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浅析中职生的自尊水平与父母教养方式

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浅析中职生的自尊水平与父母教养方式 之间的关系

The Relationship between Self-esteem and Parental Rearing Patterns of Vocational Schools I 摘要 探究中职生自尊与父母教养方式关系，为职校生教育提供一定的依据。采用整群抽样法抽取职校生不同年级学生 475名，用量表及问卷测试的方式了解职校生自尊与父母教养方式现状。结果显示： 1.中职生的自尊随着年龄的增长逐渐增长，青少年自尊存在性别差异，同级女生高于男生。 2.青少年父母教养方式存在年级差异和性别差异。无论是父亲还是母亲都应该重视家庭教育。 3.父母的情感温暖与青少年自尊有显著的正相关，父母的惩罚、拒绝否认与青少年自尊有显著的负相关。不同父母教养方式类型对青少年自尊发展的影响有显著差异。父母拒绝和情感温暖对自尊的影响相当突出。

关键词：中职生；自尊；父母教养方式 II

Abstract Exploring the relationship between self-esteem and parental rearing pattern of secondary vocational school students, provide the basis for the education of Vocational College students. Cluster sampling method was used to extract the vocational school students of different grade 475 students, the scale and questionnaire to test the students self-esteem and parental rearing style status. The results show: 1.Self-esteem increases gradually along with the growth of the age, gender differences in adolescent self-esteem of girls than boys, at the same level. 2.There is difference in grade and gender differences in adolescent parenting style. Have the same place of father and mother's rearing style, but also has the distinction, either the father or mother should pay more attention to family education. 3.There is a significant positive correlation between parental emotional warmth and self-esteem, parental punishment, rejection and adolescent self-esteem has significant negative correlation. There are significant differences of different types of parenting style on self-esteem development. Influence of parents refused to warm and emotion of self-esteem is quite outstanding. III

Key words:Secondary vocational school students ，Self-esteem ， Parental style IV 目录

前言............................................1 第一章 关于自尊的界定...........................3 1.1自尊的概念及研究历史......................3 1.2关于青少年研究自尊理论....................4 1.3青少年自尊发展因素的研究..................6 第二章 关于父母教养方式........................10 2.1父母教养方式的界定.......................10 2.2父母教养方式的类型.......................11 2.3关于父母教养方式的影响研究...............13 第三章 问题提出................................18 3.1问题研究的背景..........................18 3.2研究意义................................19 第四章 研究方法................................21 4.1研究对象.................................21 4.2研究工具.................................21 4.3研究程序.................................22 第五章 研究结果................................23 5.1中职生自尊水平的年级差异与性别差异.......23 5.2中职生父母教养方式的年级差异与性别差异..24 5.3自尊水平与父母教养方式的相关.............27 第六章 分析与讨论..............................29 V

6.1中职生自尊发展的一般特点.................29 6.2中职生父母教养方式年级差异的分析与讨论..29 6.3中职生父母教养方式性别差异的分析与讨论..30 6.4中职生自尊水平与父母教养方式的关系.......31 结 论.......................................32 参考文献......................................33 附 录.......................................39 致 谢.......................................40 - 1 -

前言

自尊是在对自身价值判断基础上的情感体验，是一种社会的建构。米德和库利等人的研究都表明，自尊来自于他人的赞许。生活中的重要他人，父母、教师及同学是个体自尊形成的重要影响因素。在儿童社会化的过程中，会不断接受成人社会的价值标准，并领悟父母依据这些标准而产生的对自己的看法和评价，最终将这些东西内化，这一过程对个体自尊的形成具有独特而重要的作用。因此在有关自尊发展的研究中有关父母教养方式对儿童和青少年自尊的影响一直是一个颇受关注的话题。 父母的教养方式对个体发展的影响是不言而喻的，问题是每个家庭是否都能提供个体发展所必须的积极影响。因为家长总是以昨天的经验和知识教育今天的孩子，再让孩子拿这些东西去应付明天的社会，再加上父母本身可能存在的个性等方面的缺陷，这都会给孩子的成长造成一定的不利影响。基于此，我们试图在揭示青少年自尊特点的基础上进一步探讨父母教养方式对个体自尊发展的影响机制，为家庭教育、学校教育提供一定的参考。 中职生的年龄大多正在14-19岁，与初、高中生处在同一年龄阶段，他们的心理发展处在一个不成熟的阶段，自我体系还没有完全建立起来，但他们却比普通的初、高中生更早 - 2 -

