通过说话教学提高学生写作水平

浅谈引导说话写话的策略

引导说话写话的策略在教育和沟通中起着至关重要的作用。不仅可以帮助学生更好地表达自己的想法和感受，还可以提升沟通的效果和质量。下面将从教育和沟通两个方面来浅谈引导说话写话的策略。

在教育领域中，引导学生说话写话是培养学生语言表达能力的有效途径。可以通过提问的方式引导学生说话。教师可以巧妙地设计问题，让学生思考并通过语言表达自己的观点。教师可以问：“你觉得什么是友谊的重要特征？”这种开放式的问题可以鼓励学生发挥想象力和创造力，展开自由的思维。可以通过点拨和示范的方式引导学生写话。教师可以指导学生选择合适的词汇和句式，使他们的写作更加准确、流畅。教师可以提醒学生在叙事文中使用过渡词语，并给出一些例子进行示范。可以通过互动和合作的方式引导学生说话写话。教师可以组织小组讨论、角色扮演或合作写作等活动，让学生在与他人交流和合作的过程中提升语言表达能力。

在沟通中，引导话语写作也是至关重要的。可以通过倾听和反馈的方式引导对话。在沟通过程中，要注重倾听对方的观点和意见，给予积极的反馈和肯定。这样可以激发对方的积极性，促进交流的深入。可以通过用词和语气的选择引导对话。要尽量使用正面、客观的词汇和语气，避免负面情绪和冲突。可以用“我觉得”、“我理解你的观点”等词语来表达自己的意见，而不是直接反驳或批评对方。可以通过总结和回应的方式引导对话。在交流结束时，要对对方的观点进行总结和回应，以表明自己的理解和尊重。这样可以增加对话的连贯性和有效性。

引导说话写话的策略在教育和沟通中起着重要的作用。教育领域中，可以通过提问、点拨和示范、互动和合作等方式培养学生语言表达能力；在沟通中，可以通过倾听和反馈、用词和语气选择、总结和回应等方式促进有效对话。这些策略有助于提升沟通的效果和质量，培养个体的语言能力和思维能力。

园囫　学教育　

重视说话训练　提高作文水平　

圃何世民　

小学语文教学中听、说、读、　

写是一个有机联系的整体。但是　

长期以来，在我们的语文教学中　

重文轻语的现象相当普遍，致使　

语与文的训练脱节，学生的口头　

表达能力及写作能力都受到影　

响，不能随着年龄、知识的增长而　

随之得到发展。也有部分教师认　

为说话训练是说话课、口语交际　

课上的事与平时课堂无关，从而　

忽视了口语训练，导致课堂上不　

少同学不善于表达，怕说话，或是　

张口则方言俚语、言辞晦涩，或是　

结结巴巴、缠三倒四，言之无序，　

言之无物，致使教学气氛沉闷，学　

生思维不活跃，教学效果欠佳。长　

此以往，学生的写作水平亦受到　

制约。　

口语训练之所以如此重要是　

因为：一是口头表达是语言实践　

的重要工具，在日常生活中离不　开口头表达。二是口头表达是书　

面表达的有力基础。只有把话说　

完整、说流畅，才能把文章写清　

楚、写通顺。只有先做到“出口成　

章”，才能“下笔成文”。如果忽视　

了说，写也就成了空中楼阁，所以　

只有提高学生口头表达能力，才　

能提高书面表达能力。研究表明　

小学阶段是一个人学习语言的关　

键时期，七、八岁至十一、二岁的　

儿童是语言发展的最佳时期，必　

须充分利用这个时期对学生加强　

语言训练，特别是口语训练，以提　

高学生的表达能力。　

如何进行说话训练呢？说话　

教学要由浅入深，由易到难，循序　

渐进，逐步提高。首先要从平时课　

堂做起，要鼓励学生大胆的说，要　

求学生把话说完整、准确，说清　

楚、通顺，说具体、生动。要让学生　

的嘴巴活起来，要让学生的嘴巴　灵起来。其次要上好说话课、口语　

交际课。教师要找好题材，要从贴　

近学生生活学习的实际人手，要　

让孩子有东西可说。形式上要多　

样，比如采取讲故事、情境述说、　

竞赛等等以激发学生说话兴趣。　目标上要做到说话有中心、有内　

容、有条理。最后要做到说和写的　

有机结合，说为了写，写为了更好　

地说，这样往复训练，才能提高学　

生的综合表达能力。　

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重视口语交际，提高写作能力

作者：李 昕

来源：《教师·理论研究》2009年第05期

口语交际是在一定的语言情境中相互传递和分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养”。

要想全面发展学生的素质，给他们一些终生受益的知识、能力和习惯，语文教师应该把培养学生良好的口语交际能力作为不容推卸的责任。

“说”不仅是口头表达的问题，更重要的是它还直接影响到学生的思维能力、逻辑分析和文字表达能力。著名教育家叶圣陶先生曾指出：在语文教学“听、说、读、写”四要素中，说是最基本的，说的功夫差不多了，听、读、写也就容易办了。较强的口语能力，要以较高的文化素养和思想素养为基础，因而，借助“说话”这一形式，可以促进其他语文能力的提高，尤其在写作方面会有事半功倍的效果。

