中西文化差异提高跨文化交际能力

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中西文化差异 提高跨文化交际能力
不同的文化通过不同的语言来反映。英汉两种语言是属于迥然不同的
语系，所以它们的语言形式差别很大，所负载的文化也各不相同。语
言学习的本身十分枯燥，它因为有了文化而生动；语言学习本身难于
理解，它因为有了文化背景而鲜活。鉴于语言与文化有着如此密切的
相互依存关系，如果我们没有对文化知识的深入了解，只局限地以自
己母语文化中所形成的个性思维方式、行为方式、习俗观和世界观去
和外国人交往，必然会形成不同文化观念在某个话题或论点方面的误
解：
有位导游小姐，带外宾游玩了一天后，乘车返回宾馆上车后，客人们
尽致不减，还站着谈笑、讨论，这位小姐看到有位五、六十岁的老太
太还没坐着，就走过去说：“We have a very hard day, you're so old and
you must be very tired，please sit down。”这番话对中国老人来说，足
以使其感动不已，谁知这位外国老妇人却顿时面有愠色，冷冷地回敬
道：“I don't think I am old，I am strong enough，Please don't worry about
that。”
在西方大多数国家里，人们非常忌讳“老”字，“老”意味着体弱多
病、风烛残年是社会的包袱。如果那位导游小姐事先了解了这么一个
文化背景，就不会发生不愉快的事。
因此，我们在交际中必须注意中西文化的差异，有意识地对中西文化
进行分析比较，排除各种干扰，提高对文化差异的敏感性，培养跨文
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化交际的能力,我认为在新课标倡导的英语教学中，要注重对学生进
行跨文化的教育，可以从以下几个方面入手：
一、文化差异，日常渗透
谈到中西文化差异，值得一提的是，在中国，邀请别人参加宴会或某
种活动，时间由邀请方确定，被邀请者视受到邀请为一种荣幸，一般
都会按时赴约。 而在美国,邀请别人参加宴会或某些活动被视为占用
别人的时间，需要双方协商有关的时间。如见面打招呼时,中国人在
吃饭前后打招呼的常用语“吃（饭）了吗？”而美国人则用“Hello”
或“Hi”等。如果不理解其涵义，美国人会认为，这种打招呼是说：
“没有吃的话，我正要请你到我家去呢。”总之，这样打招呼在西方
有时意味着邀请对方去吃饭。再如，汉语中的“上哪去啊？”以及“到
哪儿去啊？”这样打招呼的话直译成英语就是Where are you going?
和Where have you been?用这两句英语来打招呼，大部分讲英语的人
听了会不高兴，它们反应很可能是：It’s none of your business!（你
管得着吗？）
英语国家人打招呼通常以天气、健康状况、交通、体育以及兴趣爱好
为话题。在社交礼节上也很不同，以please“请”为例。但是在某些
场所却不宜用英语please。让别人先进门或先上车时，不说please，
一般说：After you。但是初学英语的人常用You go first，这是不对的。
在餐桌上请人吃饭、喝酒、或者请人抽烟时，一般用Help yourself(to
sth.)，也不用please。由此看出每个国家都有自己的生活习惯、风俗
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传统。所有这些说明，在日常学习中，要提高英语交际能力，就必须
尽可能全面地了解英语国家的文化背景。
二、词汇教学，彰显文化
语言中受文化影响最大的是词汇。英语中有许多词汇来自神话、寓言、
传说或典故，了解这些词背后的文化，有助于学生对词汇的理解和应
用，有助于提高学生的学习英语的兴趣。
如在学动物名称时可以介绍宠物习俗，任何民族都有自己喜爱的动
物，因此宠物文化有鲜明的地域性、民族性。例如中英两国的人对狗
有不同的传统看法，中国人一般厌恶鄙视这种动物，常常用狗来形容
和比喻坏人坏事，诸如“狗仗人势、狗腿子、狗眼看人底”等。但是
英国人对狗有好感，认为狗是忠实可靠的朋友。因此，英语中有许多
关于狗的习语（canine idioms）。例如lucky dog(幸运狗)，喻指“幸运
的人”；big dog(大狗)，喻指“大哼、要人、保镖”；sea dog(海狗)，
喻指“老练的水手”；dog-ear a book（在书上揪个狗耳），意思是“折
书角”等等。
