审美情感教育与语文教学论文

谈“语文教学中的情感教育”摘要：语文教学要重视情感，态度，价值观的正确导向，语文教学应从其学科的特点出发，把教学生正确理解祖国语言文字和进行情感教育统一起来，激发学生情感，培养他们理解美、欣赏美，创造美的能力。

在语文教材中，每一篇文章都是经过千挑万选，深思熟虑的，大部分作品文质兼备，要想真正发挥情感在语文教学中作用，必须充分运用营造氛围，激发学生共鸣、深入主体、读出情感，体味情感；延展阅读，出情入理，深化情感体验等手段。

关键词：语文教育情感教育氛围营造阅读《课程标准》要求：语文教学要重视情感，态度，价值观的正确导向，语文教学应从其学科的特点出发，把教学生正确理解祖国语言文字和进行情感教育统一起来，激发学生情感，培养他们理解美，欣赏美，创美的能力。

著名教育家夏丏尊说：“教育不能没有情感”，从中可以看出情感教育的重要性，而情感教育在语文教学中有着得天独厚的条件，在语文教材中，每一篇文章都是经过千挑万选，深思熟虑的，大部分作品文质兼备，在这些作品中有对祖国的爱，父母的孝，对信念的执着，有赤子之心，莫逆之交，朋友情，手足情，这里有拍案而起的激情，催人泪下的悲切，细雨蒙蒙的委婉，天崩地裂的悲惨…在教学中应该如何充分发掘作品内容，把情感教育贯穿于语文教学的始终呢？一、营造氛围，激发学生共鸣触景方能生情，人的情感总要在一定的情景中才能爆发，正如任何历史事件的爆发都需要导火索一样，要想使学生在学习过程中忘记自我，完全融入课堂，就要让学生回到作品所处的历史背景及作家要表达的感情中，所以在向学生介绍作品时，一定要先营造好氛围，像演戏一样让学生入戏。

得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。

”只有当学生入戏，情感被调动起来时，他们才能沿着情感这条轨道自然的走进课文。

创设情境的方法有很多：可以是几句导语，可以是一首歌，一幅画，更可以是一段视屏等。

如在教授苏教版九年级语文上册《故乡》一文时，先是用了这样几句导语：同学们，宋代大诗人宋之问诗云：近乡情更怯，不敢问来人。

中小学语文教学情感教育刍议摘要语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还需要进行情感传递和情感教育，而且实践证明，情感教育有利于全面提高学生的素质。

语文教学中的情感教育，是对学生实施素质教育、加强情操教育的重要内容。

在教学中，语文教师应挖掘课文，点化学生情感，打动学生的心弦，激发学生情感共鸣，让“情感”在教学中起到培养人、教育人的作用。

关键词中小学语文阅读教学情感教育情感是语文教育的灵魂，它既是学习语文的手段，又是语文教学的目的。

情感教育指的是在教学过程中用美文灌之以情，教师动之以情，学生会之以情，由无数的“情”的操作而综合为“情操”的生成，达到心灵和心灵的契合的一种教育方式。

语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还需要进行情感传递和情感教育，而且实践证明，情感教育有利于全面提高学生的素质。

那么，如何在语文阅读教学中进行有效的情感教育呢？一、充分挖掘教材中的情感因素，激发学生的情感法国启蒙思想家狄德罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。

”语文教材本身就蕴涵着丰富的情感教育内容，作者的情感、意愿，乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中，如《丰碑》《钱学森》《安恩和奶牛》等课文蕴涵着道德感，《五彩池》《草原》《济南的冬天》等课文体现着自然风光美感，《新型玻璃》《太阳》《狼》等课文蕴藏着理智感。

教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动学生的情感之弦，让学生捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，令他们如临其境，如听其声，如见其人，从而通过形象思维来感知、感悟文章的内涵、作者的情感。

当作者刻画的形象展现在学生面前时，情感就随之而产生了，他们的情感伴随着教学活动，与作者同喜同悲，并感受到作者笔下人物的美好品质，在脑海中再现文章所描述的情境，这样教师就可以免去许多繁琐的讲解。

二、创设教学情境，激活学生的情感儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。

教师在教学过程中应抓住感人情节，通过多媒体课件、录音、幻灯、挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。

浅谈语文教学中的情感教育摘要：在新课程背景下的语文课堂教学中，教师应注重情感教育，把课堂设计成充满磁性的“情感场”，让每位学生自始至终保持良好的心境，养成高尚的情操全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）指出：语文课程的目标包括：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力。

