吉林省特岗教师考试：教育理论高频考点(一)
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吉林省特岗教师考试：教育理论高频考点
（一）
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考点1：教育与教育学
广义的教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展的活动。
二十世纪后期教育改革与发展呈现出新的特点：教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的现代化。
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的发展经历了萌芽阶段和独立形态阶段，其中代表人物有：孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，他的教育思想在《论语》中有充分的反映; 我国春秋末年出现了世界上第一部论述教育问题的文献《学记》 ;捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》，被看作是第一部系统论述教育问题的教育学专著，是教育学开始形为一门独立学科的标志;德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》的面世，标志着教育学作为一门规范的、独立的学科正式诞生;美国杜威和他的《民主主义与教育》以" 儿童中心主义" 著称;凯洛夫主编的《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作;杨贤江的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作。
考点2：教育目的
教育目的是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。
教育目的具有导向、激励、评价的作用。
我国教育目的确立的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说。
马克思主义认为旧式分工造成了人的片面发展，教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法。
为实现我国的教育目的，要求实施素质教育。
素质教育是面向全体学生的教育;素质教育是全面发展的教育;素质教育是促进学生个性发展的教育;素质教育是以培养创新精神为重点的教育。
素质教育强调培养学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展。
素质教育实施的要求：切实转变观念，树立正确的人才观和教育质量观;建立教育的"立交桥" ，实现各级各类教育之间的衔接和沟通;加快教育发展，通过发展缓解升学压力;加快课程改革和教学改革;进行招生考试制度和教育评价制度的改革，完善督导评估制度;建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍; 加快社会劳动用人制度的改革，克服学历本位的用人方式;加强领导，全党、全社会共同努力开创素质教育的新局面。
考点3：教学
教学是在教育目的的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种教学活动。
教学的主要任务有：传授传统的科学基础知识和基本技能;发展学生的智力、体力和创造才能;培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础;关注学生个性发展。
教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和个性特点，使其形成科学的世界观的过程。
教学过程的基本规律：间接经验与直接经验相结合的规律;掌握知识与发展智力相统一的规律;教师主导作用与学生主体作用相统一的规律;传授知识与思想品德教育相统一的规律(教学的教育性规律)。
教学过程的基本阶段：激发学习动机、领会知识( 教学的中心环节) 、巩固知识、运用知识、检查知识。
教学工作包括五个基本环节：备课、上课( 中心环节) 、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
学业成绩的检查与评定即测验的效果可以从效度、信度、难度和区分度等进行评判：测验的效度指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度;测验的信度又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度;测验的难度指测验试题的难易程度; 测验的区分度指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。
考点4：教育制度
我国现代学制的沿革：中国现代学制的建立是从清末开始的，自"废科举，兴学校" ，开始了现代学制改革;"圭寅学制" 以日本学制为蓝本，是我国正式颁布的第一个现代学
制，但是该学制未能实行;"癸卯学制" 主要承袭了日本学制，是我国正式实施的第一个现代学制;" 圭戌学制" 以美国学制为蓝本，又称" 六三三学制" ，即小学六年，初中三年，高中三年，一直沿用到全国解放初期。
" 五三三制" 是在 1951 年由中央人民政府颁布的中华人民共和国的新学制。
现代教育制度的发展趋势：加强学前教育并重视与小学教育的衔接;强化普及义务教育并延长义务教育年限;中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;高等教育的类型日益多样化;学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化;教育的国际化交流加强。
