高中化学《元素周期律》教学设计及说课稿模板

高中化学《元素周期律》教学设计及说课稿模板 《元素周期律》教学设计 一、教学目标 1.了解第三周期元素金属性和非金属性的周期性变化，掌握元素周期律的内容。 2.通过学习元素周期律，培养空间想象能力、归纳总结能力、类比推理能力。 3.通过实验探究和观察比较，增强学习兴趣，提高自主探究能力。

二、教学重难点 【重点】 第三周期元素金属性和非金属性变化规律。 【难点】 理解元素周期律。

三、教学过程 环节一：情景引入 【提出问题】随着原子序数的递增，元素原子的电子层排布、原子半径都呈现什么样的变化? 【学生回答】他们都呈现出周期性的变化。 【教师引导】元素的金属性和非金属性与电子层排布密切相关，那么他们是否也随原子序数的变化而发生周期性变化呢?我们通过第三周期元素的一些化学性质来探讨这一问题。

环节二：新课教学 【演示实验】取一小段镁带，用砂纸除去表面的氧化膜。放入试管中。向试管中加入2mL水，并滴入2滴酚酞溶液。观察现象。过一会儿加热试管至水沸腾。观察现象。 【学生回答】镁与冷水反应缓慢，与沸水反应迅速，放出氢气。 【演示实验】取一小段镁带和一小片铝，用砂纸磨去它们表面的氧化膜，分别放入两支试管，再各加入2mL 1mol/L盐酸。观察发生的现象。 【学生回答】镁与盐酸反应速率比铝与盐酸反应速率快。 【提出问题】回忆钠与水反应的现象? 【学生回答】钠能与冷水反应，反应非常剧烈。 【提出问题】通过上述反应的实验现象，猜测钠、镁、铝三种金属的金属性变化。 【学生回答】钠>镁>铝。 【提出问题】以化学小组的形式，阅读书中材料，比较Si、P、S、Cl这几种非金属与氢气反应条件的难易程度? 【学生回答】Si>P>S>Cl。 【提出问题】阅读书中材料，比较Si、P、S、Cl这几种非金属最高价氧化物对应的水化物(含氧酸)酸性强弱? 【学生回答】Si 【提出问题】以化学小组的形式，讨论比较Si、P、S、Cl这几种元素非金属性强弱。 【学生回答】Si>P>S>Cl。 【提出问题】第三周期元素从左到右金属性和非金属性变化规律。 【学生回答】金属性逐渐减弱，非金属性逐渐增强。 【教师引导】元素的性质随着原子序数的递增而呈周期性的变化。这一规律叫做元素周期律。

环节三：拓展提高 【提出问题】随着原子序数递增，都有哪些量呈现周期性变化? 【学生回答】原子的电子层排布、原子半径、化合价、金属性、非金属性。

环节四：小结作业 小结：引导学生共同总结本节课的内容。 作业：比较第二周期非金属元素的非金属性，以及和氢气反应的难易程度。 四、板书设 《元素周期律》说课稿 说教材 《元素周期律》是本章的第二节，本节包括三个部分内容：原子核外电子排布、元素周期律、元素周期表和周期律的应用。第一课时涉及的主要是原子核外电子排布规则以及原子结构、元素化合价随原子序数的递增而呈现周期性变化规律。元素周期表中同周期同主族元素性质的规律，是在原子结构的基础上建立起来的，因此原子结构与核外电子排布的内容是元素周期律和元素周期表的知识基础。考虑到新课改的要求，本部分内容有所降低，只是介绍了电子层的概念，对于排布规律示作介绍，但为了便于教学以及学生对以后知识的理解，可作适当的扩展，让学生了解简单的排布规律。元素周期性的教学要注重“周期性”的理解，同时根据新课改的要求，尽量发挥学生学习的自主性，鼓励学生自主总结出规律。 说学情 本节课针对的是高一学生，从认知思维特点上看，该年龄段的学生思维敏捷、活跃，但抽象思维能力薄弱。“元素周期律”理论性强，要求他们具备较强的抽象思维能力。所以教师必须营造问题情境，激发学生学习兴趣，帮助学生掌握本节课的内容。

说教学目标 知识与技能目标：让学生初步掌握原子核外电子排布、原子半径和元素主要化合价的周期性变化；了解金属、非金属在元素周期表中的位置及其性质的递变规律；认识元素性质的周期性变化是元素原子的核外电子周期性排布的结果，从而理解元素周期律的实质。

过程与方法目标：通过元素周期律的推出及运用，初步培养学生抽象归纳以及演绎推理能力；在学习中提高自学能力和阅读能力。

情感态度价值观目标：结合元素周期律的学习，帮助学生树立由量变到质变以及“客观事物本来是相互联系的和具有内部规律的”辩证唯物主义观点。从周期律的导出，培养学生学习自然科学的兴趣以及探求知识、不断进取的优良品质。结合周期律的推出，使学生初步掌握从大量的事实和数据中分析总结规律、透过现象看本质、宏观与微观相互转化等科学抽象方法。 说教学重、难点 教学重点 ：元素原子的核外电子排布规律。 教学难点 ：元素化合价随原子序数的递增而呈现周期性变化规律。

