农业科技体验是农村小学实施素质教育与新课改的

农业科技体验是农村小学实施素质教育与新课改的有效途经浦亭小学黄兆教各位领导、专家：我校是一所农村小学。

几年来，学校在素质教育方面开展了许多尝试，但最终我们觉得“农业科技体验教育”的实践研究是农村小学实施素质教育的突破口。

所以我今天要讲的主题是“农业科技体验是农村小学实施素质教育与新课改的有效途经”。

现就围绕这个主题作简单、粗线条的汇报。

一、找到了农村小学素质教育的切入口——开展“少年农校”素质教育指的是“全面提高学生的思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质、培养能力、个性发展”的基础教育。

农业科技体验指的是“农业有关的科学技术，通过学生亲自动手实践操作”，从中获得知识和经验的积累，品德的提高，劳动技能的培养，个性的发展等。

他刚好与素质教育相吻合。

大家知道，新课改最强调的是综合实践活动课的开展，它是素质教育的一大方面的要求，这无非也就是培养学生动手实践的能力。

我校开展“农业科技体验教育”恰好符合这一大要求，这也是我们学校找到了实施素质教育的切入口。

也找到了一条适合农村小学发展的路子，形成我校办学特色的关键。

开展“少年农校”也是实施教育方针中“教育必须同生产劳动相结合”的要求。

农村小学的应试教育是无法与城镇学生相比，不同地域的学生有自己不同的文化基础，不同地域的老师也经常会结合本地的文化进行教学渗透，挖掘农村现有的资源，发挥农村学校的优势。

说实在的，我们觉得农村的大部分学生最终还是服务于农业，所以我们认为对农村学生的教育不仅仅是知识，最重要是要切合学生的实际及今后的发展，使他们所掌握的知识和经验在今后进入社会大部分能派上用场，真正学以致用，这才是学校教育的目的，因此要对学生进行因材施教，和实用性教育，根据目前小学生的年龄特点，和我校的实际情况，我们于是把课题定位于让农村学生在现代化的科技农业中体验，在体验中感受快乐，在快乐中成长，在成长中培养他们的科学素养等各方面素质。

二、确立农村学生实施素质教育的关键——体验“少年农校”1、劳动实践基地的建设“巧妇难为无米之炊”，如果没有活动场所，体验只能停在书本上，挂在口头上，因此，第一件要做的是建立一个符合研究实践的劳动基地，为了能给学生创造探究农业科学，参与实践，开展农业实验创造条件，培养学生自主探究科学的兴趣，增强学生的创新精神和实践能力，提高学生的科技素养。

我们采用租赁等方式，开辟校内农业科技体验教育劳动基地，基地分大棚种区、露天种植区、渔溏养殖区等，少年农校十九个小组分别负责不同的地区，同学们在基地里进行农业科技实践和对比研究，增进对该农作物的了解。

其次，我们还利用校内基地种植瓜果蔬菜的收益继续扩大基地面积，经三年的努力，我们的校内基地已经从原先的两亩基地扩大到了现在的十来亩。

其次，还建立社区劳动实践基地（校外基地），弥补学校基地的不足，扩大学生活动范围。

这些基地给学生的农业科技体验创造了广阔的天地，也给我们开展农业科技体验教育带来取之不尽的源泉。

2、开展系列活动（1）开展以农业科技为内容的系列活动少先队科技活动开展以动手操作、参观、访问、观察、实验、制作、课外阅读、社会调查等为主的实践活动。

走田间，进农家，让学生接触社会，亲近大自然。

少先队活动形式有：以科学故事会、信息交流会、科学讨论会为主的农业科技系列队会，以科技幻想绘画为主的科技遐想活动，以“收获节”、“活动周”、“爱科学活动月”为主的常规性农业科技活动，以科普文艺表演为主的科普文艺科普创作活动，以科技小论文、小调查报告、金点子评比为主的农业科技竞赛活动。

其中以“播种希望，精心呵护，丰收喜悦”为主。

（2）少先队“十个一”科技活动以种一种农作物；读一本科技书刊、画册；看一次农业科技电影、录像或电视节目；观察记叙一个农来科技自然现象；写一篇农业科技小论文；提一个农业科技小建议；给家庭选一项致富技术；听一次科学报告会；栽一盆喜欢的花卉；创造一件农技小发明为内容的“十个一”农业科技体验活动。

3、有机结合综合实践活动课程综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活与社会体现，是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。

农业科技体验教育要适应新课改有机结合综合实践活动。

运用体验教育的理论，引导学生在学校、社会、家庭、大自然中主动体验，获得真实感受，在有机结合综合实践活动课程中，我们依照“给学生空间和时间，让学生自己往前走”的理念，更多注意学生的真实感受而不是探究的深度和成果的水平，在探索中我们的活动模式主要是“小课题、长作业”，尊重学生主体地位，鼓励学生走出校园，走向家庭、社会、大自然，根据自己的兴趣与爱好，认真发现，选择并开展小课题研究活动。

4、学科教学渗透在农业科技教育中形成学科渗透。

如语文课中《蚕姑娘》、《一粒种子》、数学课中《平均数》、体育课中《庆丰收》、思想品德《劳动光荣》、音乐课中《喜洋洋》等等，我们顺应农业科技之“势”，让学生把教学与生活实际密切地联系起来，讲来源、讲用处，达到教书与育人的有机整合。

三、提高了师生的农业科技素养，提升了综合科技素质1、扩大师生的知识面、提高师生的写作能力和教师科的研能力据不完全统计，自开展课题研究三年以来，学生撰写的小论文、观察日记、小报告等共计10000多篇，完成小实验调查500多次。