然而在实际教学中，教师往往多注重认知领域的教学目标，而忽视情感目标的渗透。

这样的教学，既不利于调动学生学习语文的积极性，又不利于学生知识的获得、情感的丰富、能力的发展等。

因此，在新课程背景下的语文课堂教学中，教师应注重情感教育，把课堂设计成充满磁性的“情感场”，让每位学生自始至终保持良好的心境，养成高尚的情操。

一、正确处理师生关系，体现语文教学的特点“学生是教学过程的主体，是课堂教学活动的主人”。

①在语文教学中，教师应当让学生主动地学语文、积极地学语文，教师应当科学地教、艺术地教语文。

法国教育家卢梭曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励、唤醒和鼓舞”。

兴趣是学习动力，语文教学，尤其应该强调教必有趣，以趣促学，连孔圣人也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”②就是一种教来使人感到愉快的艺术，教师精心引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，使学生有难必思、有疑必问、有话必讲，有理必说，让学生真正成为课堂学习的主人。

教师通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生去学；通过导法，引导学生会学；通过导练，引导学生学会。

二、发掘教材内涵陶冶学生情感“文章不是无情物”。

选入中学语文教材的作品都是情文并茂的精品，无论是诗歌、散文，还是小说，都不同程度地或明或暗地蕴涵着一定的情感因素，充分挖掘并利用这些情感因素进行语文教学，能够使课堂“情绪激昂”“寂静无声”“兴高采烈”“悲凉凄苦”，以此调节课堂气氛，让学生在特定的刺激情境中产生自己的主观体验，进而陶冶学生的良好品质和高尚情操。

可以说，这些作品都是作者自己的血和泪凝集而来的，是感情的海洋。

如何在语文教学中渗透情感教育【摘要】在语文阅读教学中以”师爱”的春雨滋润学生情感的心田；深入挖掘教材内涵的情感种子；创设教学情境：导入新课时，点燃情感的火星；解读作品时，用激情的语言点燃情感的火苗；进入作品的艺术氛围，师生共同绽放情感的火花。

在作文教学中，播下情感的种子；修葺情感的花草，点缀情感的花园。

【关键词】语文教学情感情感教育阅读教学作文教学情感是人对现实事物态度的体验。

情感教育就是教师在教学过程中，通过语言、行为和暗示等手段来感染学生，激发学生的情感，使学生产生亲近、尊敬和爱戴以及憎恨的感情体验。

初中语文教材中的大部分作品都凝聚作者的灵感.激情和思想，代表人类创造的精神财富的文字。

正如爱因斯坦所说”文学艺术的最大价值在于他们能够提高人们的精神世界”。

在语文教学中，情感是灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。

在语文教学中应发挥情感教育教学的功能，使学生对学习语文产生浓厚的兴趣，并能在语文学习中感受美的熏陶、修身养性、完善自我。

下面我就”如何在语文教学中渗透情感教育”浅谈几点看法：一、以”师爱”的春雨滋润学生的情感心田。

我国教育家陶行知说过”没有爱，就没有教育”。

”师爱”是教师对学生的爱护和尊重，是教师的理智感、美感、道德感凝聚而成的一种高尚情操。

”师爱”既是积极的情感，又是一种教育的力量和手段。

也是学生普遍的要求和渴望。

教师使用激情的语言或者充满期望的目光，会心的微笑都会营造出轻松活跃的气氛；对学生的过失或错误采用宽容.谅解.引导性的语言促其反省，树立信心。

如：我在教周国平的《家》这篇课文时，让同学们谈谈对家的看法？其中有一位单亲家庭性格内向的”待进生”这样说道：”住在手机里，电话成了家，删掉电话没了家！”我立即投上赞许和同情的目光！接着评价道”这位学生写出了对亲情的思念、对家的眷恋、对亲情的渴望、对生活的感悟之深！”。

我对这位”言为心声”‘‘‘‘的真情流露的学生给予很高的评价，同时无疑又给同学们上了一堂”亲情”的情感教育课！此后，这位学生重燃生活的信心，努力学习！在情感教育过程中必须是以”师爱”为前提的，传递教师对学生的信任，热爱的情感，爱护和尊重学生，调动学生学习的学习兴趣，这是情感教育的首要任务，也是语文教学的切入口。