化学实验探究教学的两种模式
化学教学中，开放演示实验，是渗透探究性教学的良策。学生们很喜欢用实验方式进行物质的鉴别，各种方法任自己挑选，希望自己的方法与众不同，鉴别出来后有一股成功的喜悦感。因此，教学中大胆地把演示实验向学生开放，除了能引起他们有意注意、增强观察力外，更重要的是培养学生的自信心和探究、创新精神。
一、在实验课上运用探究方法
探究性实验是学生在实验和观察的基础上通过科学抽象来获得结论的一种实验，它以生动的魅力和丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用。在“测定空气中氧气含量”的实验时，把书本的实验作为原理自学。然后，出示一些实验仪器：集气瓶、双孔橡皮塞（上有导管、燃烧匙）烧杯、弹簧夹、酒精灯（火柴）等，一些药品：磷、硫、木炭、水等，设计测定氧气含量的方案。学生讨论积极，但不敢一试。这时老师的鼓励和点拨双管齐下，有学生上场了。不同次的实验，倒流入集气瓶中水的体积也会有所不同，有的正好1/5，有的超过，有的不满。不管哪种情况，都能让学生继续探究下去，找出不准的原因。然后更深层地探究用木炭或硫代替磷可以吗？为什么？这时举手要求实验的学生争先恐后。学生在老师引导下的实验设计，激发了探索兴趣，部分学生还询问哪有买实验仪器的？好在家里实验，课余时间可以进实验室做实验。从学生这种主动积极的学习态度上，可体验到探究教学的甜头。在教学“二氧化碳”一节时，让学生自备一瓶汽水（雪碧、可乐均可），其他的实验仪器有：酒精灯、火柴、小木条、二支小试管、带导管的单孔橡皮塞、集气瓶（毛玻璃片）、放有二支高低不一蜡烛的小烧杯；药品有：澄清石灰水、石蕊试液。隔天布置时，学生就很惊奇，“上化学课要带汽水？”上课一开始，出示的课标题“探究汽水中气体的性质”就让学生情绪高涨，有的学生已迫不及
待地动手了。这时老师应及时地强调探究计划：“你准备探究哪些性质？”引导学生有目的、有计划的探究。通过自由发言，补充，归纳出副标题：该气体的物理性质：（1）颜色、状态、气味；（2）密度（3）溶解性；化学性质：（1）可燃性或助燃性；（2）能否与石灰水反应？（3）能否使石蕊试液变色？开始实验，学生打开瓶盖，静止着观察。汇报观察到的现象：有气体产生，气泡冒出，发出丝丝响声，泡沫溢出瓶口等。“这些现象说明什么问题？”引导学生从现象到本质的思考。然后，让学生喝掉一些，用已有的仪器设计收集一瓶气体（可适当摇动瓶子）。有的学生用向上排气法，有的用向下排气法，有的拿着集气瓶不知所措（个别提醒一下）。1分钟后，把收集的气体倒入点燃的高低不一蜡烛的烧杯中。通过实验现象，学生讨论加争论后得出结论：该气体的密度比空气大，不能燃烧，也不支持燃烧。最后，用适宜的方法收集两试管气体，并试验气体的其它性质，推断出气体的名称。结论一出来，有的学生就嚷道：“二氧化碳也可以吃呀？”这时，老师简单介绍汽水中二氧化碳的作用。使学生进一步了解生活中处处有化学。在学到实验室制二氧化碳时，也是通过几种药品：氧化铜、木炭、碳酸钠粉末、碳酸钙、稀盐酸等之间的比较和装置（制氧气、氢气）的选择来设计实验室制二氧化碳的理想药品和装置。
学生实验课上，在完成了规定的实验后，可以让学生进行一些探究性实验。如：“实验五”时，让学生设计一个用二种固体加热制取一种密度比空气轻、易溶于水的气体的装置；“实验六”时，让学生思考怎样用干燥的氢气还原氧化铜，从而更严密、科学地证实此反应中有水生成；“实验七”时，让学生鉴别两块外表相似的石头：一块是大理石，一块是花岗石（主要成分SiO2）；“实验八、九”时，让学生鉴别一些溶液：HCL和H2SO4；NaOH和Ca(OH)2；NaCl、CaCl2和HCL 等。从限制条件题设计鉴别方案：只用酚酞试液鉴别三瓶无色溶液：H2O、NaOH、HCL；不用任何试剂鉴别四种无色溶液：Na2SO4、BaCl2、Na2CO3、HCL。通过不同形式的实验，增加学生动手机会，让学生感悟到化学科学研究的方法，提高科学素质。
运用探究性教学，对老师自己也是一个促进，迫使自己不断地学习、充电，经常地阅读有关报刊、杂志，上网查阅资料。了解化学新知，发展新动向，同时也要了解一些相关学科知识。近年的试题在朝着开放性、发展性、综合性方向发展，开放性试题使学生在解决问题的过程中体会乐趣，更深层次的把握知识和运用知识；以培养学生关心自然、关心社会的情感，树立环保意识和人类发展意识，对于提高学生科学素养更具有深刻的意义。综合性试题中学科的交叉、渗透，能真正反映出学生分析、解决问题的能力，综合概括能力和创新能力。探究性教学正是适应教育、教学的改革和发展，适应社会发展。
二、用探究方法解决实际问题
1.发现问题。教师预先装配好用排水集气法收集氧气的实验装置（注：导管口已放入集气瓶中），然后马上收集气体，同时让学生注意观察实验现象，收集满第一瓶后，写上标号“1”，马上收集第二瓶，集满后写上标号“2”。接着，用收集好的这两瓶氧气做了一个蜡烛燃烧的对比实验，在实验中，学生观察到1号瓶中蜡烛燃烧的剧烈程度和时间都比不上2号瓶。
2.提出问题。教师让学生讲出心中存在的疑惑。学生提出，“为什么在同样条件下收集的两瓶氧气在对比实验中存在差异？是什么原因造成的？”
3.解决问题。在学生经过讨论后，再交流自己的看法。有学生提出：“1号瓶中蜡烛燃烧的剧烈程度和时间都不如2号瓶，说明1号瓶中的氧气没有2号瓶多。”这个观点得到其他学生的一致赞同。（教师可点拨：即1号瓶氧气浓度没有2号瓶大。）有学生又提出：“是不是因为装置气密性不好，导致1号瓶氧气不纯？”马上有学生反驳这个观点：“如果是气密性不好，应该两瓶氧气都不纯。”又有学生提出：“是不是因为试管及导管中的空气混入了1号瓶中，造成1号瓶氧气不纯，而2号瓶是在收集完1号瓶后马上收集，所以2号瓶收集到的氧气就比1号瓶纯净。”这个观点没有学生反对，教师提出：“我们假设这个观点正确，那么，我们应该如何正确操作来避免产生这个问
题？”学生提出：“在加热前，不能把导管口放入集气瓶内，当把试管中的空气排尽后，再将导管口放入集气瓶内”。马上又有学生提出：“怎样才能知道空气已经排尽了呢？”教师让学生回想前面实验中在加热后，导管口产生气泡速度的变化情况。学生马上得出答案：刚开始加热时，导管口产生气泡速度较慢，且不连续，这时应该是试管中的空气；过一会儿后，产生气泡速度加快，并且是连续均匀地放出，这时应该是氧气。教师肯定了学生的推断，并让学生用正确的操作方法将前面的实验再做一遍，来验证提出的假设。
