问题教学法在英语教学中的应用_陈小林

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【 文献标识码 】 一 一
目前 , 许多教师 出于功利的原 因 , 未 能认识到培 养学生 的英语 写作 能力的重 要性 , 因而 没有 给予英 语写作 教学 应有
生 了畏 难情 绪 。 畏 难情 绪 一旦产 生 , 就 会 对 人产生潜 移默 化 的影 响 , 若想 消除 这种情 绪 , 则非常困难 。 教 师未能采用正确 的方式反馈 学
因而 没有把 写作 教学 与阅读 教学 、听力 教学 、 会 话 教 学 、翻译 教 学 紧密 结合 起
来 。 这种 孤立 的 、 机械 式 的教学方 法无 法激起 学 生 的兴 趣 , 难 以提 高学生 的英
目前 , 我 国 初 中学 生 的 英 语 写 作 能 力 函 待 提 高 。 很 多学 生 在英 语 写作 中普 遍 存 在着 内容 空 洞 、 用词不当 、 结 构 错 误 、中式 英 语 等 问题 。 在 很 大 程
生的 习作
的重 视 , 而 是把精 力投 放到 知识点 的讲
写作 教学是初 中英语 教学 的重要环 解之 中 。 即使 涉及写 作教学 , 也只 是对 字 、词 、句进 行一些操练 。 这些教师没有 认识 到 阅读 教学 、听力教 学 、 会话 教学 、 翻译 教学 对写作 教学 会有很 大 的帮助 ,
生 的学 习由 以往 的被 动学 习状 态转 变为 主 动参 与和 自主合作 、 交流 、 探究 。 如教
授 叩 的用法 时 , 笔 者出示 句子
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①
总之 , 通过采用问题 教学法 , 教师不 断丰富 自己的课 堂 , 优化英 语课堂结构 ,
形成 师生 良好的互 动状 态 , 能 引导学 生 自主 、合作 、 探究 地学 习 , 从 而促使学 生 从 “要我 学 ”向 “我要 学 ”转化 , 使 学生学
展 , 为学生创设互 动的课堂教学 环境 , 激 发学 生的学 习信 心 和兴趣 , 为每 一个学 生提供参与学 习 、展示 自我 的机 会 , 使学
生在 教师 的指 导下 , 利 用多 种途 径进行
有 的表示 商标 如 单位 如
, 有 的表 示计量
学习 , 使 他们在积极 的学习活动 中 , 不 断 体验 学习 的成功 , 增强 学 习的信 心和兴
究性学 习设 计 , 除立足课 本外 , 还 根据学 生的实际情况和生活经验尽 量创 造性 地 使 用教材 , 从 学生 熟悉 的知识人手 , 创设
一 个 与 学生 的 生 活密 切相 关 的 问题 情
的教学 方法 , 教 师的讲 授 占用 了大量 的
课 时 , 剥夺 了学 生的 自主学 习权利 , 遏制
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仑 初 巾英语写乍教字前 贝 状及具 对 策
口 江苏洒洪育才实验学校 庄恒玲
关键 词 】 初 中英语
状 对策
写作教 学
现
教 师 未能全 方位培养学 生的英语
写作能 力
教学 比较棘 手 , 甚 至认 为写作 教 学是 没 有规律 可循 的 , 因 而对英 语 写作 教学产
【 中图分类号 】 文章 编号 】
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问题教 学法在英语教 学 中的应 用
口 玉林市玉州 区城 北第二 中学 陈小林
关键词 】 问题教 学法 【 中图分类号 】 【 文章编 号
一
英语教 学
质疑平 台能激 发学 生的学 习兴趣 , 对调 动学生观察 、思考的积极性 , 促使学生 主
号 , 这使 得学 生往往 并 不明 白犯错 误 的 真正原 因 , 也 就难 以反思 错误 和 纠正错 误 。 而另一 方面 , 很 多教 师 忽视 了对 习 作中错误现象 的分 析 、 统 计与总结 , 忽 略 点评 作文这 一重 要环 节 , 这 也是 学生 写 作水 平受到限制的重要 原因 。
仍 对英语 语法感 到 一片 茫然 , 考 试答题
时往往 不着边际 。 尝试 运用问题教学法
成喜欢质疑 、 勤 于思 考 、 乐 于在探究 中获 取新 知识 的心理 素质 , 形成积 极主 动 的 学习态度和 良好的学习策略 。 四 、 创 设 民主 和谐 的 课堂 气 氛 , 为 学生的 自主 、合作 、探究学 习创造条件 引导学生 积极地 自主学 习和交流是 每节课 的灵 魂 。 在教学 中 , 教 师要 创设
以下是 笔
英语学 习不能仅局限于课堂 和教科
书 ,应超越课本 , 引导学生走 出课 堂 。 如
学 习 时 , 笔 者 对教 材进行 了探
合作 、 探 究学 习 良好 的学 习环 境 是学 生进 行 自主 、 合作 、 探究学 习的有效环境 , 为了支持学
悟 、 掌握 和理解 , 最终学 会学 习 。 按 传统