说教法、学法 教、学方法：学生讨论，数据分析比较，总结归纳。

说教学过程 导入新课： 由上节学习过的元素周期表的排列规律--分类和有序排列，我们就可以知道这些元素之间存在着一定的规律，而且以碱金属元素及卤族元素为代表进行学习之后，我们知道了同主族元素的变化规律，在这基础上，再来探讨同一周期中，它们的核外电子排布、原子半径、化合价有什么样的变化规律呢？又是如何从金属性很强的碱金属变化到非金属性很强的卤族元素的呢？这其中有没有什么变化规律呢？这就是我们今天所要探讨的内容----元素周期律。

【设计意图】直接由学生已学知识元素周期表及族内元素性质变化导入到元素周期律，既直观又形成了新旧知识间的联系，

新课讲授： 【问题1】我们如何研究元素间的内在联系和变化规律呢？ 【学生活动】回忆、再现这几个元素族的知识及其研究方法。理解：寻找元素间内在联系和变化规律的必要性。思考：如何找到元素间的内在联系和变化规律。 【设计意图】做好知识的铺垫。创设问题情境，激发学生的学习兴趣，从而产生探求知识的欲望。明确本节研究的内容。

【讲解】而元素性质的周期性变化其实是元素原子的核外电子排布的周期性变化的必然结果。所以，我们要想学习元素周期律，还是要先了解原子核外电子是如何排布的。在初中，已经学过原子结构以及核外电子排布的一些基础知识，于是在这个基础上，就先来回顾一下电子层的含义并介绍其表示方法，然后。

【教师活动】多媒体展示电子层模型示意图(书P13 图1-7)，给学生感性认识，更易于理解电子的分层排布。通过自主阅读教材内容，理解电子层与电子能量的关系以及电子层的符号表示方法，让学生学会读书，读书是最好的学习方法。

【学生活动】复习原子结构示意图，引导学生观察书P13表1-2，并观察多媒体展示的稀有气体的电子层排布情况，学生自主归纳总结核外电子的排布规律。由于书上只是提供了1-20号元素的电子层排布，如果要推出核外电子排布的基本规律，我认为还需要增加稀有气体的电子层排布，所以在教学时补充了这一点，这更有利于学生准确地推出核外电子排布规律： (1) 能量最低原则：核外电子总是先排能量低的电子层，然后由里到外，依次排在能量高的电子层； (2) 每个电子层最多排2n2 个电子； (3) 最外层≤8个电子(当K层为最外层时不能超过2)，次外层≤18个电子，到第三层≤32。

【问题2】原子结构的周期性变化引起了其他方面的周期性变化(元素周期律)？ 下面我们以前18号元素为例进行学习。那么对于前18种元素的性质，我们将从哪几个方面进行探究呢？ 1、随着核电荷数的递增，元素原子最外层电子排布呈现出怎样的规律？ 2、元素原子半径(除稀有气体元素外)呈现出怎样的规律？ 3、元素的主要化合价(最低和最高)呈现出怎样的规律？

【科学探究】学生完成课本14页科学探究的表格1，写出元素周期表1-18元素符号及原子核外电子排布示意图。 【教师活动】把15页的表格2板书在黑板上 【学生分析】1—2号元素，从H到He只有1个电子层，最外层电子数目由1个增加到到2个，而达到稳定；3—10号元素，从Li到Ne有2个电子层，随原子序数的增大，最外层电子数目由1个增加到8个，而达到稳定结构；11—18号元素，从Na到Ar有3个电子层，随原子序数的增大，最外层电子数目由1个增加到8个，而达到稳定结构。 【教师】完成表格2中电子层数及最外层电子数。 【讲解】经过分析我们发现，随着元素原子序数的递增，除1、2号元素外，最外电子层数上的电子数重复出现从1递增8的变化，对于行与行之间元素的性质表现出来的这种规律性变化，我们就称作周期性变化。所谓周期性，就是一事物在发展变化过程中，某些特征重复出现，且具有其规律性。那么我们就可以说，这个现象或者事件，具有其规律性或者是周期性变化的。例如，在生活中，地球自转一周为一天，地球绕太阳公转一周为一年，从周一到周日七天为一星期，比如今天是星期四，那么七天后还是星期四。 【总结】请学生试着用一句话概括结论：随原子序数的递增，元素原子最外层电子排布呈周期性变化。

巩固提升 【教师讲解】我们已经知道，核外电子排布，尤其是最外层电子数直接影响着元素的化合价，那么我们可不可以模拟题一下这些元素的化合价呢？同时说明：由于金属元素的原子最外层电子数大多都少于4个，故在化学反应中易失去最外层电子而表现出正价，即金属元素的化合价一般为正，相反，非金属元素通常得电子，化合价为负。当然，如果是几种非金属元素化合时，有些元素就会表现出正化合价。······那事实上到底是不是我们模拟题的这样呢？现在请大家结合表格中给出主要化合价，首先，它们的化合价是不是跟最外层电子数目有着一定的联系啊？