学生通过分组实验后，发现按正确的操作方法制得的两瓶氧气在蜡烛燃烧的对比实验中，现象基本一样，从而证明前面实验中1号瓶中氧气不纯是因为错误操作导致试管中空气混入造成的。
只有学生自觉、主动获得的知识才能被学生真正掌握并加以灵活运用。探究性练习可以让学生在主动参与中发现问题，并在教师的引导下，寻找解决问题的方法和途径，最终获取知识并运用自己所学的知识来解决更多的问题。
浅谈化学教学中的科学探究模式 一、问题的提出 21世纪社会要求人才必须具有一定的科学素养，具有不断求知的精神和较强的钻研能力、创新意识。新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标倡导学生主动的探究式学习，培养学生的创新意识和能力。“科学探究”是课程改革的重要内容。中学的基础知识教学，特别是理科----化学教学是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现，不具有首创性。所以，中学化学中的创新教育是创设一定条件和氛围，引导、启发学生探究原科学家的实践活动过程，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律，这就是中学化学教学中的创新教育。在化学教学中渗透科学探究，进行科学探究活动，培养学生的创新能力。 二、构建“科学探究式”课堂教学模式 “探究式”课堂教学模式大体可按如下程序进行操作： 感知问题→收集资料（实验、练习、观察）→假设→检验→概括（正反经验、体验化学知识、技能） 三、“科学探究式”课堂教学模式的具体实施步骤 1、创设情景，提出探究内容，培养学生的问题意识 从教育心理学的角度来看，人的活动都是由一定的动机引起的，学生的学习和研究也是如此。上课伊始，教师有目的、有意识地创设能激发学生探究欲望的各种情景，提出问题，作出假设，调动学生的探究积极性。兴趣是通过感悟、体验后在内心深处产生的需要的倾向，它是学习的前提，主动参与探究活动的动力。 创设问题情景的方法可以采用：①设计化学实验创设问题情景；②创设化学环境，让学生亲临其中，主动提出问题，自己创设问题情景；③通过新旧知识的联系，制造思维冲突和悬念，创设问题情景。④联系生产、生活、科技中的化学知识创设问题情景。 例如在《苯芳香烃》的教学中，可先简单介绍科学家在苯的分子结构探究过程中的曲折，提出本节课的任务：由苯的分子式:C6H6,，和已有的有机物的分子结构知识，推导该物质的分子结构应该如何书写？设置这样的问题情景,能充分调动全体学生的积极性，形成探究的动机,从而使学生主动地投入到探究学习中去。 2、积极开展讨论，通过实验和多媒体结合，引导学生自主探究
化学实验探究教学模式 在初中化学教材中，“酸、碱、盐”相互关系的教学是全书的重点。其教学内容的特点有“六多”，即基本概念多、物质种类多、反应规律多,必须记忆的多、实际运用的多、题型变化多。而相互关系又是整个初中化学知识的综合和深化，它对激发学生化学学习的兴趣，掌握方法、形成一定的技能和能力均将产生很大的影响，乃至关系到今后高中化学的学习。因此，本章究竟采用怎样的教学模式进行教学，我对此进行了探讨。 现代化学教学观认为，化学教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能，更应注重对学生进行探索化学知识的过程和学习方法的训练，以此激发学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的兴趣，形成求学所必需的质疑态度和批判精神，从而培养创新意识和创造能力。要达此目的，如果没有科学的教学方法，就难以获取预期的教学效果。我在教学过程中经过反复实践后认为，在“酸、碱、盐”一章的教学中采用“实验探究教学”模式，会大大提高课堂教学效率。 —、“实验探究教学模式”的优点 “实验探究教学模式”，是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。其基本结构为“问题——实验——结论——应用”。我认为，这一教学模式具有下述三个优点： 1.有利于充分发挥学生的主体作用 新课程呼唤主体精神。“实验探究教学”模式与传统教学模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己来确定时间的分配，进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人。是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情、变“要我学”为“我要学”。 2.有利于培养学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。《化学教学大纲》就明确指出：“初三化学的首要任务在于培养学生学习化学的兴趣”。而实施“实验探究教学”模式乃是培养学生学习化学兴趣的有效途径。因为实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。实践证明，实施“实验探究教学”模式既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。 3．将利于充分挖掘学生的潜力，培养其创造思维能力 传统的教学模式往往是教师牵着学生鼻子走，致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创造思维”。“实验探究教学”模式却能给学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极地去思考去探索，从中就会迸发出更多的智慧和灵感。如果坚持不断地加以训练，就十分有益于学生创造思维能力的培养。 二、“酸、碱、盐”一章“实验探究教学”模式的设计 我采用“实验探究教学”模式进行教学时，首先根据教学内容和学生的实际，精心设计教学过程。在每一个教学环节的安排上，都充分考虑如何让所有学生都
