新课标下初中语文教学方法论文

谈新课标下初中语文教学方法摘要:怎样提高课堂教学的实效性是摆在初中语文教师面前的重要课题,我们在语文教学中,必须强调以学生为主体,培养学生自主探究的能力,运用形式多样的教学方法,活跃课堂氛围,提高课堂教学的实效性。

关键词:初中语文;教学方法;效率中图分类号:g632 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-272-01语文新课程标准明确指出“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。

”“语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。

”这就告诉我们:只有“能激发学生的语文学习兴趣,使他们能积极主动地参与教学活动,真正成为学习的主人,能切实提高学生的语言能力和语文素养”的语文课才是有效的语文课。

新课标的研究依托的主渠道是课堂教学,这就要求教师在教学方法上推陈出新,课堂上灵活多样。

如何在新课程标准理念下来进行课堂教学活动,就中学语文新课改课堂教学方法谈谈我的几点看法。

一、充分注重学生的主体地位学习是教师的主导的教和学生主体的学的双边活动,教师的主导作用绝不表现在满堂讲,教师讲什么学生就收什么,而是要让学生作为学习的主体参与学习的全过程,要让学生这个主体活跃起来,嘴动起来,手动起来,思维动起来。

1、在课堂上运用启发式教学教师对学生主要不在传授知识,而在于引导学生自己去求得知识,也就是引导学生自己去发现问题,自己去解决问题。

教师应积极有效地提倡、鼓励、引导学生多疑、多问,使学生逐步养成爱问、愿问、善问的好习惯。

古人云:“学贵有疑。

疑,则进也。

”让学生自己提出“我明白了什么,还想知道什么?我是怎样知道的?”使其“于无疑处生疑”。

通过提倡、鼓励使学生从不敢问做到“敢于”提问;通过引导,使学生逐步做到“善于”提问,而对于具有导向性、启发性的疑问,教师要适时表扬提问的学生,并组织讨论研究。

2、培养学生自主探究的能力新课程理念要求教师要促进学生“学”,教会学生“学”,要把教学重心从“重教”转到“导学”上来。

新课标下中学语文课堂教学模式浅探以新课程理念为指导，以学生的发展为根本，突出以学为主的教学思想，重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的落实，提高课堂教学效率，培养语文学习兴趣，丰富语言积累，培养语感，发展思维，全面提高学生的语文素养。

为此，我们学校全体语文组教师结合本校语文教学的现状，分析自身的特点，遵循语文教学的规律，进行课堂教学模式的研究和实践，取得了明显的阶段性成果，推进了我校初中语文教学改革的整体发展，产生了良好的导向作用。

具体模式按以下五个方面的顺序进行。

一、导学导学的第一个环节是创设情景，精心导入。

教师要精心设计导语，为学生创设情境，运用自己的情感，引发学生的情感趋势，亲其师，信其道，只有创设融恰的情感氛围，才能充分调动学生的积极性和主动性。

导语入情入理，感情充分，使课堂教学气氛与课文内容和谐统一，使学生顺利进入本课学习。

导学的第二个环节是整体把握，明确三维目标。

引导学生弄清学习目标，突破重点，离散难点，消除疑点，从中揭示知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系，使学生在导的作用下，通过对教材的学习，储备相关知识，积累语言材料，形成初步能力。

导学的第三个环节是学生以被动接受，专心听讲为主。

其任务有两点：其一是学习基本知识，扫除知识障碍，奠定知识基础，为下一步的预习做好知识上的储备。

其二是接受学法指导。

掌握识记、朗读、思考、联想及想象等方面的技巧，为预习奠定坚实的知识基础。

二、预习。

预习，即在学习课文之前对课文的整体感知。

预习的最好方法就是阅读。

学生在明确教学目标的基础上，全面阅读课文：或诵读或默读，或速读或跳读，或细读或浏览，可根据具体情况选择阅读方式，最终达到大体了解课文内容，整体把握文章结构的目的。

