终结性评价机制在高中英语写作教学中的应用作者：郭莲来源：《校园英语·上旬》2015年第09期【摘要】如何提高学生的写作能力是高中英语教学中的一个重要环节，笔者试图将终结性评价机制的各种原则引入写作教学中，其目的在于激发学生的学习兴趣，养成良好的写作习惯，增强学习信心，提高自主学习的能力，优化课堂教学，让学生在评价机制中获得成就感，以达到从根本上提高英语写作能力的目的。
【关键词】终结性评价高中英语写作教学教学评价在高中英语教学中起很重要的作用。
目前，教学评价的主要方式还是终结性评价。
终结性评价既关注学生的学习结果，也关注学生在学习过程中非智力因素的影响和作用，有利于良好的学习习惯、学习策略、学习动机的养成。
学生的主观能动性能够得到很好的发挥，学习过程中的思想情感得到很好的体验。
终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等。
在终结性评价机制中我们应该遵循以下原则：一、激励性原则美国著名的心理学家威鲁姆斯说：“人类本性最深处的企图之一是期望被赞美、钦佩和尊重”所谓激励性评价是指教师在批改学生写作时，利用恰当的赞美和肯定的语言，对学生作文做出积极且具有鼓励性的评价。
学生在学习上取得进步时，哪怕是一点微小的进步，作为教师，应该不失时机的给不同层次的学生以充分的肯定，鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊，自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动地进行学习。
同时，也会让学生保持一种积极向上的健康心态，对学习充满兴趣，对未来充满信心。
消除学生学英语的恐惧心理，让学生对英语学习保持长久的兴趣。
二、艺术性原则评价也应该注意艺术性，用多种形式和方法鼓励学生积极主动地学习，以便达到更好的学习效果。
如果课堂提问或者课堂练习时不是单纯地判断对或错，而是让学生自由地发挥，这时就要根据学生的动态发展和个性特点给一个恰如其分的评语。
音乐课程教学评价的三种(sān zhǒnɡ)常用方式此次培训从我们(wǒ men)一线教师的实际需要出发，针对一线教师的困惑和教学工作中的实际需要，有的放矢的对教师进行培训，通过两天的学习，我最深刻的感受可以用四个字来概括，就是收获颇丰。
下面谈一谈我最音乐课堂教学评价的三种常用方式的理解：根据音乐学科的特点，音乐课程评价的方式与方法主要(zhǔyào)有：形成性评价与终结性评价相结合，定性述评与定量测评相结合，自评、互评及他评相结合。
各种形式的评价都应该既充分肯定学生的进步和成绩，又找出学习中的差距和不足及改进方法，以利于促进学生的发展，从而形成贯穿于音乐教学全过程的、生动活泼的良好评价氛围。
一、形成性评价(píngjià)与终结性评价相结合布卢姆认知领域教育目标分类学说和掌握学习理论的发表大大(dà dà)推进了现代教育评价理论的发展，特别是他把教育评价划分为形成性教育评价和终结性教育评价两大类的理论，已成为现代教育评价理论与实践研究的一个重要流派。
发展性教学评价是形成性教学评价的深化和发展。
它由形成性教学评价发展而来，但比原始意义上的形成性评价更加强调以人的发展为本的思想。
音乐教学的实践过程是音乐课程评价的一个重要方面，应予以充分关注，教学评价应在教学过程中经常进行。
形成性评价是对学生在学习过程中的情感、态度、方法、知识、技能发展变化的评价。
对于学生音乐学习的评价，可采用观察、谈话、提问、讨论、演唱、演奏、音乐编创等方式进行。
中小学音乐课时有限，每位音乐教师又要面对数量众多的学生，因此，音乐教学要将对学生经常性的形成性评价加以记载，尽可能对所有学生（至少是大部分学生）实施(shíshī)日常的形成性评价。
终结性评价是对学生某一阶段的音乐学习进行(jìnxíng)总结、回顾和考核，一般在每学期或学年末进行。
《标准》对此提出了“采用聆听、演唱、演奏、综合性艺术表演等考察(kǎochá)方式”的具体指导，以利于教师(jiàoshī)在此环节中的实际操作。