化学实验探究法 现代化学教学观认为，化学教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能，更应注重对学生进行探索化学知识的过程和学习方法的训练，以此激发学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的兴趣，形成求学所必需的质疑态度和批判精神，从而培养创新意识和创造能力。要达此目的，如果没有科学的教学方法，就难以获取预期的教学效果。对此，我们经过反复实践认为，如果在初中化学教学中采用“实验探究教学”模式，可取得明显的实效。 —、“实验探究教学模式”的优点 所谓“实验探究教学模式”，是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。其基本结构为“问题——实验事实——结论——应用”。这一教学模式具有下述三个优点： 1.有利于充分发挥学生的主体作用 时代呼唤主体精神。“实验探究教学”模式与传统教学模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己来确定时间的分配，进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自
己是学习的主人。是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情、变“要我学”为“我要学”。 2.有利于培养学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。《化学教学大纲》就明确指出：“初三化学的首要任务在于培养学生学习化学的兴趣”。而实施“实验探究教学”模式乃是培养学生学习化学兴趣的有效途径。因为实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。实践证明，实施“实验探究教学”模式既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。 3．将利于充分挖掘学生的潜力，培养其创造思维能力。 传统的教学模式往往是教师牵着学生鼻子走，致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创造思维”。“实验探究教学”模式却能给学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极地去思考去探索，从中就会迸发出更多的智慧和灵感。如果坚持不断地加以训练，就十分有益于学生创造思维能力的培养。
化学实验探究教学的两种模式 化学教学中，开放演示实验，是渗透探究性教学的良策。学生们很喜欢用实验方式进行物质的鉴别，各种方法任自己挑选，希望自己的方法与众不同，鉴别出来后有一股成功的喜悦感。因此，教学中大胆地把演示实验向学生开放，除了能引起他们有意注意、增强观察力外，更重要的是培养学生的自信心和探究、创新精神。 一、在实验课上运用探究方法 探究性实验是学生在实验和观察的基础上通过科学抽象来获得结论的一种实验，它以生动的魅力和丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用。在“测定空气中氧气含量”的实验时，把书本的实验作为原理自学。然后，出示一些实验仪器：集气瓶、双孔橡皮塞（上有导管、燃烧匙）烧杯、弹簧夹、酒精灯（火柴）等，一些药品：磷、硫、木炭、水等，设计测定氧气含量的方案。学生讨论积极，但不敢一试。这时老师的鼓励和点拨双管齐下，有学生上场了。不同次的实验，倒流入集气瓶中水的体积也会有所不同，有的正好1/5，有的超过，有的不满。不管哪种情况，都能让学生继续探究下去，找出不准的原因。然后更深层地探究用木炭或硫代替磷可以吗？为什么？这时举手要求实验的学生争先恐后。学生在老师引导下的实验设计，激发了探索兴趣，部分学生还询问哪有买实验仪器的？好在家里实验，课余时间可以进实验室做实验。从学生这种主动积极的学习态度上，可体验到探究教学的甜头。在教学“二氧化碳”一节时，让学生自备一瓶汽水（雪碧、可乐均可），其他的实验仪器有：酒精灯、火柴、小木条、二支小试管、带导管的单孔橡皮塞、集气瓶（毛玻璃片）、放有二支高低不一蜡烛的小烧杯；药品有：澄清石灰水、石蕊试液。隔天布置时，学生就很惊奇，“上化学课要带汽水？”上课一开始，出示的课标题“探究汽水中气体的性质”就让学生情绪高涨，有的学生已迫不及
初中化学课堂教学模式 1．自主学习——学案引领，自主学习 自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并实行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。在此基础上，完成学案中的问题（限时）。 2．合作探究——组内交流，完善学案（或实验） 自学过程结束后，在小组长组织下先师友交流，后组内交流（或小组实验）。主要针对自学中的疑难实行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。 3．展示升华——展示点评，达成共识 各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学实行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后实行总结。展示过程中，学生要注意倾听并即时作好记录或实行修改，形成全班的共识（限时）。 4.师友释疑——互相回顾各小组展示的内容 各小组展示完后，师友针对记录或修改的疑难问题，再次学习。学友会了，讲给师傅听，若学友还是不会，师傅讲给学友听。 4．巩固反馈——当堂检测，即时反馈 根据学案中的当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布准确答案，先师友交换批阅，后师友释疑。组长统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。 二、复习课：“自补—合作—展示—释疑—反馈”教学流程模式 1．自补——自主复习，查漏补缺 学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问题。（限时）。
