小学数学教学中如何渗透德育教育

在数学教学中如何渗透德育教育“使学生受到思想品德教育”是小学数学教学大纲规定的教学目的之一。

这充分说明：小学数学教学，不只是传授知识，培养能力和发展智力，还要体现社会主义的教育性质，体现素质教育的月的。

现笔者就如何在数学教学中渗透德育教育谈几点体会。

一、更新教育观念，增强德育意识我们的教育目标是由应试教育转为素质教育。

由于受应试教育的不良影响，不少教师仍错误地认为：考分不仅是学生的“命根”。

也是教师的“命根”。

因此。

他们往往不想转变教育观念以更好地培养人才，只让学生死读书，对学生“满堂灌”，搞“题海战术”。

只要提高考试分数，不管教书育人。

所有这些情况都是与素质教育格格不入的。

为此教师要树立辩证唯物主义世界观，并以唯物主义观点分析教材，阐述教学内容，才能传授具有科学性的文化知识。

用辩证唯物主义的观点指导数学教学，既能提高质量，又能培养学生科学的世界观。

所以更新教育观念，增强育人意识至关重要。

实践证明：只有具备了强烈的育人意识，才能做到既教书又育人，在备课时就会认真考虑思想教育的具体环节和内容，不仅能考虑如何传授知识，还会考虑怎样培养能力，以提高学生的素质。

二、深入研究教材，挖掘育人因素数学中的教育因素多是隐含的，教师必须充分利用教科书中的有关德育素材，揭示其内在的政治思想性。

要在整体上把握知识结构的同时，理出德育教育的脉络。

在备课和上课的过程中，做到有计划、有目的地把德育内容落实到具体的教学环节中去。

例如，在教学约数与公约数、三角形与等腰三角形、长方形与正方形等内容时，要有意识地注意共性与个性的矛盾统一，不仅要学生弄清它们之间的包含与被包含关系，而且要初步领悟到任何个性不能离开共性而存在，任何共性都要通过个性表现出来，双方处于一个矛盾的统一体中。

另外教师还要结合有关内容，介绍我国数学家的杰出成就，介绍现代中国人对数学发展的巨大贡献。

例如，我国商代形成的十进制比西方早2000年；南北朝数学家祖冲之在世界上首先提出了3.1415926<π<3.1415927，比欧洲数学家获得同样的结果要早1000年。