热 打铁 , 让学生 回到课本 , 结合课 本的内
容 , 布 置学 生课 后去 了解 有关 南流江 受 污染的情 况 , 并用英文 写一篇稿件 , 呼吁
生在小学 阶段 已学 过 机械 地教 授
会学 习 。 问题教 学法 的运 用 , 能 够把 以
教师讲授 为主的学 习方式 转变为 以学生
个 字母 , 学生 势必 厌学 ,
自主学 习 、 合作学 习 、 探 究学 习为 主的学
习方 式 。 在这 种新 型的教 学活 动 中 , 教
等 , 再 问学生这些缩 略词都代表什么意
思 , 然后分小组 , 让学 生对这些缩略词进
师 是学 生 学 习 的合 作 者 、组织 者 、指 导
者 、 促进者 , 教师 多着 眼于学生 的主动发
节 , 但其 现状令人 担忧 。 在 此 , 笔者就 初 中英语 写作 教学 展 开讨 论 , 分析 其现状 及提 出解 决对策 。
一 、 初 中英语写作教学 的现状
尽管从总体上 看英语教 师能花 费时 间与精 力修 改学生 的 习作 , 但 通 常只是 在 习作 上 做 了一 些 表示 错 误 的各 种记
会学 习 。 责编 雷 靖
② 。 ③ ` 然后 , 分小组让学 生
为、 学 习结果做 出客 观 、 公正 、 热情 、诚恳 的评价 。 如对学 生发表 的观点 多采 用称
赞 的语 言 如 “ ” 、“ ” 、“ 叮
讨论总结 ①和 ②中
与 ③中
的用法 , 探究 ①
的用 法是 否一 样 。 这样教
学 , 能让学 生在学 习中发现 问题 、 分析 问 题、 探 究问题和解 决问题 , 激起 了学生进
了学生 的创 造性 思 维 。 于是 , 教 师堂 堂
生 的探 究 , 教师 要多 创设适 合学 生进 行
主动探 究 的平 台 , 调 动学 生 的思 维 和情 感 的投 人 , 激发 他 们的学 习兴趣 。 创 设
分 析语法 , 天天抓语 法点 , 但是很多学 生
、 二
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一 、 创 设质疑 平 台 , 促 使学 生 自主 、
纯让学生记忆英语字母 表有 趣多了 。 二 、 创 造性 地使 用教 材 , 拓展 探 究
平台
策略
古 人云 “学起 于思 , 思起 于 疑 。”疑 能激 发学 生 的求 知 欲 , 促 进 学生 积极 动 脑 思 考 、探 索 , 从 而提 出问 题 和新 的 见 解 。 学 生只有 通过对信 息的 比较 、 思索 、 发 现 , 才 能 对 其 内容 产 生 兴趣 , 进 行 领
度 上 , 这 些 情 况 集 中反 映 了初 中英 语
语写 作能 力 , 也必 然造 成学 生的英 语写
作能力的滞后 。
写 作 教 学 的现 状 , 具 体 体 现在 以下 几
点
蒯币 耘匕 力 砂寸 写作教学的畏难倩绪
当前 , 不 少初 中英语 教 师认 为 写作
学生未能认识到写作教学的重要 性
尽管英语写作 在考试 中 占据 了较大
卿 ” 、“ ” 、“ 一 ”等 , 使学 生 增 强信 心并 以愉悦 、高涨 的情绪 积极 主
行探索 、 创新的兴趣和欲望 ,使其逐步形
动地参 与课 堂学 习活 动 , 使学 生看 到 自
问题 教 学法 就 是通 过创 设情 境 , 善
学生大 胆质 疑 , 想方设 法引 导学 生主动 提 出问题 、分析 问题 和解决 问题 。 如教 授七 年级 学 生 个英 文字 母 。 由于学 个字母 , 如果再
导问题 , 引导学 生 在 自主 、合作 、 探究的 学习过程 中发现问题 、提 出问题 、 解决 问 题 , 并 由此获得基 础知识和基本 技能 , 学
宽松 、民主的教学氛 围 , 对学 生的学 习行
己的点 滴进 步 , 体验 到成 功 的快乐 。 在
课堂 教学 中 , 教师要 重 视创设 和谐 的氛
围 , 为学 生的 自主 、 合 作 、探究 学习创 造 条件 , 把课上 “活 ”, 形成 良好 的师生互动 状态 , 提高课堂教学效率 。
后 , 笔者注意改 变学生 的学 习方式 , 使学
趣。
… …在探究活动 中 , 学生 可
精神 。
三 、 改变 学 生 的学 习方 式 让 学 生 形成积极 主动 的学 习态 度和 良好 的学 习
以体会 到英语 在现代社会生活 中的广 泛 用途 , 锻炼 了学生处理信 息的能力 , 比单
如何有效地 运用问题教 学法进行英 语教 学 , 引导 学生 在英 语学 习 中 自主学 习 、 合 作学 习和探 究学 习 呢 者的体会和做法
动学 习 , 独立 自主地 发 现 问题 、分 析问 题、 解决 问题 , 具有重要 的作 用 。 在教学 过程中 , 笔 者努力创设适 当的情境 , 引导
境
【 文献标识码 】 一
让 学生 带着 问 题思 考 、寻 找解决 问题 的 办 法 , 激 发 了学 生的思 维能 力和 学习 热 情 。 学 生讨 论 的场 面非 常热 烈 , 笔者 趁