初中化学教学方法 积极探索有效的教学方式方法,让教学的方式方法更有效,这是我们教师永恒的寻求。好的教学方法对于学生掌控知识速度是有很大影响的。下面就是作者给大家带来的初中化学教学方法，期望能帮助到大家! 初中化学教学方法 一、讲授法 讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。它通过循序渐进的叙述、描画、说明、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证规律、定律、公式，引导学生分析和认识问题，并增进学生的智力与品德的发展。由于语言是传递体会和交换思想的主要工具，故讲授是教学的一种主要方法，运用其他方法，都需要配合以一定的讲授。讲授法要求讲授内容要有科学性、系统性、思想性，既要突出重点、难点，又要系统、全面，使学生获得可靠知识同时在思想上有提高;在讲授进程中要注意启示，讲求语言艺术。 二、实验法 化学是一门以实验为基础的学科，化学实验可以激发学生学习化学的爱好，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和能力，培养学生视察、实验能力，还有助于培养实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此加强化学实验是提高学生能力的重要环节。教学中要坚决反对“黑板上画实验，课堂上讲实验，课下背实验”的应试模式，要把教材中选的演示实验认真做好。做到课前进行周密的准备，使现象明显，成效良好，让全班学生都看清楚;实验时要做到操作规范化，并注意启示引导学生从具体视察上升到抽象思维。对分组实验应要求学生做好预习，仔细视察实验现象，联想所学过的知识进行分析、判定，认真做好记录，填写实验报告，养成良好的实验习惯。对于选做实验和家庭小实验，在课外活动中老师应指导和鼓励学生做，培养他们综合运用知识，善于自学和勇于创新的意识。 三、实验探究法 所谓“实验探究教学模式”，是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发觉者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。其基本结构为“问题 ----实验
中学化学教育的实验教学模式 引言：化学实验是中学化学教育中不可或缺的一部分。通过实验，学生可以直 观地观察实际现象，深入理解化学原理，培养实验操作能力和科学思维。本文将探讨中学化学教育中的实验教学模式，以及如何提升实验教学的效果和效率。 一、传统实验教学模式 在传统的中学化学教育中，实验教学多以“先示后做”、“师生同步”为主，即由 教师先进行实验演示，再由学生自己重复实验过程。这种模式重点在于教师的角色，学生仅起到被动接受的作用。 然而，传统的实验教学模式存在一些不足之处。首先，由于课堂时间的有限性，学生往往只能进行简单的实验，无法全面了解实验原理和操作技能。其次，学生的参与度不高，容易导致学习兴趣的下降和知识的消化不良。 二、探索性实验教学模式 为了解决传统实验教学模式的不足，探索性实验教学模式应运而生。这种模式 强调学生的主动参与和实验的探索性。教师的角色变为指导者和辅助者，学生扮演着更为积极的角色。 探索性实验教学模式突破了传统实验教学的局限性。学生在实验前会先接受一 定的背景知识介绍，然后进入实验操作环节，通过实验数据的采集和分析，自己归纳总结相关的知识点。这种模式注重培养学生的实验设计和探索能力，并激发学习兴趣，提高学习动力。 三、问题导向实验教学模式 问题导向实验教学模式是探索性实验教学模式的延伸和深化，更加强调培养学 生解决问题的能力。在这种模式下，教师会提出一个或多个有关化学原理的问题，学生需要通过实验来解决这个问题。
问题导向实验教学模式的重要性在于培养学生的科学思维。学生在实验过程中 需要观察现象、提出假设、设计实验、收集数据并进行分析。通过这样的过程，学生能够锻炼逻辑思维和实验技能，并对化学知识有更深入的理解。 四、强化实验设计与创新 除了实验教学模式的改变，强化实验设计与创新也是提升实验教学效果的关键。实验设计的好坏直接影响到学生的实验体验和知识掌握程度。 为了促进实验设计与创新，教师可以通过以下方法来提升实验教学效果： 1. 提供多样化的实验材料和装置，鼓励学生自由选择和组合，培养学生动手实 践的能力和创新思维。 2. 鼓励学生主动参与实验设计，让他们提出实验的目的和假设，并进行实验方 案的规划和修改。 3. 引导学生进行实验数据的处理和分析，培养学生的科学思维和逻辑推理能力。 结语：中学化学教育的实验教学模式对学生的知识掌握和技能培养起着关键的 作用。传统的实验教学模式已逐渐不适应现代教育的需求，探索性实验教学模式和问题导向实验教学模式则更符合学生的学习特点和需要。通过培养学生的实验设计和创新能力，能够提高实验教学的效果和效率，使学生在化学学习中取得更好的成绩和体验。
高中化学实验探究式教学模式分析 教学模式对于化学实验探究的有效性有着重要的影响，如何在高中化学实验中实现探究式教学模式，成为了教育界亟待研究的问题。本文将针对高中化学实验探究式教学模式进行分析。 一、探究式教学模式的特征 探究式教学是一种基于学生主动探究的教学模式，其核心是引导学生从实践中发现问题，逐步探究答案的过程。其主要特征包括以下几个方面： (1) 学生由被动接受变为主动参与。在探究式教学模式下，学生是学习的主体，通过探究的过程激发学生的求知欲和好奇心，引导其积极参与探究活动。他们不再是被动接受知识，而是在实践中获得知识和能力的过程中夯实他们的学习基础。 (2) 活动与实践相结合。探究式教学模式倡导学习是通过实践活动来实现的，所以它注重将实践活动引入到课堂教学中，以激发学生的学习兴趣和动手能力。在高中化学实验探究中，学生需要通过实验来收集数据、制定实验方案、提出假设并解决问题。 (3) 引导学生形成自主学习的习惯。在探究式教学模式下，学生不仅要掌握知识和技能，更要形成自主学习的习惯，包括自主思考、主动学习、自我检查等能力。他们需要通过自己实践的认识、感受，引导出结论并掌握解决问题的方法以及思考问题的方法，在实践中不断进步。 (4) 注重团队合作。在探究式教学中，学生不仅要自主参与，还要注重合作。学生在实践中通过团队合作解决问题、加强交流来拓宽视野和增加思考角度，通过团队合作来培养自己的斗志和合作精神。 探究式教学模式是一种循序渐进的教学方法，在高中化学实验探究中可以通过以下步骤实现： 1. 制定实验计划。教师在课前应该为学生制定基础知识及实验步骤，帮助学生理解实验操作方法，补全实验步骤，解决学生的困难。 2. 鼓励学生提出疑问。教师在课前应该引导学生阅读实验内容，并鼓励他们提出有关实验的疑问，以激发学生的求知欲和好奇心。 3. 课堂实验操作。教师指导学生进行课堂实验。在学生掌握实验步骤后，老师应该让学生自主设计实验，注重为学生提供自由探究环境。 4. 数据分析与结论讨论。学生采用数据记录各项数据，进行分析和结论讨论，进行结论提出、阐述和解释。
