小学语文论文小学语文评价之我见_人教版新课标-word文档

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小学语文论文-小学语文评价之我见人教版新课标
小学语文课程标准明确指出要尊重学生的人格和个性，在尊重人性的背景
下便产生了“你真棒！”“你说的太好了”“掌声鼓励”等等一系列的评价方式。
在一段时间内，学生是抱着积极的态度来接受，可是随着时间的推移学生开始变
的不在乎，这就直接的预示着他们已经厌倦了这种方式，同时也预示着老师在导
演一场独角戏。

什么是学生喜欢的评价方式呢？哪种方式能持续调动学生的学习积极性
呢？以下是我的一些看法：

一、 不为评价而评价
部分教师喜欢汲取别人的评价语言，把别人的语言拿来就用。我认为由于
面向的群体不一样，所以“好的”评价方式不一定对所有的学生都实用。不加筛
选的拿来，长此下去便会导演成机械的评价。如何杜绝机械评价呢？我认为作为
教师首先要提升自己的意识。要意识到：我们为了什么而评价，这样评价对目标
的达成是否有帮助。例如：在一些课堂上，老师的赞美之词犹如滔滔江水，连绵
不绝，随时都听到你真棒！你真聪明！学生的鼓励声更是不绝于耳，老师问你们
懂了吗？学生齐声答道“懂了”，像这样处处都是好，都是棒，还有学生不懂的
吗？但是细心的你，只要简单的问问学生就会发现，大部分学生都很茫然。我反
对 “花架子”那种看起来气氛活跃，师生融洽的课堂，因为它到最后对双基的
达成没有实质性的帮助，这样既浪费了资源，又浪费了宝贵的时间，本质上是一
种误人子弟的课堂。其次，要做的就是熟悉教材，熟悉你这一节课所有的知识点：
大到知识结构，小到字词，都要做到心中有数。比如在讲到“如释重负”的“释”
时，它的意思是放下，还是释放呢？又如：熄灭的反义词是点燃可以,那燃烧又
行不行呢?作为教师你对它的意思都不熟悉，怎么能对学生的答案做出正确的评
价呢！所以课前充分，精心的准备是十分重要的。

我反感对学生进行机械的评价，反对不加筛选的拿来，鲁迅先生不是说过
“取其精华，弃其糟粕”吗？因此，我们要因人而异，在做到心中有数的同时选
择学生喜欢的评价。
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二、评价应该评价的
良好的评价，既可以检查学生的学习效果，同时也可以调动学生的积极性。
1、答案正确与否需要评价。
对于一些是非题，教师必须做出评价，因为这不仅是在检验学习效果，同时
也是教师对工作负责的表现。我不赞成个别教师蒙混过关的行为。对于一些主观
题，我是这样认为的，只要学生说的有道理就应该肯定，我反对限制学生的思维，
要求答案唯一。在我的语文课堂上，我常常会对学生说这样的话：你说的对。你
说的也可以。你们的说法都有道理都是正确的。比如在《刻舟求剑》这一课的教
学中。对于，求剑者为什么求不到剑？有学生说是：船走而剑不走，又有学生说
是因为他办事愚蠢，没有看到事物在发展变化。前者是从故事本身来理解，后者
是从寓意来谈，这就不能非要说个谁对谁错，只要有道理就是对的。又如，在谈
到对“水是技艺高超的化学师，水是优秀的运输兵，水是体温的调节器，水是良
好的润滑剂。”这句话的理解时，学生说这告诉了我们水的作用，又有学生说，
它告诉了我们水是生命之源,还有学生说它告诉了我们水就是生命。其实这些想
法都是从文本出发,都没有错.