进入社会，因此除了要解决好学习问题外，他们还要和大学生一样面临着人际关系和职业选择等问题。在这种情况下，中职生的自身状况与现实环境会发生许多不相融，这就加剧了危机，这些危机如果不能得到及时的解决，不仅会影响中职生在校的发展，而且还会影响他们人格的形成和身心的健康。中职生的特殊性决定了他们是一个不能忽视的群体，本文就是通过联系生活实际情况，对某校中职生的自尊进行调查，并对与自尊有重要影响的因素之一父母教养方式相关进行了分析研究。 - 3 -

第一章 关于自尊的界定 1.1自尊的概念及研究历史 在西方，最早给自尊下定义的心理学家是W·James。他在给自尊下定义时用了一个著名的公式，即：自尊=成功/抱负，换句话说，个人对于自我评价的感受取决于其实际成就与潜在能力的比值；Coopersmith（1967）[1]认为自尊是个体对自己做出的并通常持有的评价，它表达了一种肯定或否定的态度，表明个体在多大程度上相信自己是有能力的、重要的、成功的和有价值的；H·Marsh（1989）[2]认为：自尊是一个知觉到的现实自我的特征和自我评价标准之间的比较结果；M·Rosenberg（1965）[3]认为自尊反映了知觉到的个体的现实自我状态和理想或期望的自我状态之间的差异；Steffenhagen(1990)[4]认为自尊指个体对自我的知觉的总和，其中包括他的自我概念（心理的）、自我意象（身体的）和社会概念(文化的）。从不同的研究角度，不同的研究目的，所涉及的自尊层面不同。为了解决自尊定义问题，Well&Marwell(1976)[5]对诸多自尊定义进行分类和概括，发现大多数对自尊的理解都涉及评价和情感两个过程。1999年，ChristopherJ.Mruk将自尊定义进行了较为全面的总结，将自尊的基本结构从三个方面进行描述，分别是自尊

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中小学生自尊结构、发展特点及其相关影响因素.

中小学生自尊结构、发展特点及其相关影响因素.

中小学生自尊结构、发展特点及其相关影响因素自尊是指个体在社会比较过程中所获得的有关自我价值的积极的评价与体验,它以其对人类社会生活和个体精神生活的独特贡献而倍受心理学家关注,一直是心理学界比较流行的研究课题。

目前,在自尊的定义、结构、测量、发展上均取得了大量富有价值的研究成果。

但针对我国中小学生社会性发展方面的研究开展的时间较短,针对我国中小学生实际发展水平的自尊测量工具更是极为缺乏。

中小学时期是个体个性发展的重要时期,自尊作为个性发展重要内容之一,会影响儿童健康个性以及良好社会适应能力的形成。

因此,研究中小学生的自尊结构、发展特点及其影响因素,可为中小学生的自尊培养提供科学的心理依据,为学校教育中更好地尊重学生个性和个体差异、为促进学生自主、全面地发展提供了科学依据。