化学教育的教学模式 化学教育在现代教育领域中占据着重要的地位。如何提高学生对化 学的理解和学习兴趣，成为了每一位化学教师都需要思考和关注的问题。教学模式作为一种重要的教学手段，对于化学教育的改进与发展 具有重要作用。本文将探讨几种常见的化学教育教学模式，并对比其 优劣，帮助教师更好地选择适合的教学模式。 一、传统教学模式 传统的化学教学模式以教师为中心，教师主导课堂教学，学生被动 接受。这种模式强调知识的灌输和应试技巧的掌握，但往往忽视了学 生的主动性和实践能力的培养。教师在课堂上通过讲述和演示的方式 向学生传授知识，学生则通过背诵、记忆和应试来掌握化学知识。这 种教学模式的优点在于知识传授效果较好，适合用于基础知识的教学。然而，由于学生参与度低、缺乏实践操作和探究的机会，学生对于化 学知识的理解和应用能力相对较弱。 二、探究式教学模式 探究式教学模式是一种强调学生主体性和实践能力的教学模式。在 这种模式下，教师充当指导者的角色，倡导学生通过自主思考和实践 操作来探究化学知识。教师可以提供一些问题或实验情境，引导学生 主动思考和实践，培养其实验设计和问题解决的能力。这种教学模式 的优点在于能够增强学生的主动性和创造性，培养学生的实践操作和 解决问题的能力，激发学生对化学的兴趣和热爱。然而，探究式教学
模式也存在着一些局限性，比如时间成本较高、学生学习效果不稳定等。 三、合作学习模式 合作学习模式强调学生之间的合作和协作。在这种模式下，学生可以通过小组讨论、合作解决问题等形式来共同学习和探究化学知识。合作学习能够促进学生之间的相互交流和相互学习，培养学生的合作精神和团队合作能力，提高学生的学习效果。此外，合作学习还可以激发学生的思辨能力和创新精神，培养学生的综合分析和解决问题的能力。然而，合作学习模式也需要注意学生之间的分工与协作，以免某些学生过度依赖他人，削弱了个人学习能力。 综上所述，化学教育的教学模式应综合考虑传统教学模式、探究式教学模式和合作学习模式的优缺点，根据不同的教学内容和教学目标来灵活选择。化学教育需要注重知识的传授和应试技巧的培养，同时也需培养学生的实践操作和创新能力。因此，在教学过程中，教师应根据学生的实际情况和学习需求，采用多种教学模式的组合或创新，以提高学生的学习效果和发展潜能。 化学教育的教学模式应该注重培养学生的实践能力和创新精神，同时也要传授化学知识和应试技巧。在教学模式的选择上，教师应当综合考虑不同模式的优缺点，灵活运用，并根据学生的实际情况和需求进行调整。只有如此，才能够提高学生对化学的理解和学习兴趣，培养具有创造力和实践能力的化学人才。
中学化学教育的实验教学模式研究 1. 引言 中学化学实验教学作为培养学生科学素养和实践能力的重要途径，在中学教育 中具有重要地位。然而，传统的实验教学模式存在一些问题，如缺少实质性的互动、学生参与度不高等。因此，本文旨在研究中学化学教育的实验教学模式，以期提高学生的学习效果和兴趣。 2. 现有实验教学模式的问题 2.1 传统实验教学模式 传统的实验教学模式通常以教师为中心，学生作为被动的接受者。教师主导实 验过程，学生们只是按照给定的步骤进行实验，缺乏主观能动性。这种单向传递的教学模式限制了学生的参与度和创新能力的发展。 2.2 实验教学资源不足 许多中学在实验教学资源方面存在问题。实验器材不全、化学试剂不足等问题 导致实验的可操作性降低，从而无法满足学生的实验需求。这种情况下，学生难以充分理解和掌握实验原理和方法。 3. 提出改进的实验教学模式 3.1 探索式实验教学模式 探索式实验教学模式是一种能够激发学生学习兴趣和动手能力的模式。在这种 模式下，学生不仅仅是被动地进行实验，而是通过自主探索，根据自己的实验结果进行思考和总结。教师在其中扮演着指导者的角色，引导学生进行实验设计和数据分析。 3.2 虚拟实验教学模式
虚拟实验教学模式是利用计算机技术模拟真实实验过程的一种教学模式。学生可以通过虚拟实验平台进行实验，观察实验现象，分析数据，得出结论。虚拟实验具有成本较低、安全可靠等优势，同时也能够帮助学生更好地理解实验原理和操作过程。 4. 实验教学模式的实施策略 4.1 建设实验教学资源 中学应加强实验教学资源的建设，确保实验器材和试剂的充足。学校可以与科研单位合作，争取更多的教学资源投入，为学生提供更好的实验条件。 4.2 培养学生实践能力 实验教学不仅仅是为了学习化学知识，更重要的是培养学生的实践能力。学校应该给学生提供更多的机会参与实验设计和实验操作，激发他们的创新思维和动手能力。 4.3 整合现代技术手段 学校可以采用现代技术手段，如虚拟实验软件、多媒体教学等，以提高实验教学的效果。这不仅可以增加实验的可视化和趣味性，还可以帮助学生更好地理解实验原理和操作步骤。 5. 实验教学模式对学生的影响 实验教学模式的改进对学生的学习效果和兴趣产生积极影响。学生在探索式和虚拟实验中能够更加自主地进行实验操作和数据分析，培养了他们的动手能力和实践能力。同时，实验教学模式的改进也能够提高学生的学习积极性和主动性，增强他们对化学学科的兴趣。 6. 结论
中学化学实验教学模式初探 ：中学化学是基础教育课程中的一门重要学科，实验是化学教学的重要环节。中学化学实验教学中存在着一些问题，而“演示—设疑—合作探究”的实验教学模式能改进传统的实验教学模式，培养并提高学生的观察能力、操作能力、创造思维能力，使学生得到综合、全面的发展。 一、“演示—设疑—合作探究”的教学模式 单纯的教师演示实验大多忽略了学生的主体性，在调动学生的思维能力和创造能力方面存在较大的限制。 针对单纯的演示实验和探究实验的缺陷，笔者提出了“演示—设疑—合作探究”的教学模式。该教学模式将教师演示实验和学生探究实验相结合，整个教学过程经过整体设计和组织，实现了以教师为主导、学生为主体的教学效果，引导和促进学生探究，为学生的探究提供了方向。 二、设计教学案例《质量守恒定律》 《质量守恒定律》教学设计 教材分析 《质量守恒定律》选自义务教育课程标准实验教科书·化学·九年级（上册）第五单元课题一。质量守恒定律是初中化学的重要定律。教材通过“红磷在密闭容器中燃烧”“铁钉与硫酸铜溶液反应”等实验总结出质量守恒定律，然后分析“盐酸与碳酸钠反应”、“镁条在空气中燃烧”实验中天
