常见的几种评课方法

主体， 关注的是教师教学风格的形成和专业水平的 价， 是通过对一堂课的特色之处、成功之处以及存在
提高。评议重点不在于“讲课”， 在于塑造“人”。
的问题进行深入、细致、理性的剖析， 获 得 对 教 学 的
在评议时要把握好两个方面： 一是要根据教师 感悟和把握。
发展的要求和教学的规范， 并结合教师的年龄和教
景， 分析每个环节的得失， 从而形成对全课的总体看 组织上发现特色， 也可以从教学活动的设计与实施
法。
上 提 炼 创 新 之 举 。 如 在 情 境 创 设 、教 学 活 动 、练 习 设
为了有效分析课堂教学结构和研读教师的教学 计等方面都值得评课者评析。评析时， 首先要求评课
状况， 可以针对某节课进行解读与评析。首先是背景 者能够发现执教教师的特色所在。其次， 要分析这些
的处理、教学的理念、教法的选择、学法的指导、师生 再实践—再研究的过程改进教学。
的 互 动 、能 力 的 培 养 、媒 体 的 使 用 诸 方 面 进 行 较 深 入
用问题探讨法评课， 有利于形成良好的教研氛
的分析， 以达到研究现象、分析成因、提供对策、改善 围， 澄清一些模糊或不当的认识与做法， 落实新思
分析， 包括说明设计这节课的理论依据， 明确这节课 特色是否对教学起到积极作用， 是否符合现代教学
所要解决的教学问题， 对教学内容与学生情况开展 改革要求， 教学活动的科学性、有效性如何。同时， 要
分析， 提出有针对性的教学设想和措施， 然后将这节 看这些活动是否激发了学生的有效学习和思维碰
课的课堂实录分成几个环节进行分析， 最后就全课 撞， 是否促进了学生发展。
读与评点。它包含两层意思： 一是诠释备课与教学的 的教育价值和理论基础， 揭示教学中的规律性， 弘扬
意图， 理解教学思路， 二是对教学过程的评析。评课 执教者的个性、特点和风格。
时， 通常将一节课划分成若干环节或段落， 按照
特色鉴赏式评课的立足点是鼓励教师的教学创
“总—分—总 ”的 思 路 进 行 剖 析 ， 通过 阐 明 该 课 的 背 新， 挖掘教师的教学亮点。可以从教师的语言、教学
某节课的教学实录进行剖析， 也可以就某节课的教 价活动。
学设计进行解读评点， 是一种常见的评课方法。
６． 整 体 评 价 法 。 整 体 评 价 法 就 是 对 一 堂 课 进 行
４．塑造评议法。用塑造评议法评课， 其目的是塑 全面的分析与评价。用整体评价法评课能够比较客
造， 手段是评议， 评议是为塑造服务。它以执教者为 观地对一节课的质量和教师的教学水平作出整体评
和教师的教学状况。有时， 也可以就多个片段进行 节课不是教学研究的终点， 而是教学研究的起点。
对比分析和跟踪研究， 从而获得教学的新发现。
用问题探讨法评课时， 可以就新课程教学实践
运用片段分析法评课时， 要把握好片段的针对 中出现的问题， 提出解决方案并进行实施， 然后根据
性和分析的有效性。如针对导入、讲授、练习等环节 教学活动进行分析探讨， 进而形成解决问题的策略。
炼并逐渐形成教学风格。
具体指标。评课者须以这些指标为依据， 对这节课
用塑造评议法评课在帮助教师建立教学规范、 进行量化打分， 最后得出该课的量化结果。另一方
积累教学经验、形成教学风格上发挥着积极作用。 面， 评课者根据自己的教学经验和学识水平， 结合
当然， 塑造评议法对教师的教学塑造不能仅仅依靠 听课中的理解与思考， 定性描述 这 节课 的 优 点 、问
关注
专
□陈亚明
评课效果如何， 方法很重要。方法得当， 效果就 型的课堂分析活动。
题
好， 否则就会失去评课的意义。评课方法的选择与
２． 问 题 探 讨 法 。 问 题 探 讨 法 就 是 针 对 教 学 中 存
个人的教学经验、上课的课型和评价对象等有关。 在的问题所开展的研讨评析， 并通过这一活动获得
于发现并洞察每一个教学活动的创新之举。评课时
□责任编辑 邓园生
要把理论说得朴素些， 把实践说得理性些， 要把这些
Ｅ－ ｍａｉｌ： ｊｘｊｙｄ ｙｓ ＠１２６．ｃｏｍ
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ＪＩＡＮＧＸＩＪＩＡＯＹＵ
关注
专
题
