高中化学实验教学策略

浅谈高中化学实验教学策略
摘要教师通过演示实验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变为具体，把无形变为有形，使学摘要：实验在化学教学中起着举足轻重的作用。

教师运生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。

关键字高中化学；实验教学；策略分析
【中图分类号】g633.8文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0180-02
化学主要以实验为中心，开展实验教学可以为学生提供一种探究式学习的方法，它可以使学生变被动的知识接受为主动参与教学，并在实验中主动的获取知识，同时实验教学可以激发学生学习的兴趣，从而更好的培养学生的创新能力。

1发挥实验的特性，激发学生的求知欲望
化学实验中存在各种各样新奇的化学现象，通过化学实验可以很好的激发学生对未知现象的求知欲，从而更好的激发学生学好化学的愿望，同时化学实验在培养学生的创造性思维方面也具有得天独厚的优势。

例如，学生在“化学能和电能”这一章节的时候，需要学习电能和化学之间的转换关系，这就涉及到原电池的原理。

教师在实验教学中可以先演示“西瓜原电池”（用到的实验材料有铜片、导线、锌片、音乐卡以及西瓜等）这一实验，使学生在音乐声中心中产生这样的疑问：这是什么神奇的构造，为什么它能使音乐卡发出声音。

在学生学生好奇心和求知欲望的趋势下，进一步引导学生：
音乐卡发出声音肯定有电流通过，这电流又是怎么产生的呢？这时学生思维高度集中，迫切的想知道这电流到底是怎样产生的。

教师可以组织学生进行讨论，提出自己心中的想法。

从而就顺利的进入本课堂的教学内容：学生通过动手实践了解原电池的工作原理，理解化学能和电能之间的转换关系。

通过化学实验为学生学习设置了一个真实的问题情境，使学生产生探索真知的欲望，在通过学生自己的动手实践，让学生在实践中加深对原电池的理解，从而对知识产生了深刻的认知。

2转变思想观念，培养实验能力
要提高中学生的实验能力，应该从多方面入手考虑，除了改善实验条件外，还应在教学制度.课程设置.教材内容.教学评价.教师素质等方面做出相应的变革和改进。

目前对化学实验能力培养的看法，就教师而言还存在一些观念上的偏差。

如有的教师把化学实验技能与化学能力划上了等号，有的人甚至把实验能力仅仅归结为实验操作的能力。

这些观念上的偏差，势必会影响化学能力的培养，其结果导致培养出一些”照方抓药”的操作员或动作熟练的“机械手”。

教师只有把实验能力理解为是多种成分组成的一种综合能力，才能在化学教学中科学而合理地安排实验教学活动，帮助学生形成和发展化学实验的综合能力，培养全面发展的学生。

化学实验能力的培养应贯穿与化学教学的全过程，化学知识教学和实验教学应相互促进，相互渗透，相互统一。

为此，要制定明确的实验目标；要重视和改进有关知识的教学；努力加强实践环节；
多改“验证”实验为“探索”实验；认真搞好实验习题的教学；注重全面提高学生素质
3通过实验教学培养学生严谨的科学态度
如果说传统的演示实验教学是一场精彩的舞台剧，那么学生自己主导的实验教学则给了学生一个道具的舞台。

学生在独立完成实验的过程中，通过自己亲自动手加强了学生对理性知识的理解，从而提高了自己分析和解决问题的能力。

因此在实验教学中要注重培养学生的实事求是、科学严谨的科学态度。

例如，在做“乙醛滴定新制氢氧化铜悬浊液，同时进行加热”的实验的时候，一般情况应该先出现橘黄色，再出现砖红色沉淀，但是有些学生却出现了深棕色甚至黑色的沉淀。

在这种情况下，教师应该要求学生如实填写实验现象，并和学生一起分析讨论出现这种情况的原因：乙醛滴加量不足，或乙醛不均匀，或加热温度高造成以前挥发，或温度过高氢氧化铜分解为氧化铜。

在分析了这几种原因的同时，不仅学生对实验有了更具体的了解，也锻炼了学生的思维。

同时教师也可以引导学生采用控制变量法来分析可能出现的原因。

4将演示实验变为教师引导学生实验
学生亲自参与实验比直接由教师简单的演示给他们观察更清晰
直观，留下的印象更深刻，更能引发学生的思考，激发学生的探究热情，同时避免了教师机械的讲实验，学生死记实验，纸上考实验，使学生完全处于被动的“学习”状态。

教师引导学生实验，使学生
由被动的旁观者变为主动的实践者，保障了学生学习的主动性和自主性，学习兴趣大大提高，学生的实验技能，观察现象、分析及解决问题的能力得到充分训练和提升。

一般地说，对于那些操作比较简单、耗时短、安全可靠且无污染的演示实验，只要让学生参与实验，都能达到预期的效果。

例如“离子的检验”等许多在试管中进行的实验，在课堂上教师引导学生实验，学生会在实验过程中认真观察，实验结束后认真思考，同学之间也会积极讨论与交流。

教师只需要在最后做简要小结，就能实现教学目标。

通过这样社会化的交往，促成个体发展，真正实现“以生为本”教学思想。

5指导学生科学观察实验
化学实验的现象需要学生观察的内容很多，物质的颜色、状态、气味、熔沸点、熔解性、挥发性、硬度、光泽，化学实验中发生的颜色变化、沉淀、气体的生成及光、电、热等现象都是需要观察的对象。

只有掌握正确的观察方法才会获得正确观察结果，才能了解事物变化的规律及其本质。

在观察过程中，分清现象的主次，捕捉隐蔽的或瞬间即逝的现象，教师应从观察的顺序和内容上给予指导。

观察一般遵循“整体-部分-整体”和“反应前-反应中-反应后”的顺序进行。

例如，对“乙烯制取”的实验而言，观察整套装置的全貌，再观察各部分仪器的作用，了解气体发生装置和验证性质装置，然后重点转移到有关的反应现象及反应从开始到结束的全过程，在此基础上综合得到该实验的整体印象。

总之，实验教学在高中化学教学中占有重要的作用，我们在实验教学中要注重学生的动手和动脑能力。

学生在观察教师演示教学的时候，要引导学生积极的思考，让学生在演示实验中可以更好的观察实验现象，同时引导对“为什么这么做”展开思考和探索。