平不再平衡的原因，接着提出问题“为什么物质在发生化学反应前后质量总和相等？”引导学生从微观角度分析质量守恒定律的本质。 教学目标 知识与技能 （1）掌握质量守恒定律的内容、理解其含义，并用其解释一些化学现象； （2）能从微观角度认识质量守恒定律的本质，并解释实验现象，推测物质组成； （3）培养学生的实验技能、观察能力、综合归纳能力以及运用实验的方法定量研究问题和分析问题的探究能力。 过程与方法 通过对实验现象的观察、记录、分析，学生能初步学会由个别到一般的研究问题的科学方法，体验科学家发现真理的途径和方法。 教学流程 环节一借助材料，提出假设 师：通过前面课程的学习，同学们已经知道化学反应中会产生新的物质，但是究竟能产生多少新物质？反应物质量总和与生成物质量总和有怎样的关系？ 生：依据已有化学知识和生活经验以及课前情境资料提出猜想：增加、减少、不变。
改革实验教学模式,提高化学教学效果化学教学模式 分三类 在化学课的实验教学中，教学方式有多种多样。如果在实验中让学生“发现”概念或规律，不断引导学生去发现问题，激发学生的“探索欲”，使学生在学习中变被动接受为主动“发现”，这种教学模式就叫探究式教学模式，就是教师利用化学实验这一得天独厚的条件，引导学生去观察、感知、探索化学知识。既有效地形成了概念，又有效地激发了学生思维的积极性和主动性。具体内容如下： 1.提出问题，引发思维 在实验前，教师根据实验内容和教学目标，通过生产、生活中的生动实例，激发学生学习兴趣和求知欲，使学生明确本节实验课的目标。然后教师向学生提出假设，使学生好奇、疑惑，从而激发学生的探究心理，创设探究问题的情境，促使学生带着问题阅读教材，熟悉实验仪器和实验步骤。在教师的诱导下，提出某种假设（可能性）和某种（操作上的、实验现象上的、结论上的）预言。对实验中应注意的问题和可能出现的意外，做到心中有数。 如在讲授“化学能与电能”时，教师在讲台上放上一个大西红柿，然后在西红柿两端分别插进一根铜芯、铝芯电线，再接通灵敏电流计。学生惊喜地发现一个西红柿居然产生了电流！学生的兴趣大增，眼和心都被这个西红柿牢牢抓住。学生在兴奋之余产生了疑惑：为什么在西红柿上插上导线会产生电流？除了西红柿，还有什么水果或蔬菜能产生电流？不同的水果产生的电流一样吗？只能用铜芯、铝芯导线吗？其他材料可以吗？等一系列问题，引起了学生的思考。这时，教师提出原电池的概念并指明，只要有适当的电极和果汁，我们完全可以自己造出足以点亮一只手电筒灯泡的“水果电池“。各学习小组自己设计实验，买水果、做果汁、搜寻各种电极材料，做实验对比电极材料的
中学化学教学中的实验探究模式 一、引言 化学是一门实验性很强的科学学科，实验是化学学习的重要组成部分。中学化 学实验不仅可以培养学生动手能力和实验技巧，更能激发学生的学习兴趣，提升他们的科学思维能力。而在实验中，实验探究模式是一种常见的教学方法，也是培养学生科学态度和科学素养的有效途径。本文将探讨中学化学教学中的实验探究模式。 二、实验探究模式的定义与特点 实验探究模式是指教师通过设计问题、提供实验条件和指导学生思考，鼓励学 生发现问题、探索规律和独立解决问题的一种教学模式。实验探究模式与传统的讲授模式相比，注重培养学生的实践动手能力和科学思维能力，使学生在实验中通过观察、比较、验证和推理等方法积极参与探索。 实验探究模式的主要特点如下： 1. 学生主体地位：实验探究模式强调学生的主动参与和合作学习，在实验过程中，学生具有决策权和实验权，通过实验自主发现问题并提出解决方案，培养他们的自主学习和创新能力。 2. 动手探究：实验探究模式重视学生的实践操作，通过亲身实验操作，让学生 亲自动手进行实验并观察实验现象，锻炼他们的实验技能和观察能力。 3. 问题导向：教师通过设计问题激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动思 考问题、提出假设并进行实验验证，培养他们的问题意识和解决问题的能力。 4. 启发性指导：教师在实验过程中，不仅指导学生进行实验操作，还通过提问 和引导等方式激发学生思考，引导他们进行思维活动，培养他们的科学思维方式和逻辑推理能力。
三、实验探究模式在中学化学教学中的应用 实验探究模式在中学化学教学中的应用非常广泛，不仅能够帮助学生巩固和理 解课堂知识，还能培养他们的实验能力和综合运用知识解决问题的能力。 1. 引导学生提出问题和假设 在中学化学实验中，教师可以通过引导学生观察实验现象、提出问题和假设， 激发他们的兴趣和思考，培养他们主动思考和探索问题的能力。例如，在进行酸碱中和实验时，教师可以引导学生提出“添加稀硫酸时，石鹸水的颜色会发生什么变化？”这样的问题，激发学生进行实验探究。 2. 学生自主进行实验操作和观察 实验探究模式强调学生的实践操作，学生在实验室中亲自动手进行实验操作， 并观察实验现象。学生们通过实验的亲身体验，能够更加深入地理解实验原理与实验结果之间的关系。例如，学生们可以通过实验操作和观察来验证化学方程式的平衡原理，了解“物质在反应中的质量不会增加或减少”。 3. 学生探索实验规律和结论 在实验探究中，学生通过实验操作和观察，积累数据和材料，进行归纳总结， 找出规律和结论。例如，在进行化学反应速率实验时，学生可以通过改变实验条件、控制实验参数等方式，探究化学反应速率与反应物浓度、温度等因素之间的关系，并归纳总结出反应速率与反应物浓度呈正比、与温度呈正比等结论。 4. 提高学生的创新能力和解决问题的能力 实验探究模式培养学生的实际动手操作能力，让学生在实验中体验科学探究的 过程，激发他们的创新意识和解决问题的能力。例如，在进行酸碱中和实验时，学生可以通过改变酸碱的浓度和比例等条件，设计出不同的实验方案，探究得到中和点的规律。这样的实践探究既能提高学生的动手能力和实验技巧，又能培养他们解决实际问题的能力。