2、学生的表现需要评价。
在我们的学生当中有两类：一种是反应敏捷、迅速的学生。对于他们的表现，
我们需要作出正确的评价。例如：我在一次习作课上，先说今天老师给大家读一
篇，我们班上同学写的经典之作。请注意，老师今天用了一个词“经典”，到底
能不能称为经典呢？老师说了不算，你们才是最有发言权的，你们说了算！接着
我便读起了习作，然后便是激烈的讨论，他那些地方写的好，最后在同学们的一
致认可下，的确是一篇经典之作。一种是缺乏自信，学习缺乏主动性的学生，他
们同样也需要评价。在我的课堂上常常会遇到启而不发的情况，特别是对与农村
学生而言，由于他们接触的资源有限，所以他们的思维没有城里的孩子那么活跃，
又由于他们都很腼腆，对于没有把握的问题总是很羞涩，不愿表露出来，所以我
常常遇到学生启而不发的状态，此时，我觉得教师的评价就可以起到一石激起千
层浪的良好效果。比如：我是这么对他们说的，“怎么只有这么两个同学举手呢？
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你是真的不知道吗？你不用担心你说的不对，你说错了老师不会批评你，相反老
师会帮助你。你不用担心你说的不好，因为，老师会为你有这样的勇气感到开心。
那我还怎么能批评你。又怎么舍得批评你呢？”，看到学生纷纷举起小手，我觉
得那是最幸福的时刻。语文课就是情感的交流，是思维的碰撞，只有在和谐的氛
围中老师和学生彼此才能得到最大限度的满足。

3、要有原则的对学生做出评价
教师的评价要有原则，对于学生思想与语言表达上的错误与缺点，我们要中
肯的指出来。对它们进行正确的价值引导。例如师问：“刻舟求剑”是战国时期
谁的作品？一名学生不假思索的答道：“战国时期”“吕氏春秋”的作品。老师
听这名学生答错了，便请了另一名学生来回答。最后只对后一名学生的表现作出
了评价，而对前一名学生却是置之不理。我认为，对于前者，教师有必要给予一
些语言上的引导，比如可以这样做：《吕氏春秋》是作品的名字，不是作者的名
字。老师问的是作者的名字，所以你的答案是不正确的。建议你下来再看看书。
这样一来学生知道了自己错在那里，也懂得了改进的方法，何乐而不为呢？

怎样的评价才是最合适的评价，我认为能让不同层次的学生都有所感所悟的
评价，就是 最恰当的评价。

三、评价也可以反客为主
学生是学习的主体，教师的一切教学活动都是围绕学生来开展的，在我们的
课堂上，在评价的过程中，教师是处于绝对优势的地位。长期以来，在同学们的
心目中便形成了老师说你对，你就对，老师说你好，你就好的局面。表面上看，
这是顺理成章的事，但我认为这是在极度的扼杀学生的自主创造性，剥夺了学生
参与的权利，同时更不利于学生获取知识。

为此，在评价的过程中学生也可以反客为主，这表现为两种：一是学生对老
师的表现进行评价。二是学生对学生进行评价。在这里我着重谈谈第二种，对其
他学生的评价。它不单单的是一问一答的评价，同时还是换位后的评价。我喜欢
把复习的课堂交给学生，我来当听众。这样我可以从另一个侧面更好的了解学生
的学习情况，预设今后的教学。例如：在我的语文课堂上有这样的尝试：一年级
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的时候，我就把生字的学习交给了小老师来完成，经过一段时间的锻炼，我们的
小老师不仅不怯场，同时还能十分准确的指引其他学生从音、形、义来记忆汉字。
现在，五年级了，在复习的过程中，我更是把主动权还给了他们，让他们来组织
复习，在他们的课堂上，有这样一个普通的片段：

小老师问：“看的学问”“看有什么学问呢？”
学生答： “有放大看，缩小看，横向看，纵向看，分解开来看，合起来看，
看静态，看动态。”

师：谁能举个例子说说什么是放大看？
生：略
在回答的过程中，对于答案的效果，小老师会立即给予评价“你说的对”“谁
还能举一个更好的例子”“这是学习中的例子，你能举一个生活当中的例子吗？”
“你的回答，完全正确”等等，对于个别学生回答不上来，小老师还会预示你可
以结合书上的内容来谈。

最后，小老师还会即兴出一些判断题，如：请大家判断一下“王涛前段时间
的字没有这段时间的字写的好，这属于哪一种比较呢？

像这样鲜活的例子，处处皆是。作为一名教师，我们不能因为学生小，就认
为他们什么都不懂，什么都不行，其实只要给他们机会，你就会发现他们的课堂
也一样精彩。

笔者认为，评价不是一种形式，而是一种方法。只要你是一个对学生充满爱
的教师，那么你不单会对学生的学习效果作出合理、准确的评价，同时还会教会
学生如何评价。