阅读要从整体出发，没有整体感知这个环节，其他环节则无法进行，如果不从整体出发，就会将文章支离破碎，造成“一叶障目，不见森林”。

预习要完成六项任务：①学生明确学习目标。

新课标下初中语文课堂教学的反思与对策新一轮基础教育课程改革已经全面展开，在全国范围内谈课改评课改参与课改的热潮此起彼伏。

语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，令人欣喜，叫人振奋。

可惜语文课堂教学在发生了全新的变化的同时，也带来了一些遗憾，让人深感忧虑。

一、对目前语文课堂教学的反思在新课程语文课堂教学好评如潮的背景下，教师变得像主持人了，学生发言缺少指向性，课堂犹如“农贸市场”，这不能不引起我们的反思。

课堂是舞台，还是平台？教师是导演，还是主演？学生是上帝，还是求知者？合作是说法，还是做法？课件是主角，还是配角？二、解决当前问题的对策探究《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”、“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”、“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，所以要解决新课程语文课堂教学中存在的问题，就要在课堂教学中做到以下几点：（一）让师生在平等交往中一起成长课堂是教学的主阵地。

在这个师生交往的平台上，学生不仅仅需要教师的微笑和赏识，需要教师有的放矢的评价，更需要教师营造一个相对平等的竞争氛围，让他们在学习的过程中获得精神层面深层次的平等。

要做到这一点，就要处理好以下关系：1、处理好学生自主与教师主导的关系。

教学中，教师是组织者和引导者，如果说教师在教学中按照设计的问题和步骤让学生去完成，是履行了组织者角色的职责的话，那么，教师在教学中凭借自己深厚的语文素养，对文本的独特体验、感悟、把握和可能高于学生的深刻见解而对学生正确导向，开启思维，适时示范，精要点评，高效对话，就是履行了引导者角色的职责。

试想，如果把课堂交给学生，课堂就任由学生决定一切，一盘散沙、放任自流也不用教师组织和引导的话，那还要教师干什么？学校也许都没有存在的必要了。

2、处理好张扬个性与价值引导的关系。

我们必须清楚，新课标中要求尊重学生的独特体验是建立在“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”的基础上的。

语文新课标下的教学论文：读写共栖，读写结合的深度迭代读写结合是语文教学的优秀传统，对于提升语文教学的效率和发展学生的读写能力具有重要的作用。

2022年4月，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）颁布，提出了“立足学生核心素养发展”“加强课程内容整合”“促进学习方式变革”等课程理念。

在这些课程理念的观照下，读写结合的理论与实践亟须更新和发展。

笔者认为，“读写共栖”是读写结合的深度迭代，是发展学生语文核心素养的重要抓手。

一、读写结合与读写共栖1. 读写结合的发展与主要问题读写关系的研究历来是语文教育领域的重要课题。

我国古代就有“读书破万卷，下笔如有神”“劳于读书，逸于作文”等对读写关系的朴素认识。

20世纪20年代，国内便开始了对“读写结合”的探索与实践。

1924年，现代著名语言文字学家、语文教育家黎锦熙先生在其第一部语文教学法专著《新著国语教学法》中提出“缀法与读法的联络教学法”，这被认为是“读写结合”概念的开端。

之后，许多语文教育家都对“读写结合”有过论述。

石民镛在《小学课外作文指导法》中写道：“我以为看书同作文应当打成一片。

看书有了感想和意见，就作文；作文要取材料，就看书。

如此看书，看书有了目的；如此作文，作文不至枯燥。

”叶圣陶在《阅读是写作的基础》一文中，分析了阅读对写作的意义：“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。

实际上写作基于阅读。

”“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验，等等，而在真正地理解的同时，咱们对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为练习写作的借鉴。

”张志公在论及写作教学原则时，提出：“主要的原则应该是密切地结合阅读教学，因为只有把语言的运用（写作）建筑在语言的吸收（阅读）的基础上，才能收到最大的效果。

”20世纪70年代以来，读写结合的教学实验如雨后春笋般涌现。

如徐开质“‘三步十二式’读写结合”教学法，王运遂“读、写、改整体”教学法，许祖云“多读多写，读写结合”实验，阳仁杰、曾齐圣“初中语文读写结合系列训练”实验等。

新课标下初中语文教师课堂教学的语言艺术初探有人说语言“不是蜜，但能粘住一切。

”对于教师来说，掌握语言工具，有效地发挥它“粘”的作用，尤为重要。

著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。

”这句话，隐含了教师语言的重要性。

我们都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心动神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳,而学生则犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，充分显现了教师语言的魅力。