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励 和指 导学 生通过 课外 阅读 ， 社 会调查 等途 径搜 集 、 占有 资 料， 从 中受 到教育 。 例如 ： 三年级学 过 简单 的数据 整理 后 ， 我 让学生 吲家调 查 自己家庭 每 天使 用垃圾 袋 的数 量 ， 然 后通 过 计算 一个 班所 有家庭 在一 个 星期 ， 一个 月 ， 一 年里 使用 垃圾 袋 的数量 ， 结 合垃圾 袋对 环境 造成 的影 响 ， 让 学生 们谈 谈 我 们该 怎 么办 。 这 样 学生 既可 以掌握 有关 数学 知识 ， 又受 到 了
Ｊ Ｉ Ｎ ＧＹ ＡＮ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｌ Ｉ Ｕ 经 验 交 流 一
如何在小学数 学教 学中渗透德 育
查娟娟
在小学 数学教 学 中渗透 德育 教育 ， 就 是要将 德育本 身 的 因索 与数学 学科所具 有 的德 育 因素有机地 结合起 来 ， 使 德育 内容在 潜移默 化的过 程中逐 步内化 为学生个 体的思 想 品德 。 因此作 为一线 教师 ， 我 们要善 于捕捉 小学数 学本身 所蕴 含的 丰 富的思 想 内容 ， 在传授 学 生数学 知识 和技 能 的 同时 ， 加 强 数学 活动 课 和数 学主题 活动 。 鼓
德育渗 透 。 那么， 如何 在数学 教学 中渗 透德育 教学 呢？ 挖掘 教材德育 因素 。 进行 内涵 渗透 教材 是寓德 的载体 ， 充分挖 掘教材 中的积极 思想 因 素是 环 保 的教 育 。 渗 透德育 的前提 。 在小学 数学教 材 中， 学 生可 以接触 到政治 、 四、 在 培养数 学 习惯 上 ， 有机 地进行 习惯渗透 自然 、 历史 、 文 化等 丰富 的 内容 。 这 些语 言材 料 的学 习 ， 为课 数学 的科学性 和严密性 要求 学生学 习数学 一丝不 苟 ， 因 堂 的德 育 实施提 供 了丰 富的素 材 。教学 中要 有效 地实 施德 此 在教学 训练 中应培养学 生 良好 的习惯 。对 于小学 生来 说 ， 育， 就要深 入钻研 教材 ， 掌 握和熟 悉各篇 课文 的思想 内容 ， 找 培 养 良好 习惯主 要是通过 不间断地 反复训 练来 实现 。 通 过严 到思 想教育 和知识 能力培养 的切 合点 ，然 后将其有 目的 ， 有 格训 练使学 生形成对 待任何 工作都认 真负 责的态度 ， 独 立思 计划 地渗透 到语 言教 学 中去 。 这 既遵 循语 言教学 与思想 教育 考 、 勇于克 服困难 的精神 ， 敢 于正视 错误 、 改 正错误 的优 良品 相一 致的原则 ， 又符 合数学 教学 的规律 。 德 。对学生 的学 习习惯和优 良品德 的训练要 有严格 的要 求 ， 我在 教学 中经 常结合 教 材 内容对 学生 进行 思想 政 治教 正 确 、 积极地 引导 ， 从 一点一 滴抓 起 ， 既注 意循 序渐进 ， 又贯 育 ，在充分运 用教材 德育 因素 的基 础上将 它们适 当拓 宽 、 加 穿 始终 。 如， 在进 行计 算 能力 训 练 时 ， 我先 要 求学 生认 真 审 深。 例如： 教学 例题“ 绿 化祖 国采集树 种 ， 三年 级有 ４个班 ， 每 题 ， 边审边 思 考 ： “ 题 目有没 有抄错 ？ 先 算什 么？ － ￣ Ｉ － 计算 什么 ？ 班采集 ２ ０ 千克， 四年 级有 ３个班 ， 每 班采集 ２ ５ 千克 。 两个 年 能否 简便计算 ？ ” 在计算 时要求学 生一 步一 回头 ， 自觉进行 检 级一共 采集树 种多少 千克？ ”我就对 学生进 行 Ｅ ｌ 常 行为 规范 查 ， 做错 时及 时纠 正 ， 自觉分 析错 误原 因 ， 防止再 错 ， 养 成认 的教 育 ， 使他们 做到爱 护校 园内外 、 公 共场所 的花草 树 木 ， 积 真计 算 的 良好 习惯 。 同 时要求 学生 对题 目中的数 字 、 运 算 符 极参加植 树护 林活动 。 有 的同学还懂 得 了 自己过去 对绿 化祖 号 、 小 数点必须 书写工 整 、 规 范。 这些有 利于 培养学 生严密 有 国、 植 树护 林 的意 义认 识 不足 ， 有 的还 检讨 了 自己损 坏花 草 条 理 的思 维方式 ， 一丝 不 苟 的学习态 度 ， 刻 苦 钻研 讲求 实效 树 木 的不 良行 为 ， 纷 纷表 示要 做～ 个植 树护 林 、 爱 惜公 物 的 的学 习习惯和严谨 朴实 的思想作 风 。 小 卫士 。 总之 ， 在数学 教学 中渗透德育 ， 绝不 能单纯 地为 了“ 渗透 二、 在 课堂教 学过 程中强化 德育情 感 德育” 而 进行空洞 的说教 ， 必须严 格遵循 数学教 学规律 ， 深入 数学课 不 同于思想 品德课 ，教师 只能结合 教学 过程 ， 通 挖 掘 ， 充 分利用教 材本身潜 在 的德 育 因素 ， 以潜 移默化 ， 循序 过“ 渗透 点 ” 适 时 进行 思想 品德 教育 。 在课 堂 教学 教程 中 ， 抓 渐 进 的渗 透方 式 ， 通过听 、 说、 练 的训 练激 发 学生 的学 习兴 住 每一 个教 学环 节 ， 每 一个 教 学知识 点 ， 甚至 包含 德育 因素 趣 ， 使 之养 成 良好 的学 习 习惯 ， 同时又 要寓 思想 教育 于语 言 的 一词一 句 ， 一题 一例 ， 一 图一 表 ， 进 行渗 透 。 如， 教学“ 时分 教学 之 中 ， 使 学生受 到思想 品德 、 爱 国主义 等方 面的教育 ， 发 的认 识 ” 时， 先 出示教 学 目标 ， 要求 学生认 识钟 面 ， 会看 钟 面 展 学生 的思 维能力 和 自学 能力 。 把 思 想政治 教育 ， 道 德教 育 时间， 科 学地 安排 时 间 ， 准 确地 掌握 时 间 ， 做 时间 的主人 ， 教 和 心理素 质教育 自 然 地融进 数学教 学中并 非易事 ， 只有 在教 育小学 生从 小就要珍 惜时 间。 学 中增强 意识 ， 自然渗透 ， 持 之 以恒 、 常抓不 懈 ， 才能 达到 寓 三、 利 用丰富 的数学活 动 ， 无形 地进行 活动渗 透 “ 德” 于“ 教” 的 目的。 脚 德育 渗透 不能 只局 限在 课堂 上 ，应与课 外 学 习有 机结 （ 作者单位 ： 江西余干县黄金埠镇 中心小学）