一、口语训练对提高写作能力的积极影响

说话训练对写作能力的提高有重要影响，主要表现在：

（1）说话训练，能丰富学生的写作内容。一个人可以在较长的时间里不“写”，但不能不“说”，说话比起写作来应用的机会更多、应用的范围更广。只要教师提供引起学生兴趣的话题，必然驱使学生去观察、去分析，进而争先恐后地发表自己的见解。于是，从书本知识到实践活动，从自然科学到社会现象，从历史到现实、未来，从感性认识到理性世界，学生彼此交流，互相吸取，知识丰富了，视野开阔了，囿于书斋生活的写作内容扩大了，学生在生活中找到更多的写作立足点。

（2）说话训练，能锻炼学生写作的思维能力。说话和写作“表达基础都是思维，表达的对象都是事物，表达的目的都是理解”。说话训练人的思维能力，促成良好的思维品质，而思维能力的提高则为写作表达夯实了根基。

（3）说话训练，能消除写作的畏惧心理。说话是双向的交流，氛围轻松，提供向他人学习的渠道；说话的字句多少不限，长短皆宜；言语稍纵即逝，以对方理解为基础；这些都利于提高学生表达的欲望，消除学生表达时的畏惧心理，长期训练，写作能力提高的通道便打开了。 龙源期刊网

扎实说话训练 奠定写作基础

《语文课程标准》对写作教学性质与地位的表述是：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”是《语文课程标准》在总目标中对写作提出的要求。这一要求一方面强调了学生写作要体现自我表达，注重个性的发展；另一方面强调了学生习作要适应社会，注重交流。也就是说，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

然而，长期以来，不少学生怕作文，总觉得无话可说，无文可作，冥思苦想出的东西也是干巴巴的，缺乏神采，所谓的作文已经变成了“榨文”。那么，怎样才能从根本上改变这一现状，扎实有效地提高学生的作文水平呢？

俗话说的好，“饮水思源”。我想，针对小学生怕作文这个问题，我们也得遵循“饮水思源”的道理。作文，其根源就是说话教学，低年级的说话教学其实就是作文的前身。说是写的前提，作文就是“我手书我口”，学生能把事情说清楚，写在纸上也就能通顺、明白。因此，我认为如果能扎实有效的进行低年级的说话训练，必定能奠定好学生的写作基础。何出此言呢？因为小学低年级阶段是培养说话能力的黄金时期，所以在这个阶段对小学生进行说话训练，可以获得事半功倍的效果，即使学生受益终生。因此，我觉得教师应本着是学生“善于表达、乐于表达”这一宗旨，使禁锢的教学方法解放开来，运用多种方式引发学生的直接兴趣，诱发孩子的潜能，使之成为学生自主的学习活动，让学生在实践活动中真正“动”起来，开动各种感官，让想象飞起来，让语言活起来。

一、由易到难--练说

兴趣是求知的动力。因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪，思维也会被激活。因此，一开始的说话训练应由易到难，逐步提高要求，不能一下子就把学生的热情扑灭，让他们觉得语言表达是一件遥不可及的事情。低年级的起步说话就应该让学生明白：语文的基本单位就是字词，字可以组成词语，词语可以拼接成句子，句子可以凑成片段。教学苏教版一年级上册《识字6》一课时，我就先让孩子们看看图上有些什么？孩子很容易地回答：大海、海鸥、小朋友、贝壳……我再相机逐步引导：有什么样的大海？怎样的海鸥、小朋友、贝壳呢？他们在干什么？贝壳有的像什么，有的像什么，还有的像什么？在我的循循善诱下，孩子们已经能说出几句独立、完整的话了。至此，我在提出更高一步的要求：谁能把这几句话连起来说一说？（除了个别优生外，还得给别的孩子提供句子的形式，让他们口头填空）孩子们争先恐后地举手，说出的句子也是语句通顺，条理清楚，用词优美：在蔚蓝的大海上，几只白色的海鸥在悠闲地飞来飞去。金色的沙滩上，一群光着脚丫的小朋友在高高兴兴地捡贝壳。五颜六色的贝壳真漂亮：有的像一顶帽子，有的像手掌，还有的像飞船。一个穿着白色衣服的小男孩捡到了一个可爱的贝壳，他高兴地边跑边喊：“看，我捡到一个漂亮的贝壳！”