语文学科同其他学科有很大的区别，它“是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”在语文课堂教学中，能够使这两种特性得以完美地结合在一起的，便是教师规范优美的课堂教学语言。

因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教师的语言艺术。

语文教师的语言艺术可以从以下几个方面体现。

一、达意及情的准确性“师者，传道授业解惑也。

”如果教师自己的表达不准确，则必然不能表达出蕴含于课文中的情感，有时甚至会引起歧义，造成学生理解的失误或产生新的疑点。

因此，无论是分析课文，还是评讲作文，无论是概括主题，还是归纳技巧，都应该一语中的，切中肯綮，让学生豁然开朗，恰如拨开迷雾见日月。

而要做到这点，语文教师必须对所讲的内容有精辟的见解，对知识点有深入的研究。

用你的精辟与深入轻轻捅破学生理解和感悟中的隔膜，让学生进入一片洞明之境，去享受明媚的阳光。

讲解《风筝》，学生大都能感受到笼罩全篇的浓浓的“悲哀”，但他们眼前看到的只是“我”因“小时候精神虐杀”的一幕而无法补过的“悲哀”，我在准确深入的分析中，循循善诱，引导学生深刻地体会“我”对中国儿童教育制度的“悲哀”，对儿童精神被虐杀而不自知的深沉感慨，从而更准确地把握了文章中的情感。

二、绘声绘色的感染力语文课要想吸引学生的目光和注意力，引起学生的兴趣，充分调动学生的积极主动性，除了教师本身的业务素质外，授课语言的感染力是关键。

新课标下初中语文教学探讨摘要：《语文新课程标准》中对语文的重要性作了相应的阐述，其中谈到了语文作为当前一项重要要的交流语言，其作为人类文化的重要构成内容，工具性同人文性相互统一的特征，是语文课程中基础的特点。

随着我国新课改的实施，广大教育工作者也在进行不断的探索当中，新课程改革本身就是推陈出新，老师的教学理念、教学方式等都在不断的进行改变，新课标、新理念、新思维都展示了当前教育的新面貌。

笔者结合自己的教学经验，对新课标下初中语文教学进行探讨，提出了相关的建议，以供参考。

关键词：新课标初中语文教学探讨随着课改的大力提倡，初中语文教学注入了新的理念，素质教育的提出更是对传统教学带来了巨大的冲击，新课标给老师和学生更多的自由与空间。

但是在新的事物下，我们该如何去做呢，在新课标下，初中语文教学如何去教是广大语文老师值得思考的问题。

笔者结合自己的从教经验，从教学理念、教学方式、老师自身对初中语文教学进行探讨，提出几点意见。

一、新的教学理念古人云：“师者，传道授业解惑也。

”这是我国传统的教学理念，但新课标对于教育提出了新的理念，把学生作为主体，让学生积极参与到教学活动中，不仅要求老师传道解惑，更要求老师引导学生自己去思考，让学生的综合素质得到提升。

1.1树立语文与生活统一的教学观正如陶行知先生曾经说到：“生活与教育是同一个东西，而并非两个东西。

”语文的外延是生活，所以语文和生活是统一的，是不可分离的整体，初中语文教学应该以课堂教学为中心，向学生生活延伸，把语文学习与他们的生活融入到一起。

这样不仅让学生更快速的理解教学内容，还能提高他们对语文的兴趣，教学效率与质量都得到提升。

比如在教《吆喝》一文中，我们可以课前让学生在课外时间去注意商人吆喝时的言语、表情、形态等，在课文讲解时，就可以让他们结合现实去理解。

通过课内外的结合，学生对语文会有更深刻的体会，同时加深了对语文学习的兴趣。

1.2真正做到以学生为主体传统的教学是围绕着老师展开的，学生是被动的去学习，这样的教学效率不高，容易使学生产生厌学情绪。

新课标下初中语文教学方法研究【摘要】新课程标准实施以来，初中语文教学的教学理念和教学方法都发生了深刻变革。

这些举措都从一定程度上提高了初中语文教学的教学质量。

本文着重阐述了新课程标准下初中语文教学的指导理念和教学模式以及教学方法等方面的内容。

【关键词】新课程标准初中语文教学方法研究1.前言新一轮的课程改革已经全面展开，给各门学科的发展带来了崭新的理念和严峻的挑战，也给各门学科的教学方法和内容提出了新的更高的要求。

