班主任工作中的五个三

班主任工作五要点

班级是学校最基本的组织，是学生接受教育的重要组织，班级的工作在很大程度上影响着学校工作，而班主任正是一个班级的组织者和管理者。“教书易，育人难，带出一个优秀的班集体难上加难。”许多班主任深有感触地如是说。之所以谓其难，是因为目前形势下的班主任工作，不仅是“传道、授业、解惑”，也不仅是机械地训练学生能力，更重要的是“心灵对心灵的塑造”，做到既教书又育人，所以班主任成功的施教工作，是人类最伟大、最复杂、最美妙的艺术创造。要使班主任工作得心应手，我的体会是应当做到以下五要点。

一“全”。注重一个全字，全体学生的全面发展

作为一个班主任，必须面对全体学生，而且注重他们的全面发展，这是作为班主任最基本的要求。尤其是在推进素质教育的今天，作为班主任更应在全字上下功夫，使得这个集体对每个学生都有凝聚力，每个学生成为这个集体不可分割的一部分，每个学生都能得到全面发展，才能真正实现班集体的功能。

二“怕”。就怕两种做法：一怕只方不圆与只圆不方，二怕有错不纠与无错硬“纠”

班主任工作是一门艺术，有其方圆之说。方者，规矩也，泛指班规细则；圆者，技法也，泛指工作策略。流行的对学生量化考核，建立学生人头档案，就是对学生严格要求，给予细致严密地考核，可谓善方者；在实践中也有不少班主任，完全无视规章，事事遇而再说，确有经验技巧，可谓善圆者。然而两者不能统一的做法是为班主任工作所怕的，只方不圆，学生望而生畏，只圆不方，将放纵学生言行，不能形成良好习惯，不利于学生成长，因而应当方圆相济，严而不厉，温而不愠。

班主任工作之二怕是有错不纠与无错硬“纠”。一个班集体的绝大部分总是希望能形成一个良好的班级，自己在一个良好的环境中生活，对班上出现的错误，内心是痛恨的，但又不一定能克服，要靠班主任纠正。一旦学生有了错误，班主任不纠，对个别学生是一个隐患，影响其成长自不必说，也是班级整体中的肿瘤，将滋生、蔓延，使一个班集体溃烂；同时，有错不纠正还指班主任自己的错误，一旦出现不能勇敢地承认，将失信于学生，使尔后教之不行，育之不能。而且一些班主任明知自己错误，却强加给学生，而对学生本是正确的却要求纠正，可谓无错硬“纠”，更是班主任之大忌。

班主任工作的“五要”“五忌”

班主任是班级工作的直接负责人，班主任工作的优劣直接关系着教学质量、学生素质和学校形象。根据多年的班级工作实践，我认为班主任在工作中应注意“五要”、“五忌”。

一、要一视同仁，忌偏心偏爱。

在班级工作中，班主任有时会在无形中对学生形成厚薄之分，对聪明好学成绩好的学生加倍关爱，即使出现某些错误，也会以为小错无伤大雅而听之任之；对调皮捣蛋，反应迟钝的“双差生”则置之不理，看不到他们的优点，即使有了一点错误也会夸大事实，加以批评。这样，不但不利于班级工作的开展和学生品德的养成，而且会使老师心目中的“先进”和“后进”之间产生隔阂，影响他们的团结，导致先进自满，后进自卑，并使一部分学生产生不公平感。事实上，差生更需要班主任热心的关怀，亲切的鼓励，即使是一个眼神，一句带鼓励的话，都会让他们增强学习信心，提高学习积极性。班主任只有得到每一个学生的支持和拥戴，班级工作才会开展得有声有色。

二、要善意批评，忌挖苦讽刺。

俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。班主任在处理学生出现的问题时，一定要注意说话的语气，态度不能出格、过分，要设身处地帮助学生想想，他们能否接受，否则就会极大地挫伤学生的自尊心，甚至使学生和老师树立对立情绪，不利于对学生的培养教育。例如有位新转来的学生成绩跟不上，又喜欢与同学们小打小闹，所在班经常被学校值日领导点名批评，这个班的班主任便当众批评道：“你没有带来一些好风气，怎么只带来一些坏习惯，倒不如转回原来的学校去呢！”从此，那个学生跟老师产生了抵触情绪，干脆来了个破罐破摔，最后不得不转班，在社会上造成不良影响。因此，班主任要诚心诚意在关心了解学生，发现问题，善意地提醒学生，帮助学生分析问题的原因所在，寻求解决问题的途径，学生才会心悦诚服地接受批评，把自己的心理调整到正确的轨道上来。

三、要亲力亲为，忌懒惰散漫。

班级工作是一项复杂、细致的工作，事无大小，班主任都要亲力亲为，真正给学生做好表率，否则就会给学生留下对工作不负责的印象，久而久之，学生就会仿效而行之，养成自由散漫的坏习惯。如果学生在做“两操”时看不到班主任，在吃早餐时看不到班主任，在需要关心、抚慰的时候看不见班主任，试想，这个班级还能在学校正常的轨道上运行，还能具有集体的凝聚力吗？