在参加科普竞赛中获奖100多人次。

在参加全国科普知识竞赛五人分别获二、三等奖。

由于参加农业科技体验，丰富了课堂教学的内涵，拓宽了学生的学习视野，对学生学业成绩起到了积极的促进作用，比如语文学科：学生口头上表达能力和阅读能力大大加强，学生能有话可写，改变了传统“肚中无墨水的难题”，学生知识理解内化能力、体会能力大大加强，近两年来学校的语文学科成绩大大比课题开展以前提高了很多。

农村的家庭稍富有的，其子女成绩稍好的就往城镇学校转学。

所以，农村学校的学业后进生出奇的多，但这些学生平时经常帮做家务事，干农活。

他们在校读书不行，可参加劳动是顶呱呱的，非常卖力，可以当其他学员和辅导老师的小老师，这些后进生在这方面也获得成功的体验，促使他们的品德、学习兴趣等方面的提高，这是转化后进生的有效办法之一。

提高了教师的写作能力和教育科研水平（教师论文获奖比以前增加了），三年来县级获奖的达70多篇，国家、省、市级的有10多篇。

2、丰富了德育的内涵，使学校德育更具实效性、针对性知识无处不在，让他们参于实践劳动，掌握种植业、养殖业等的知识和经验，他们也体会到通过自己的劳动而收获的喜悦之情。

进一步领会了劳动既艰辛又光荣，并能加深对劳动人民的理解和同情，真正地知道劳动果实是来之不易的。

有时午间学员也到基地种植、间苗、除草、浇水等，他们更深地体会“锄禾”诗的含义。

“锄禾日当午，汗滴禾下土。

谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

”城镇的学生只是从字面上去理解，无法更深层次地体会。

而我们的学生是通过自己在太阳底下对禾苗进行锄草、浇水等劳动，热的汗都流出来，滴在土上。

体验在太阳下劳动和汗滴禾下土，才能领会盘中餐，粒粒皆辛苦。

培养他们自觉地珍惜劳动果实，珍惜粮食，这也是对学生的德育教育一种很好的途径。

根据加纳德的多元智能理论，学生中没有差生，只有差异，而我们少年农校的开展不仅丰富了学生的知识，开拓了视野，锻炼了能力，更为重要的是给这些学业后进生提供了一个可以与他人公平展示自我，甚至是展示超优于他人的平台，让他们在活动中体验快乐，体验成功，体验优越，其实这也是他们内心深处那份被人重视，被人尊重的需要，这完全符合马斯洛的层次需要理论，反之，他们带着这份心情进入到课堂中，你能说这不是一个转化学业后进生的很好途径吗？常言道：“三百六十行，行行出状元”，农业也需要人才，农村也需要人才，在这方面上有自己的特长同样能脱贫致富，同样能为社会发展服务。

从“少年农校”的体验中学到的知识，是城镇学生无法体验的。

这就是农村学生的一大优势3、提升了学校办学品位，引起了社会的关注。

这三年来我们的“少年农校”课题研究得到上级有关部门的关注，省少工委傅教授亲临指导并为我少年农校提出宗旨“今天我学农，明天我兴农”，农村学生要有“现代农村的观念，现代农业的观念，现代农民的观念”的口号。

副县长、教育局长等有关领导亲临参观基地，科技局主任、农业站站长亲自到校讲座。

三年来，各媒体先后报道了“少年农校”的发展情况，不仅打开了学校的知名度也在社会上引起了一定的反响，提升了办学的品位。

团中央《辅导员》杂志（2004第3期）刊登“少年农校”活动情况。

《浙江教育信息报》（2004年10月19日第四版）报道了“乡村学堂慧乡邻”的专题文章，图文展示“少年农校”活动的情况。

浙江政务网、《浙江日报》、《浙江教育信息报》、《温州日报》、苍南电视台等多家新闻传媒也先后报道“少年农校”的消息。

“少年农校”还被录制入选《苍南教育二十年》电视专题。

2005年1月出版的《小学生时代》有6页图文展示“少年农校”活动的情况。

2005年5月份教育局主办的《校园风向标》电视专题报道农校基地的实况。

少年农校活动材料参加第十九届科技创新大赛中获省二等、市一等奖，农校基地被命名为温州市劳动教育示范基地，本人还在2005年7月8日被省教科院推荐参加“长三角论坛，走进农村综合课”推广会。

2005年11月份参加温州市教育局长组织的《差异较大地区基础教育课程改革实施策略研究》课题研讨会上发言。

期间还参加教育局在新星校区举办的“校园文化与特色学校建设”的会议上发言。

“少年农校”的课题成果获市优秀课题一等奖，县精品三等奖，学校被评为县级德育特色学校。

4、着力打造“生态校园”建设浦亭小学在开展农业科技体验教育的基础上，本学期着力“生态校园”建设。

打造以农业科技体验教育为特色的校园环境，墙壁上挂有“少年农校”的口号、宗旨，农业科学袁隆平的画像等。

走廊墙壁上挂了学生自己创作的科技画、树叶贴画。

校园内的花草树木都插上了说明它的书名、别名、科属、特性等内容的介绍牌，使校园环境做到“一墙一壁能说话，一草一木能育人”。

总之，本课题虽已结题但还有较高的研究价值，（尤其是县农村教育工作会议的召开，更加重视农村的教育发展，其中包括劳动实践基地的建设，特色学校的创建等。

）我们将继续深入地研究。

难道“农业科技体验教育”不是一种素质教育吗？对它的研究不是一种课改吗？我认为“农业科技体验教育”不仅仅是这样，而且农村小学开展“农业科技体验教育”实践研究还是一本活的校本教材。

“少年农校”的网站直接输入“少年农校”四个字就可以。