立德树人理念下小学数学教学中德育教育的渗透摘要：在立德树人理念下，小学数学课堂的德育渗透尤为重要。

小学数学教学一方面要关注学生的知识掌握，另一方面则要注重学生德育素质的全面提升，这对促进学生科学文化素养与思想道德素质的发展具有重要的促进作用。

因此，本文围绕着关注学生主体地位、开展小组合作教学、融入爱国数学故事进行阐述，希望对立德树人理念下小学数学教学中德育教育的渗透提供有益的借鉴。

关键词：小学数学；德育教育；生活元素；小组合作；爱国主义常言道：“人无德不立，国无德不兴。

”诚如此言，当代教育教学的根本目的在于立德树人，是小学数学教学的方向性指引。

传统意义上的小学数学教学过程中，教师侧重于单向性数学知识讲解，忽视了德育教育的渗透，导致了学生科学文化素养与思想道德水平的失衡。

针对这种情况，教师则需要适时转变自身教学思维，将立德树人摆在突出位置，注重德育理论、德育思想、德育实例的渗透，为学生全面成长奠定坚实有力的基础。

一、关注学生主体地位，培养自主学习能力学生作为学习了解、掌握、深化、应用数学知识的主要参与者，具有无可辩驳的主体地位，这为小学数学教学渗透德育教育创造了有利条件。

然而部分教师秉承“教师主讲，学生主听”的理念，导致学生只能够以一种相对被动的姿态进行知识探析，在一定程度上迟滞了学生自主学习能力、独立自主意识的培养。

基于此，教师应当关注学生在小学数学课堂上的主体地位，引导学生充分发挥主观能动性进行知识探析，在潜移默化中培养学生自主学习能力、独立自主意识。

例如，在教授“可能性”时，教师可以利用趣味游戏提高学生的学习参与度，激发学生内生学习动力。

首先讲解角色扮演式游戏的基本环节，即“沉浸在相应的氛围当中，选择性的扮演其中的人物，积极主动的参与其中，通过对话交流、动情演绎的方式，完成相应的学习任务。

”与此同时，教师可以为学生准备教具，如不透明纸箱、红球、黄球，并引导学生分别扮演摸球者、猜球者、记录员，在游戏开始后动态巡视学生的游戏情况，对学生在游戏中产生的困惑与不解进行及时指导，使学生在趣味游戏、自主学习之中产生更强的获得感，由此提振学生自主学习、主动学习的自信心，进而培养学生良好的自主学习习惯。

小学数学一年级德育渗透教学设计(大全8篇)小学数学一年级德育渗透教学设计篇一1.在情景中了解学校生活，消除对新环境的陌生心理，尽快适应小学生活。

2.在数数和认数活动中体验到生活中处处有数学，感受到数学与生活的密切联系。

3.初步学会数数的方法。

二、预计教学时间：1节三、教学活动(一)启发谈话，激发兴趣2、怎样才能学好数学呢?你们那想知道秘诀吗?想学生介绍“聪明”的“聪”字，让学生明白要变得聪明，上课时一定要用耳朵专心地听，用眼睛认真地看，用嘴巴吧想法说出来，遇到难题还要用心想，不怕困难。

就一定能够学好数学!(二)新知学习1、出示课本第2、3页主题图，学习数数。

(1)说说这副图是什么意思?图中有些什么?(3)下面我们再图中找出数量是2的人或物。

(有2个单杠、2个小朋友在跳绳、2个小朋友在向老师问好、2个小朋友在读书、2个小朋友在看风向标、2个小朋友在记录温度……)教师：真棒!大家找得特别好!请大家说说数完1数2，那数完2以后应该数几呢?(引导认识书来能够是3的人或物，同时教师适时将相应的数字写在黑板上)(4)谁知道3的后面数几呢?图中有哪些东西正好是3个的吗?大家来找一找，数一数。

学生：3张长凳、楼顶上有3扇窗户、在楼的侧面也有3扇窗户……(5)谁知道3的后面，数几呢?学生：教学楼的楼门前有4根柱子，有4个学生在观察天气、有4个垃圾桶……(6)指导数出图中数量是5的人或物。

学生：远处有5栋楼，国旗上有5颗星……(7)用同样的方法指导学生仔细观察，完整说出数量分别是6、7、8、9、10的人或物。

学生：有6朵花有7只小鸟有8棵松树有9个女孩和10个男孩(学生一边说教师一边用课件或实物投影仪展示，如果有困难要及时给与帮助，对于找对的孩子要给与适当的鼓励。

)2、认读1~10各数10个数字都数完以后，让学生女工在对照书第4~5页看看每个集合圈里物体的个数和旁边的数。

按从小到大的顺序读一读这些数。

教师出示数字卡片1~10让学生辨认(按顺序、打乱认)小学数学一年级德育渗透教学设计篇二随着人教版数学教材的改版，从教学内容到教学设计上，以及新版教材的认识和解读都将有所不同。