词汇富含文化，只要教师勤于探究和积累，通过词汇教学，可以让学
生学到许多课本上没有的各种文化知识，另一方面，学生会更加佩服
老师知识的渊博，进而形成教学相长的良性循环。
三、课堂教学，渗透文化
英语教学中文化背景的介绍可以拓宽学生的知识面。在英语课堂上，
教师应适当穿插有关英语国家的文化背景知识，引导学生了解西方的
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价值观念、风俗习惯，感受异国风情。如在教到Christmas Day时，
将圣诞节与春节作比较，鼓励学生找出他们的相同之处：都是家庭团
聚的日子，都是庆贺新的一年开始，都有宴会大餐，都要互赠礼物等
等；同时，比较出两者的不同，再从文化的角度理解这些不同之处，
特别是对“Christmas trees，stocking”的历史渊源的理解。谈及赠送
礼物时，在美国收到别人的礼物应当面打开表示对别人的礼貌、尊重，
而在中国当面打开礼物是不礼貌的行为。背景知识的增加，不但可以
提高学生的兴趣，激发他们的求知欲，而且还能加深对课文的了解。
通过教学过程的文化渗透，并千方百计为学生创造语言环境，课堂采
用对话、表演、竞赛、唱歌、做游戏等方式鼓励学生收集相关材料（谚
语、成语、英美人幽默等），主动获取知识等形式，让他们在轻松愉
快的气氛中掌握语言基础知识和文化背景知识，从而提高学生初步运
用英语交际的能力。在学生回答、表演后加以鼓励“very good, well
done……”时，他们都会不由自主地回答一句“thank you!”；有时冷
不防的提问：“How old are you?”,快速回答：“It's a secret。”这些都
会使他们的文化意识得到渗透、生根，能感到一种成就感。
四、挖掘教材，顺势拓展
在教学中，我充分利用英语Around the world栏目，借助篇章阅读的
形式，介绍丰富详实的文化背景知识。此外，我还充分利用了其他栏
目，比如，在Everyday English and Function中的对话，Diane用了“How
are you doing?”中国学生所熟悉的问候语是“How are you?”但实际
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上英美人现在见面常用的是“How are you doing?”“What’s up?”等。
在新教材中这类鲜活而有时代气息的语言随处可见。在授课中教师应
该利用好此类交际功能项目，深挖其文化元素并进行适当的拓展，增
加学生对文化知识的理解，有利于学生跨文化交际能力的形成。
五、丰富资源，打造多彩第二课堂
在教学中，除了利用课堂和教材外，教师还可用更为多样的有效
的方式、渠道、手段，让学生体验吸收异国文化。例如，为了让学生
了解外国艺术历史和风土人情，我收集一些英语国家的物品和图片让
学生获得较为直观的文化知识；我还收集选择一些与新教材相关文化
的原声电影、录像，让学生欣赏或学唱英文歌曲、来获得文化知识，
我利用语音室，多媒体给学生直观的感受和体验，使学生对英语国家
文化习俗耳濡目染；适当、合理、有序的课外活动是课堂教学的补充
和延伸，是提高英语交际能力的辅助手段，为此，每周我还定期举行
英语茶话会，组织英语角，力争创设形式多样的语言环境，让学生全
方位的了解英语的文化知识，体会英汉两种文化的差异，从而帮助学
生加深对文化知识的实际运用。此外，我还向学生推荐阅读体现外国
文化的简易读本，比如《跳骚》《书虫》等，以增加对英语文化的了
解；我还采用了多种原版教材如《洋话连篇》《空中英语教室》等进
行听力的辅助训练，通过对这些原汁原味的原版教材的学习，学生对
英美国家文化背景有了更深入的了解，无形中也加强和培养了自身的
跨文化交际能力。
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总之，不同的社会地理环境造成了各国各民族、各地不同的文化，了
解跨文化交际是尊重他国、他民族、他地风俗习惯的前提，是实现成
功交流的保证。语言所传递的文化信息是英语教学内容中不可忽视的
重要组成部分，在教学中渗透跨文化交际有着重要意义。作为初中英
语教学者，必须让学生了解中西文化差异以及不同的文化所反映出的
不同语言习惯.在语言教学时，要从多方面加强文化背景知识的渗透，
潜移默化地传授跨文化交际的知识和技能，努力营造交流的语言环
境，培养学生强烈的文化意识，提高学生语言运用能力，真正做到学
以致用，最终实现跨文化交际能力的提高。