一、前言教师评价体系是教育工作中一项重要的基础性工作，旨在全面、客观、公正地评价教师的工作表现，激发教师的积极性和创造性，提高教育教学质量。
在过去的一年里，我单位紧紧围绕这一目标，积极开展教师评价体系建设工作，现将工作总结如下：二、工作回顾1. 完善评价体系根据国家教育政策和上级部门的要求，结合我单位实际情况，我们重新修订了《教师评价体系》，明确了评价目的、评价原则、评价内容、评价方法等。
新体系更加注重教师的教育教学能力、师德师风、科研水平、学生满意度等方面的评价。
2. 加强培训与宣传为了确保评价体系的有效实施，我们组织开展了多场培训活动，对全体教师进行评价体系解读，提高教师对评价工作的认识。
同时，通过宣传栏、内部刊物等形式，广泛宣传评价体系的重要性和意义，营造良好的评价氛围。
3. 实施过程性评价我们改变了传统的单一性评价方式，将评价分为过程性评价和终结性评价。
过程性评价注重教师教育教学过程中的表现，如备课、上课、作业批改、辅导等；终结性评价则侧重于教师教育教学成果的考核。
通过这种多元化的评价方式，使评价更加全面、客观。
4. 强化评价结果的运用我们将评价结果与教师职称评定、岗位聘任、绩效考核等挂钩，对表现优秀的教师给予表彰和奖励，对存在问题的教师进行谈话提醒，确保评价结果的有效运用。
三、工作成效1. 教师队伍素质得到提升通过评价体系的实施，教师的师德师风、教育教学能力、科研水平等方面得到了显著提升。
教师在教学过程中更加注重学生的个性发展，教育教学质量稳步提高。
2. 教师工作积极性得到激发评价体系的实施，使教师充分认识到自身价值，激发了教师的工作热情。
教师在工作中更加注重自身能力的提升，为学校发展贡献力量。
3. 学校管理水平得到提高评价体系的实施，使学校管理工作更加科学、规范。
学校领导能够及时掌握教师队伍状况，为学校发展提供有力保障。
四、存在问题及改进措施1. 评价体系尚不完善，部分评价指标不够精准，需进一步优化。
形成性评价与终结性评价在大学外语课教学中要把过程性评价与终结性评价结合起来，既注重考查学生学习的过程，又看学生学习的结果。
对学生学习过程的评价包括对学生课前预习情况，课堂上的表现，课后运用及期末考试等整个过程。
终结性评价主要是学期末的评价。
把过程性评价与终结性评价结合起来，才能形成一个关于学生的相对完整、全面的评价。
过程性评价；终结性评价；评价模式发展性评价主张把过程性评价与终结性评价结合起来，我们对学生学习的评价既要注重考查学生学习的过程，又要看学生学习的结果，这样才能够对学生的学习情况做出一个相对全面、真实、准确的评价结论。
传统考试评价侧重教学的最终结果，由教师进行单一的评估；只有一次让学生展示能力和所学知识的机会，风险性较大，因此不能真实地反映出学生学习的情况，难以提供有效的反馈信息。
形成性评价强调教学过程，教师评价的重点是学生在学习过程中所做出的努力并对他们的努力程度和进步表现作详尽的记录。
传统的终结性评价的手段和内容单一，通常是把语言知识拆分为单独的语言点，出一份笔头试卷，学生进行闭卷式答题，然后根据评分标准给出一个分数代表学生知识掌握的水平；此测试侧重于定量分析，并在学生之间比较考试结果。
而形成性评价的手段和内容较为多样和广泛，并结合课堂情形的观察和分析，将学生实际表现出的技能水平和所取得的成果作为评价的依据，是一种公开性、连续性的活动。
传统的终结性评价是总结性、鉴定性的，教师根据学生掌握教材知识与内容的多少来测出学生成绩，以此来鉴定学生知识掌握水平的高低。
而形成性评价是贯穿学生的整个学习过程的。
传统考试是独立于课堂教学程序的一种教学活动，因此，学生在课堂的实际表现与测试结果没有直接关联，而且考试成绩被看作是影响学生今后努力的主要原因。
而形成性评价则是融入到日常教学中去的，它是课堂教学固有程序的一部分，每一次评价的结果都为下一学习阶段的提高提供参照信息，展示学生的进步过程。
同时，教师可以从评价结果中获得关于学生学习的准确和有效的反馈，帮助教师改善教学。