初中语文教学如何能够顺应潮流，在新课标准实施的大背景下全面领悟初中语文教学的丰富内涵和主旨要义，这对于广大的初中语文教育工作者来说是一个崭新的课题。

2.新课标下初中语文教学理念的转变新课程标准的实施为广大的初中语文教师指明了新的道路，为全面的提升初中语文教学质量奠定了坚实的基础。

新课程标准中明确指出初中语文教学的核心内容是全面提高学生的语文素养，广大的教师要在实施教学活动的过程中运用崭新的教学理念和崭新的教学模式全面提升课堂教学质量。

对于学生语文能力的培养和人文素颜的塑造是同一个过程，两者是不可分割紧密系相连的。

全面提高学生的语文素养应该用真实的生活和真切的感情感化学生，拓展初中语文教学的领域和范围，并且要注意语文教学与其他各个学科之间的交叉，植根于现实生活，以广阔的眼界面向生活和现实，树立一种崭新的理念。

不仅要使学生学好语文，还要使学生用好语文。

3.新课标下初中语文教学方法3.1教师要转变角色教师是课堂的主导，是课程实施的关键因素。

新课程标准对教师的角色转变提出了一定要求，新型的初中语文教师不仅仅是知识的传授者和管理者，而是学生发展的合作者，也是引导学生学习和探索的引导者。

教师应该全身心的融入到学生的学习和生活中去，以心灵感化心灵，与学生进行心灵的交流和沟通，共同营造和谐的课堂氛围，创造有利于学生个性发挥和思维拓展的课堂。

在新课标的崭新背景下，广大的初中语文教师只有转变观念，改变传统的老旧观念，彻底转变角色，从单纯的知识输出者变成学习者，与学生共同探讨，一起成长，最大限度的激发学生的参与意识以及积极性和创造性。

新课标下初中语文教学方式的创新摘要：随着新课程改革的推行，促使初中语文课堂教学的方式需要相应的改革和创新。

新课标要求学生具备自主学习的能力，这也要求语文教师能够在课堂教学中充分调动学生的学习兴趣，使学生爱上学习语文。

如何创新初中语文教学，提高语文课堂的趣味性是初中教师面临的一个重要课题。

在此通过自己的实际教学经验，浅谈初中语文教学的创新方式。

关键词：初中语文；教学方式；创新；实践中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）10-244-01初中是学生一个新的开始，处于青春期阶段的初中生正在逐渐形成人生观、价值观和世界观。