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孤立的一节课， 要进行长期跟踪评议才能获得理想 题并提出意见与 建 议 。由于整体评价法能合理、全面
的效果。这种评课方法常用于日 常 评 课 活 动 中 ， 也 地评价一堂课， 因而它比较适用于比赛型、鉴定型的课
适用于对不同类型的教师所进行的培养过程。
堂教学评价。
５． 特 色 鉴 赏 法 。 特 色 鉴 赏 法 是 指 对 一 堂 课 中 的
整体评价法评课， 一般从定量和定性两方面整
学特点， 规划教师教学发展的方向； 二是要通过对课 合教学评价。一方面评课者通过一个评价量表来规
堂教学的评议， 发现教学中存的问题与教师的潜 范 评 价 的 要 求 ， 包 括 目 标 定 位 、教 材 处 理 、教 学 过
能， 帮助执教者找到适合其个性的最佳教学行为， 提 程、教学效果、教师素质等几个项目， 每 个 项 目 都 有
作总评。
用特色鉴赏法评课有利于发现教学人才， 有利
通过解读评点法评课， 有利于研究课堂结构、形 于提炼教师的新经验、新模式和新方法， 也有利于引
成教学规范。在示范课、展示课的评课中， 教师往往 领教学改革的方向， 评议对象往往是学校的骨干教
用解读评点法进行评析。用解读评点法评课， 可以对 师。特色鉴赏法评课适宜示范型、观摩型的课堂评
教学实效的目的。用片段分析法评课虽然是对某个 法所提出的教学问题。这是一种开放性的评课活动，
片段进行评析， 但往往能管中窥豹、可见一斑。通过 也是一种开放性的研究任务。它强调的不是给课的
对某个片段的分析， 可以反映出整堂课的基本情况 优劣下结论， 而 是 从 课 中 产生 一 些 研 究的课题， 使这
究 课 堂 教 学 规 律 、提 高 课 堂 教 学 效 率 、促 进 学 生 全
#新课程背景下的评课 #本 刊 特 别 策 划
面 发 展 、提 高 教 师 专 业 水 平 具 有 十 分 重 要 的 意 义 。 在新课程的背景下， 评课仍是推动教学改革的一 个 有力 抓 手 。为 了 更 好 地 开 展评 课 活 动 ， 本 刊 策 划
教学的目的。
想、新方法。由于这种方法非常具体地提出或解决
用片段分析法评课可操作性强， 较多应用于校 了教学中的问题， 常应用于校本教研活动、教师日常
本教研中主题式研讨， 适用于研讨型、诊 断 型 、观 摩 教学以及学校课题研究中的教学研讨活动等。
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３．解读评点法。用解读评点法评课是对课堂的解 “特色”置于整节课的环境中来分析， 挖 掘 现 象 背 后
以上几种方法既可以独立使用， 也可以综合运用。不
某些与众不同的、新颖独特的做法与创新之举进行 论采取哪种方法， 都要用事实说话， 并在教学中发现、提
评析， 其关键是能否有效提炼特色， 鉴赏能否引起共 炼问题， 以追求课堂教学效益的最大化。（ 作者单位：
鸣。这就需要评课者有宽广的胸怀和敏锐的眼光， 善 浙江省宁波市海曙区教育局教研室） "
进行研读与分析， 挖掘教学现象的背后原因， 揭示教 为此， 一方面要了解现阶段教学实践中的热点问题，
学的本质特征； 就学生的操作活动、探 究 活 动 、讨 论 另一方面要把本校教师在教学实践中的疑难与困惑
活动、小组活动、自学活动等现象展开 评 议 ； 从 教 材 提炼成教学问题， 开展校本研究， 通过实践—研究—
下面， 笔者根据评课视角的不同， 介绍几种常见的评 对教学问题的解读与解决。问题探讨法的问题可以
!
课方法。
通过三个途径获得： 一是学校教师日常教学或听课
１．片段分析法。片段分析法是对一堂课某个教 中发现的教学问题， 二是学科教学中普遍性的问题，
学片段进行针对性评析， 以达到优化教学环节、提高 三是根据教学发展的需要落实某些新的教学思想方
·策划人语·
课堂教学评价简称评课， 是教学评价的重要 组 成 部分 。客 观 、公 正 、科 学 地 评 价课 堂 教 学 ， 对 研
专 题 ， 对 常 见 的 评 课 方 法 、评 课 的 关 注 点 、群 体 性 评课中存在的问题等进行探讨， 以引发大家更多 的思考。
常见的几种评课方法
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