本研究在广泛综述与评价国内外有关自尊发展研究成果的基础上,提出了本研究的目的,即探讨我国中小学生自尊结构、发展特点及其相关影响因素。

首先,本研究在对自编的中小学生自尊评定问卷进行探索性因素分析的基础上,又采用最新的LISREL技术手段进行验证性因素分析,探讨了中小学生自尊的结构。

其次,运用问卷法,对2262名中小学生自尊发展特点进行定量研究,以探讨其年龄、性别发展特点。

最后,为了探求中小学生自尊发展的影响机制,采用相关分析、回归分析、路径分析等方法研究自尊与父母教养方式、师生关系满意度和同伴关系满意度之间的关系。

研究结果如下:1.本研究编制的中小学生自尊评定问卷具有较高的信度和效度,可作为城市中小学生自尊的测评工具。

2.验证性因素分析表明,我国中小学生自尊结构包括五个因素:社会认可、自我胜任感、外表感、归属感和重要感;五因素相关模型具有合理性和有效性。

3.总体来说,中小学生自尊的发展呈现出显著的年级差异。

五、六年级和初一学生的自尊发展状况较好,六年级自尊总分最高;初二自尊水平发生了显著下降,而初三基本保持在初二的自尊水平。

可见,初二是青少年自尊发展的关键时期。

《2024年青少年自尊结构、发展特点及其影响因素的研究》范文

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《青少年自尊结构、发展特点及其影响因素的研究》篇一一、引言自尊作为个体心理健康的重要组成部分，对青少年的成长与发展具有深远的影响。