中学化学新课程实验教学有效模式探索 内容摘要：化学实验课本身的特点及其在化学教学中的地位，决定了它在化学教学中的重要作用。尤其是对于九年级学生来说，化学作为初始学科，学生在初中阶段形成的实验习惯、实验水平以及实验素养对学生今后的化学学习将产生巨大的影响。所以本文依据《基础教育课程改革纲要(试行)》和《化学课程标准》中关于实验教学学生水平的培养的相关要求，分析了当前的实验教学模式的利弊，总结归纳出并补充了实验教学模式，倡导实验教学模式的多元化，提出了依据不同的实验要求选择适当的实验教学有效模式，达到提升实验教学效益的目的。 《基础教育课程改革纲要(试行)》提到：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的水平、获取新知识的水平、分析和解决问题的水平以及交流与合作的水平”。这个新的理念在《化学课程标准》中具体体现为：“让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度、获得科学的方法，在‘做中学’的探究实践中逐步形成终身学习的意识和水平。”“做中学”就是让学生有机会以符合其年龄特点，符合其认知需要，符合科学探究规律的方式，亲历探究科学的过程。在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的乐趣，构建基础性的科学知识，获得初步科学探究的水平，从而提升学生的科学素养。众所周知，化学是一门以实验为基础的科学，如何有效的展开实验教学是培养和提升学生化学水平的关键，所以依托课标实验教学的要求、依托课本中的实验内容以及存有的问题、以现有教学模式为基础，通过改变实验的设计、变换教学策略、优化实验过程、创新实验形式而构建有丰富的内涵、生动的魅力的有效实验教学模式，使化学实验教学教学具有：获知——获取化学知识和技能；激趣——激发学习兴趣和探索精神；求真——培养勇于探索真理，实事求是，试验是检验真理的唯一标准的科学精神和科学态度；循理——训练学习，研究应用化学知识和技能的方法、规律和思维；育德——养成诚实、严谨、精确、合作、谦逊、刻苦等科学品质和科学道德的功能和作用，从而形成有效果、有效率、有效益的让学生主动探求知识、发展水平的实验教学有效模式，进而在实验教学和学生构建知识、发展化学水平、提升化学素养之间架起桥梁。 一、改变实验设计，培养学生的创造性思维水平。 中学化学一门实验科学，通过实验能够协助学生理解规律的建立和知识的生成。而中学化学实验即有客观、生动、形象的特征又具有科学研究的缩影，但传统的实验教学极大地限制了学生的思维、想象的空间、缚住了学生的手脚，使学生失去了创新的意识。所以，在实验教学中不但需要培养学生的观察、分析、概括等基本技能，更要以培养学生设计实验并使用实验手段去解决实际问题为最终目的，即培养学生的创造性思维水平。 1、变演示实验为学生参与实验，活跃学生的思维。 当前初中化学演示实验教学多为验证性实验,先由教师演示实验,学生观察现象,归纳得出物质的性质、定律，这样学生仅仅被动、消极的知识接受者，没有积极的思维和创新，也没有探究的目标和方向。化学教学中，开放演示实验，是渗透探究性教学的良策。在“测定空气中氧气含量”的实验时，把书本的实验作为原理自学。然后，出示一些实验仪器：集气瓶、双孔橡皮塞（上有导管、燃烧匙）烧杯、弹簧夹、酒精灯（火柴）等，一些
例析初中化学课堂中的探究实验教学模式 例析初中化学课堂中的探究实验教学模式 笔者结合自身教学的实际和体会来谈谈化学探究实验的必要性和常用的几种化学实验教学模式以及提高化学探究实验效果的关键措施和要求。 一、化学探究实验的必要性 初中阶段的学生正处于大脑的发育时期和思维发展的关键期，是主要以形象思维为主，并向抽象思维过渡的时期，是对大自然的好奇心、探索欲、求知欲表现最旺盛、最突出的时期，同时也是学生对自然科学有着非凡的吸收信息能力的最佳时期。 在新一轮的课程改革中，义务教育阶段的化学教育目的是培养全体学生的科学素质，依据这一定位，形成了化学课程改革的基本理念：①注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。②从生活走向化学，从化学走向社会。③注重科学探究，提倡学习方式多样化。 化学实验教学，在创设学习环境和培养学生观察、动手、判断、合作等能力中起着重要作用。 二、常见的几种化学探究实验的教学模式 ⒈“发现-理解”模式 发现来源于观察，观察就一定有发现。虽然每个学生都在观察同一个实验现象，但由于受不同的前概念、理论、 不同的诠释、不同的智力结构的影响，因而每个学生所“看”到的“内容”也不同。只有让学生把看到的都说出来，才能找到学生在各自观察中所发现的主要方面和共同点，才能找出正确的方面和错误所在，再经过分析达到正确、一致的理解。 （1）“发现-理解”模式的设计 第一，要选择实验教学目标，确定要解决的问题。第二，实验的设计方法及教师的实验技能，要保证操作熟练，实验现象突出，一次成功。第三，教师要善于选择达到教学目标的策略、手段、方法把握和控制教学过程，引导学生进行观察、思考和分析、归纳结论。
谈探究式化学实验课堂教案模式 摘?要：化学是一门以实验教案为基础的学科，要想提高中学生对于化学的学习兴趣，就需要教师正确看待自己在教案中的角色以及相应的任务，并致力于培养学生在学习过程中的创新性思维。因此本文对探究式化学实验课堂教案模式进行探讨。 关键词：探究式；化学实验；课堂教案 一、化学实验课堂教案的特点 化学属于自然学科的一个分支，是材料科学、生命科学、环境科学以及能源科学的重要基础，主要研究物质的组成、结构、性能以及变化规律。在初中教育阶段设置化学课程，主要是要求学生对化学有一个基本的理解，认识化学自身所具有的特点。《全日制义务教育化学课程标准》更加注重培养学生的科学素养，重视化学与科技、社会以及自然之间的联系，倡导以科学探究以及创新思维进行化学教案。 通过新课程标准，我们清楚地认识到化学实验课堂教案在化学教案当中的关键作用以及必要性。实验可以帮助学生们更加清晰地认识化学在人类进步以及社会发展当中起到的作用，使学生们从化学的角度去认识我们生存的这个环境，用化学实验的方法分析生产生活中的各个方面问题。另外化学实验课堂教案还应该体现出启蒙性、基础性、普及性、科学性等特点，一方面通过化学教育，传授给学生基础的理论知识以及实验操作方法，为其日后在化学研究方面的发展奠定坚实的基础；另一方面使学生对化学