1 落实“五个三” 做强毕业班

——马安镇初级中学2014届九年级年级组工作总结

蒋 进

尊敬的各位领导：大家好！

2014年中考再次浸润了马中教师的辛勤汗水，累累硕果再次定格了马中学子的欢笑。三年来，我们秉承 “乐于奉献，永不放弃，团结协作，敢于创新”的马中精神，营造了“学生乐学，老师乐教，班级平安，年级和谐”的学教环境。今年中考又攀新高，荣获十一连冠。成绩的取得，得益于各级领导的英明指导,亲切关怀，得益于全体老师的锐意进取，精诚团结，得益于全体学生的踏实勤奋，不甘人后。我们马中人怀着喜悦的心情，理性地回顾我们的作法，以促进学校更快更好的发展。

一、制订“三项目标”，明确毕业班工作方向。

目标是工作的方向。我校在2013年秋季开学的第一周就召开九年级全体教师会议。会议上，各备课组、年级组、教导处从不同层面实事求是地对八年级期末考试进行了质量分析，继而制定出切实可行的2014届九年级工作目标。

一是师生奋斗目标：树立信心、脚踏实地、团结进取、锐意创新、全力以赴、争创“十一连冠”。

二是教学管理目标：加强教学研究，细化教学环节，面体全体学生，提高课堂效率。

三是学生管理目标：严格常规管理，注重人文关怀，快乐学习，健康发展，打造合格人才。

二、优化“三个团队”，壮大九年级管理队伍。

创建一支有强劲执行力的学校管理团队，对提高学校管理水平，提高教育教学质量至关重要。为了确保2014届九年级能赢得佳绩，学校侧重优化了“三个团队”。

1．学校领导蹲点毕业班。学校尤其加强对九年级的领导和协调，学校分管德育的、分管教学的、分管后勤的三位副校长都安排在九年 2 级任教，支部书记具体管，校长亲自抓。这样保证学校能及时了解九年级动态，使得政令通畅，上下一心。

2．全盘兼顾，大胆放手，委以重任。学校视毕业年级工作为教育教学工作的重中之重，在师资配备上做到了全盘兼顾，大胆放手并委以重任，让责任心强，经验丰富的教师把关九年级，把年富力强，敢干肯干的年轻人也纳入九年级进行历练。这样以来，既给平台，又给担子，就把学校的潜在的优质教学资源充分挖掘出来，让每个班级都能形成一股合力，以实现九年级最后能取得优异成绩的美好愿望。

抓住“三个三”，提升班主任工作素养

班主任，作为学校管理工作的重要角色，其作用和意义不可小觑。一所学校目标的落实、管理措施的推进、运营状态的规范、特色的积淀，无不牵涉到班主任工作。当下，学校班主任队伍建设面临一些新情况、新问题和新挑战。由于班级管理工作繁、任务重，导致学校选聘班主任人选难，一些班主任“被做班主任”，因不能自觉领悟班主任的角色意义，只是被动应付班级事务。因此，学校班主任队伍的建设和班主任素养的培育与提升显得尤为重要。

一、重培“三力”，唤醒班主任角色自我认同

一些一线校长和教师，一提到班主任工作，都流露出些许无奈和纠结。校长表示“现在教师都比较回避班主任工作，表面看是一些教师心存怕苦、畏难心态，更多的是对班主任的工作定位和角色意义存在认知误区”。一些教师则是直言不讳：“现在的班主任工作太烦太苦太累，本来我就任教一门学科，还要处理班级管理一揽子事情，不要说班队建设、社团活动的开展了，就是保证班里不出事就大不容易了。”细细品味教师和校长的话，折射出学校和教师对班主任工作认识上的模糊、定位上的偏失。学校必须唤醒教师自觉审视自我角色和价值的意识，不断提升班主任对自身工作的理解力、开展工作的执行力和班队集体建设的领导力。

理解力。2015年暑期，大丰开展每年一度的中小学教师全员培训，在班主任培训专题板块，我们专门开设了一项针对班主任的骨干研训项目，在“班主任如何定位自己在学校的角色”问题讨论中，引发了一些争论。一些班主任认为：“班主任就是要‘管班’，保证自己的班不出事或者少出事，其他什么都可以不管。”也有一些教师认为：“班主任工作就是把学校布置的诸如活动开展、环境布置等具体班务落实好就行。”还有一些教师却认为：“班主任的管理工作是学校教育教学工作的重要组成部分，不应该机械地只盯住‘自己的班级’或者‘具体的班务’，而应该置班主任工作于学校教育教学工作的大背景之下来理解，只有这样才能真正领悟班主任工作的内涵。”教师们的讨论，折射出各自对班主任工作内涵和意义理解的层次与差异，浅层次的理解就是基于班主任个体负责的某个班、某件事、某个活动的打理和安排，这样的理解和定位，催生了湮没于繁杂事务的班主任的抵触情绪；如果班主任