青少年时期是个体心理发展的重要阶段，自尊的形成与发展对个体的社会适应、人际关系以及未来的发展具有决定性作用。

因此，对青少年自尊结构、发展特点及其影响因素的研究具有重要的理论和实践意义。

二、青少年自尊的结构自尊是一个多维度、多层次的心理结构，包括认知、情感和行为等多个方面。

在青少年阶段，自尊主要包含自我认知、自我体验和自我行为三个方面。

其中，自我认知是指个体对自己能力、价值和意义的认知；自我体验是指个体对自己价值的情感体验；自我行为则是个体在自我认知和自我体验的基础上表现出来的行为。

三、青少年自尊的发展特点1. 动态性：青少年的自尊处于不断发展和变化的过程中，随着年龄的增长和环境的变化，其自尊水平也会发生变化。

2. 多元性：青少年的自尊不仅受到家庭、学校、社会等外部因素的影响，还受到个体内部因素的影响，如性别、性格等。

3. 社会性：青少年的自尊发展受到社会文化、价值观等因素的影响，表现出明显的社会性特点。

四、青少年自尊的影响因素1. 家庭因素：家庭是青少年自尊形成的重要场所，父母的教养方式、家庭经济条件、家庭氛围等都会影响青少年的自尊水平。

2. 学校因素：学校是青少年社会化的重要场所，教师的教育方式、同伴关系、学习成绩等都会对青少年的自尊产生影响。

3. 社会因素：社会文化、媒体、网络等也会对青少年的自尊产生影响，尤其是网络舆论、网络霸凌等对青少年的自尊造成极大的伤害。

4. 个体因素：个体的性别、性格、自我认知等也会影响其自尊水平。

例如，性格内向的青少年可能更容易出现自卑情绪，而性格外向的青少年则可能更容易建立积极的自尊。

五、结论通过对青少年自尊结构、发展特点及其影响因素的研究，我们可以发现，青少年的自尊发展是一个复杂而多变的过程，受到多种因素的影响。

为了促进青少年的心理健康和社会适应能力，我们需要关注家庭、学校、社会等多个方面的因素，为青少年创造一个良好的成长环境。

中职问题学生的教育与对策

中职问题学生的教育与对策

中职问题学生的教育与对策（又名：关于问题学生）[摘要]中职生的不可选择性和人的差异性，中职生群体存在一定比例的思想品行差、行为习惯差、学习成绩差的问题学生。

本文试图探讨中职问题表现形式、产生原因和教育对策。

问题学生的转化工作需要学校、家庭和社会的密切配合，共同关爱问题学生，创造一个良好的成长环境，尽心尽力使他（她）们踏上积极向上的人生轨道。

[关键词]中职；问题学生；教育与对策前言进入中职的学生，大多是经过普高扩招后层层筛选，剩下的一批学生。

这些学生基本上都是初中时在班级让老师头疼的“刺儿头”，动不动就与老师顶撞，搞对抗，毛病一大堆。

而此时又恰逢他（她）们的“青春叛逆期”，几乎每天都会有违纪的情况发生。

一旦教育失误，很可能会给社会增加不良分子。

一、当前中职问题学生的表现形式1.与社会人员联系密切。

在初中阶段大部分的学生已放弃了升学甚至放弃了学习，空闲的时间则使他们更多机会接触社会，偶尔抽烟、酗酒的习惯已经养成。

2.班级活动不参与。

在义务教育阶段它们往往是受冷落的群体，学校的强化教育与他们无缘，教师的表扬目光也照不到他们身上；信心失落，性格自卑。

3.暴力行为。

因敲诈不成而殴打同学；跟社会上混荡人员结队；因为一些小事而打架。

4.沉溺于上网。

5.厌学逃课，行为的张扬。

成绩很差，对学习没有丝毫兴趣。

习惯是一种持续的养成，以前的信心失落使学生不敢面对失败，学习上知难而退；而平衡心理会促使他们日常行为“冒尖”：爱穿奇装异服、金毛狮黄的爆炸头型、佩戴挂饰。

6.离家出走。

单人或与同学结伴离家出走。

7.观看黄色书籍、VCD片。

8.出入于酒吧、歌舞厅等场所。

9.早恋。

从已经发生的学生早恋的事例看来，早恋者，绝大部分是问题学生。

10.偷窃。

针对这样一群信心不足而又抱有最后读书机会的学生，班级管理更需要的是“理”而非“管”，需要的是真正触摸到心坎上的教育措施。

二、中职问题学生的产生原因1.单亲家庭、不健全家庭比例增加。

问题学生，有些来自单亲或破裂的家庭。

自尊教学实践(3篇)

自尊教学实践(3篇)

第1篇摘要：自尊是心理健康的重要组成部分，对个体的成长和发展具有重要意义。

本文以自尊教学实践为核心，从理论依据、实践策略、实施步骤和效果评估等方面进行探讨，旨在为教师提供有效的自尊教学实践方法，促进学生的自尊心发展。

一、引言自尊是指个体对自己价值、能力和地位的评价。

一个具有自尊心的人，通常能够自信、乐观地面对生活中的困难和挑战。

然而，在现实生活中，许多学生存在着不同程度的自尊问题，如自卑、自我怀疑等。

因此，开展自尊教学实践，对于促进学生心理健康和全面发展具有重要意义。

二、理论依据1. 马斯洛需求层次理论：自尊属于自我实现需求，是人的基本需求之一。

只有满足自尊需求，个体才能追求更高的层次需求。

2. 罗杰斯的人本主义心理治疗理论：强调个体内在的成长潜力，认为自尊是心理健康的基础。

3. 社会学习理论：认为个体的自尊心受到社会环境的影响，通过观察、模仿和经验积累形成。

三、实践策略1. 营造尊重和谐的氛围：教师应尊重每一位学生，关注学生的个性差异，营造一个平等、尊重、和谐的学习氛围。

2. 培养学生的自信心：通过成功体验、鼓励和表扬等方式，帮助学生树立自信心。

3. 增强学生的自我认知：引导学生认识自己的优点和不足，树立正确的自我认知。

4. 培养学生的社会责任感：通过参与社会实践活动，让学生体会到自己的价值，从而提高自尊心。

5. 加强家校合作：与家长沟通，共同关注学生的自尊心发展，形成教育合力。

四、实施步骤1. 制定教学计划：根据学生的年龄特点和自尊心发展需求，制定相应的教学计划。

2. 开展课堂教学：在课堂上，教师应注重以下几个方面：（1）引导学生关注自己的优点，树立自信心。

（2）通过案例分析、小组讨论等方式，让学生学会正确看待自己的不足。

（3）结合学科知识，培养学生的社会责任感。

3. 开展课外活动：组织丰富多彩的课外活动，如社会实践、志愿服务等，让学生在实践中提高自尊心。

4. 加强家校沟通：定期与家长沟通，了解学生在家的表现，共同关注学生的自尊心发展。