的认识更加全面，能够从化学的角度逐步认识自然与环境之间的关系，分析一些相关的自然现象。 二、探究式化学实验课堂教案模式分析 1.营造宽松的教案环境 探究式化学实验课堂教案是让每一个学生积极主动地探索化学实验的知识和技能，是提高学生学习化学兴趣的关键因素。在化学实验课堂教案中教师要极力营造宽松的教案氛围，以学生为主体在教师引导帮助下进行化学实验研究。而物质世界无穷无尽的奥秘是化学本身的魅力所在，通过创新思维理念让学生从被动的接受者，转变为知识的探索者，以轻松好奇的心情去认识和了解与人类生活息息相关，并且多姿多彩的化学，这样不仅能够激发出学生学习化学的积极性以及好奇心，而且通过不断地探究化学世界的奥秘，能够提升学生学习化学的兴趣，对日后的工作学习都会起到很好的推进作用。 2.合理设计化学实验 探究式化学实验课堂教案需要启发学生进行思考和探索，教师在设计化学实验时要充分利用实验变化奇妙之处，为其设计丰富多彩的化学实验，引发学生的注意力和思维的迁移，充分激发他们的学习兴趣和探索欲望。例如在固体物质水溶性的实验中，设计葡萄糖和面粉在水中的溶解实验、碘在水和酒精中的溶解实验以及高锰酸钾在冷水和热水中的溶解实验，通过三组对比实验让学生探索固体物质在水中溶解时与溶质、溶剂以及温度之间的关
高中化学实验课课堂教学模式 武安高二化学组（1）（2）部 2012-10-9 在化学教学过程中应该注重激发学生学习化学的兴趣，以此来挖掘他们学习的潜能，发展他们的能力。基于化学学科的特点，探究式实验课就是一种较好的引导学生进行探究的一种比较好的形式。这种课的特点是在课堂上充分利用实验条件，引导学生进行探究学习。 一、什么是探究式实验教学 首先我们应该明确，探索性实验教学指的是在教师引导下，学生以新知识的探索者和发现者的身份，运用已学过的知识和技能，通过实验获取新知的一种教学模式。通俗一点讲就是在教学过程中，教师不把现成的原理和规律直接告诉学生，而是让学生在实验基础上进行较多的思考和讨论。教师根据教学要求和学生的认知特点提出课题，从设计方法上给予一定的指导，或由学生提出课题，自行设计方案，通过实验、观察、阅读、分析、讨论、课外实践等多种活动，“发现”化学规律，完成教学任务。 探究式实验教学常用的模式大致分为：创设情境，引出问题——提出假设，合理推测——设计实验，验证假设——合作学习，形成结论——巩固开拓，迁移发展 二、探究式实验教学和传统的即验证式实验教学的区别 传统的实验教学模式即新课导入——教师演示——教师讲解——学生验证。这种实验教学模式往往是由教师讲授知识，大量地灌输“权威性”的事实，通过验证性实验，让学生观察现象，从而达到理解和印证知识之目的。这校的做法，对发展学生的创新能力收效甚微。而探究性实验教学模式在极大程度上调动了学生的主体参与，将改变我们习以为常的以，以“验证——讲解”为主，学生成了“看热闹的观众”，其主体作用难以得到发挥。三、探究式实验教学模式的实施程序 实验探究教学模式的基本教学流程为：创设情境—提出假设—设计实验—合作学习——巩固开拓，在一节课的授课过程中，可以实施一个此环节，也可以针对不同的重要知识点进行2—3次。 1、创设情境，引出问题。 时可以以第一次世界大战第一次使用毒气弹创设情境。创设情境一定要从例如在讲Cl 2 教学内容和目标出发，从教材或者生活实践出发，起点不要太高，化学故事、化学魔术等都是不错的切入点。提出探究问题和任务，一般有三种方式，即可以由教师提出问题和任务，也可以让学生自己提出问题和任务，还可以由教师引导学生提出问题和任务。但无论那种方式，所提出的问题都应该具有一定的思考价值和开放性、发散性 2、提出假设，合理推测 第一环节初步激发了同学们的兴趣，大家对所提出的问题有很多见解，此时可以组间质疑，学生间互相找资料，说明自己的观点，此时教师应及时抓住学生的有意义的假设，启动学生思维，设计有一定的难度的实验，激发学生的好奇心和求知欲，善于揣摩学生的心理。 3、设计实验，验证假设
初中化学教学中的实验探究模式与设计 内容摘要：化学教学模式是构成化学课程、选择教材和提示化学教师活动的一种范型或方案，换句话说，化学教学模式是体现化学教育教学思想的一种工具，是教育教学思想在化学教学活动流程中的一种简明概括。研究初中化学课程教学模式，精心设计和选用一定的教学模式，有利发挥教师的创造性，调动学生学习的积极性。实验探究式教学模式的特点，体现了知识的传授应该从学生的实际出发，与学生的实际经验相结合，在活动中学习、观察、体验，使学习活动本身能引起学生学生进一步的探索兴趣。 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。初中化学属于义务教育阶段，是化学基础教育阶段，不仅仅要关心提交化学课程的理论水平，学科知识体系等学术性问题，还要特别关心每天都会接触到诸多社会生活的化学问题，如水、食物、环境保护、能源和材料、资源等。转变思想、更新教学模式与设计，初中化学教学要打破以讲授、灌输为主的教学方式，倡导学生参与合作，师生互动，探索创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。 新课改理念下初中化学教学模式，科学技术的进步，化学与人们生活越来越密切，日常生活就可以成为化学学习资源，只有将学生已有的生活知识和经验设计成富有情趣的学习生活，使学习从熟悉的周围事物中学习，理解知识，感受课堂知识与社会生活的密切联系。我们的教学不能片面的停留在“是什么”、“为什么”上，还要更多的在“如何做”上下功夫，贴近学生的个体实际，贴近学生的生活，重要培养学生的实践能力。 学校的教育活动有百分之九十的时间以课堂教学形式进行的，研究课堂教学模式是教育、教学必革的重要课题。初中化学是九年义务教育的一部分，必需推进素质教育，启迪学生的思维，培养学生能力，研究初中化学课堂教学模式是十分重要的。实验探究式教学模式的特点，体现了知识的传授应该从学生的实际出发，与学生的实际经验相结合，在活动中学习、观察、体验，使学习活动本身能引起学生进一步的探索兴趣。 一、实验探究教学模式的设计分以下五步： 1、提出问题。创新意识是培养学生的创新能力的先导，是指发现问题和探究问题的心理倾向，培养学生创新能力贵在自己能发现问题，凡事能想到为什么？科学家爱迪生说过“一个人不下决心独立思考就会失去生活的乐趣—创造”