学生探索精神，尝试精神．创新　

意识和实践能力为目标。构建在教师的引　

导下，学生主动尝试，主动探索，主动创　新　．主动发展的课堂教学模式，尝试教学　

实验研究经历２Ｏ年．形成当代中国教学　论流派之一。　

１、尝试教学新理论是：　

（１）主张让学生在尝试中学习，；中破　先讲后练‘的传统教育模式，构建”先练　

后讲。的新型教学模式。（２）充分相信学　生，尊重学生，注重以人为本。相信：　学生　

能尝试，尝试能成功，成功能创新。”开发　大脑智能是巨大的，学生思维发展的空间　

是广阔的。　

（３）尝试是创造的前提，尝试是成功　的阶梯，尝试是发展创造力的门户。没有　

尝试就没有创新。　

２、尝试教学的特征是：　先试后导，先练后讲。　

（１）学生在前，教师在后；（２）尝试在　

前，指导在后。（３）练习在前．讲解在后；　（４）活动在前。结论在后。　

３、尝试教学模式是：基本模式：准备　

练习——出示尝试题——自学课本——　

尝试练习——学生讨论——教师讲　

解——第二次尝试练习。　

根据教材特点，学生特点以及教学需　

要应灵活应用，可以多种变式，关键在于　

掌握。先练后讲　的基本精神。尝试教学　理论是我国独树一帜的教学理论，已被广　

大中小学教师接受、学习和推广应用．并　

正在大学推广，其构建的教学模式与教学　方法为深化课堂教学改革和推动素质教　

素质教育１７０　梨树县万发镇学校张清宇　

育起着重要的指导作用，显示出其强大的　

生命力。近年来。认识学习理论的一个重　

要分支——建构主义学习理论也正愈来　愈显示其强大的生命力，在世界范围内的　

建构主义的教学策略有哪些

布洛克（Bullock，1982）认为，行为主义的基本主张是：客观主义—分析人类行为的关键是对外部事件的考察；环境主义—环境是决定人类行为的最重要因素；强化—人们行动的结果影响着后继的行为。

行为主义的客观主义观反映在教学上，认为学习就是强化建立刺激与反应之间的联结的链；教育者的目标在于传递客观世界的知识，学习者的目标是在这种传递过程中达到教育者所确定的目标，得到与教育者完全相同的理解。行为主义者根本无视在这种传递过程中学生的理解及心理过程。

认知主义者，诸如信息加工的理论家，基本上还是采取客观主义的传统。他们认为世界是由客观实体、其特征以及客观事物之间的关系所构成。他们与行为主义者的不同之处在于学习者内部的认知过程。教学的目标在于帮助学习者习得这些事物及其特性，使外界客观事物（知识及其结构）内化为其内部的结构。

建构主义是认知主义的进一步发展。在皮亚杰和早期布鲁纳的思想中已经有了建构的思想，但相对而言，他们的认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交换作用而内化为认知结构。

从70年代末，以布鲁纳为首的美国教育心理学家将前苏联教育心理学家维果斯基的思想介绍到美国以后，对建构思想的发展起了极大的推动作用。维果斯基在心理发展上强调社会文化历史的作用，特别是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。他认为，高级的心理机能来源与外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动来实现。另一方面，内在的智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。内化和外化的桥梁便是人的活动。另外，维果斯基的“最近发展区”的理论，对正确理解教育与发展的关系有及其重要的意义。所有这些都对当今的建构主义者有很大的影响。

当今的建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构事实，或者至少说是在解释事实，我们个人的经验世界是用我们个人的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以他们更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。他们强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。