在这个阶段，语文课程其实扮演着非常重要的作用，语文应该起到启迪学生心灵，陶冶学生情操的作用。

更重要的是要帮助学生形成健康积极的“三观”，避免学生走上歧途。

新课标也逐渐要求语文教材和教学更加注重人文关怀，关注人性的美。

这就要求教师在语文教学中不能再沿袭传统“填鸭式”的教学方式，应当创新教学模式。

创新当然也不是全盘否认，而应是在传统模式下探索出新的手段使学生对语文产生兴趣，乐于去自主学习。

一、利用课堂开头激发学生兴趣经过多年的语文教学发现，由于课堂教学中教师习惯利用课文的开头直接进行教学，缺乏新意，很难吸引学生的兴趣。

其实教师可以从一个有趣的教学开头做起，从一开始就牢牢抓住学生的心，使学生快速进入角色。

语文这门课程的特色在于包罗万千，教师完全可以通过小故事、小游戏、名言警句、历史趣闻轶事等来引出对课文的讲解。

这种非常规的教学手段，可以吸引学生的学习兴趣，使学生主动参与教学活动。

例如，在讲解古诗李煜的《虞美人》时，为了避免枯燥，并没有直接开始讲解诗句的意义和内涵，而是从一开始就谈谈李煜这个作者，包括人生轨迹，生平事迹，诗歌特点等。

诗人、词人普遍都郁郁不得志，李煜作为一个优秀的词人更是如此，通过对历史背景和生平经历的讲述，学生自然而然的对李煜产生浓厚的兴趣，课堂气氛也非常活跃。

浅谈新课标下的初中语文教学新课程的实施，让我们在经历了纷乱的各种改革和模式的建构之后，又重新更加理性地来审视中学语文的教学。

新课标对语文学科”是人文性和工具性的统一”的界定，对语文课堂教学走向学科本原拨去了迷雾。

而语文教学的真谛，应当是教会学生”自能读书”、”品味语言”、”感悟人生”。

一、教会学生自能读书教会学生读书是阅读教学首要的任务。

教学生读书，就是培养学生读的能力。

读的能力有两种：一种是认读感知能力，是初步了解文章大义的能力。

学生读完课文，知晓文章有哪些生字词，其音形意怎样，文章结构如何，写作目的是什么，重点、难点在哪里等内容，对文章有大体把握和了解。

一种是吸收能力，即对文章内容进行内化的能力。

一方面进行赞同式吸收，把文章优美的语句、富有特色的写作手法、新颖的逻辑思维形式等转化到自己的头脑中，成为自己的东西，来丰富提高自己；另一方面，进行批判性吸收，对文章中的不足，加以补充、修订或引发自己新的观点和看法，来发展自己。

读书真正的目的就在于此。

吸收能力是一个人阅读能力高低的最重要表现。

两种能力中，认读感知能力是基础。

所以要特别重视认读感知能力的培养。

在教学中要注重学生自学活动的开展，让学生多读熟读课文，采用提问题、小组讨论等多种形式，引导学生从字词、语言、立意等方面去分析、把握文章。

教会学生读书，要重视学生读书习惯的培养。

一是好读的习惯。

要做到这一点，一要给学生时间，不仅在课外，更要在课内；二要给学生提供文章或书目；三要给予一定的读法指导。

要求学生在课内多读几遍课文，课外多读几本著作，还要经常组织读书会、读报会等活动来引导学生读书看报。

二是摘记的习惯，要求学生边读边摘录，进行积累。

摘记实质上是一种筛选、认同的思维活动，有助于启发学生思维，有助于学生把握住文章重点、精华。

三是查工具书的习惯。

主要是让学生自己动手解决生字词，以加强对语言的理解、把握，培养学生自学能力。

二、教会学生品味语言语言是文章的精髓。

新课标下的初中语文阅读教学之我见摘要：新课标对阅读教学有着明确的新理念，特别注重学生主体作用的发挥和课外阅读的引导，本文结合近几年的实践经验，阐述对新课标下初中语文教学的几点看法。

关键词：新课标初中语文阅读教学新课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

”结合近几年在初中语文阅读教学中的一些体悟，笔者谈谈在新课标下对初中语文阅读教学的几点体会。

一、培养学生自觉投入阅读的兴趣是搞好阅读教学的首要条件。

王富仁先生说：“我认为在语文的教学任务中，第一个也是最重要的一个任务就是培养学生的阅读兴趣。

”兴趣是最好的老师，因此学生常常对自己所感兴趣的事能自觉地投入，并能够获得事半功倍的效果。

对于阅读教学来讲，阅读兴趣大多可以在语文实践中培养，故而我们语文教师在阅读教学中，针对初中学生的年龄特征和教材的实际，应拿出灵活多变的办法，不管是精彩的导语引入，或是多媒体教育技术手段的充分运用，还是亲切精练幽默的语言，还是稍带点难度且伴着愉快的提问，都是为了给课堂中的学生创设一种趣味横生的教学情境，使之进入一种“乐读爱读”的境地，轻松、自觉地投入到阅读中去，让学生真正把阅读学习当作一种快乐的事，一件值得自己开开心心去做的事。

为了达到这一目的，我们教师还需要采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。

如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切、简练、幽默，富有感染力，并适当辅之略带夸张的形体语言；对于阅读教学中存在的困难，教师要多鼓励、多肯定，甚至适当奖励学生，让学生树立自信，并且感受到阅读学习中的快乐；教师要能灵活运用教学方法；教学辅助手段(如多媒体)要灵活多变等。

这样，一堂课都充满了生机活力，学生的学习效果自然是不言而喻。

二、阅读教学中一定要突出学生的主体地位，并重视指导学生自己读书。

一堂课全由老师包办代替的阅读教学这种片面现象我们要克服，老师该讲的讲了，不该讲的也讲了，看起来完成了教学任务，但是没想到，学生却成了旁观者，成了听众，一点主动性也没有调动，与今天的新课改理念完全相悖。