浅谈素质教育

浅谈农村小学素质教育
农村小学素质教育是指在农村小学中开展的培养学生综合素质的教育活动。

农村小学
素质教育的开展，对于提高农村孩子的综合素质，促进农村教育的发展具有重要意义。

农村小学素质教育有助于全面提高学生的综合素质。

传统的农村小学教育注重知识的
灌输，忽视学生品德、体质等方面的培养。

而素质教育则注重培养学生的综合素质，包括
思想品德、科学文化知识、身心健康等多个方面。

通过开展素质教育，农村学生能够在语言、表达能力、社会适应能力等方面得到全面的提高。

农村小学素质教育可以促进农村教育的发展。

农村教育发展相对滞后，学校设施简陋，教师素质不高，教育资源有限。

通过开展素质教育，农村小学可以提高教育质量，增加教
育内容的广度和深度，使学校变得更加有吸引力，进一步吸引优秀教师的来校任教，推动
农村教育的发展。

农村小学素质教育有助于培养农村学生的创新能力。

农村学生由于长期处于相对封闭
的环境中，思维方式相对保守。

开展素质教育可以改变这种状况，为他们提供开拓思维、
勇于创新的机会。

通过培养学生的创新能力，可以为农村地区的发展注入新的活力。

农村小学素质教育还有助于提高农村孩子的就业竞争力。

随着农村改革的深入推进，
越来越多的农村学生选择进城就读，面临着更加激烈的就业竞争。

开展素质教育可以提高
农村学生的综合素质，增强其就业竞争力，更好地适应城市的发展需求。

浅谈高中音乐课构建素质教育引言随着社会的发展和教育理念的改变，高中教育也愈发重视培养学生的素质教育。

音乐作为一门艺术学科，具有独特的教育意义和作用。

本文将从高中音乐课的构建角度，探讨如何将音乐课程与素质教育相结合，以提高学生的综合素质。

素质教育的概念及意义素质教育强调培养学生的全面发展，不仅注重知识的传递，更关注学生的思维能力、实践能力、人际交往能力等综合素质的培养。

音乐作为艺术的一种表现形式，不仅可以陶冶情操，培养审美能力，还可以培养学生的创造力、表达能力和团队合作能力等。

因此，在高中音乐课程中构建素质教育是非常重要的。

高中音乐课程的特点与挑战高中音乐课程相对于初中音乐课程来说更具挑战性。

首先，高中音乐课程需要更加深入地了解音乐理论、音乐历史和音乐欣赏等方面的知识。

其次，高中音乐课程需要更加注重学生的实践能力和创新意识的培养。

然而，由于各地音乐教育资源的不平衡和教师素质的差异，对于如何构建高中音乐课程以实现素质教育仍面临一定的困难。

构建高中音乐课程的素质教育思路1. 强化音乐基础知识的教学高中音乐课程的第一步是强化学生对音乐基础知识的掌握。

教师可以通过讲解音乐理论、乐器演奏技巧等方式，帮助学生建立起扎实的音乐基础。

同时，借助现代技术手段，如多媒体教学、互动教学等，提高课堂效果，激发学生的学习兴趣。

2. 培养学生的音乐欣赏能力音乐欣赏是高中音乐课程中不可或缺的一环。

教师可以通过选取经典音乐作品，向学生传授音乐欣赏的技巧和方法，并引导学生分析音乐的结构、表现形式以及艺术特点。

通过对音乐的深入了解和欣赏，培养学生的审美情趣，提高他们对艺术的欣赏能力。

3. 引导学生的创造力发展音乐是一门富于创造性的艺术学科。

在高中音乐课程中，教师应该引导学生进行音乐创作，鼓励他们自由思考，勇于尝试。

可以通过组织学生进行合唱、乐器演奏、编曲等活动，培养学生的创造能力和表达能力。

4. 促进学生的团队合作能力音乐是一门团队协作性极强的学科。

任 务。
（ ２ ） 教师必须具有 良好 的身体 素质和
（ ３ ） 真诚平等地对待后进生 。班 主任
心话 ， 缩短师生之 间的心理 差距 。善于发 现他们 的“ 闪光点” ， 并适时表扬 。 总之， 学校素质教育离不开 高素质的
健康的体魄 。达 到身心健 康 ， 既可以圆满 首 先应去 关爱他们 ， 与他们交 朋友 ， 谈 知
胆 尝试 ， 挖 掘他们 的潜 力 ， 这 样既 能开发
学生智力 ， 又能培养 学生进行创新。提高
教育质 量 ， 提 高学生 素质 ， 激发 学生 的创
造性思维。
２ ． 广博的文化 知识素质。 学校 的思想 品德教育工作 ， 主要靠班 富 的教育理论 知识 ，根据学生 的生理 、 心
康成长 的重要 内容。 ３ ． 培养学生 的创造性思维。 教育耍尊重学生 的个性 ， 鼓励学生大
班主任要有强烈 的事 业心和责任感 ， 有崇高的爱 岗敬 业精神。 班 主任必须注意 不断提高个人思想素 质 ， 要 以自己的高 尚 品德、 严谨 的治 学态度和 良好的行为去影
响、 感染和教育学生 。
化 自身素质 ， 更新 教育观 念 ， 提高 教育理 盾 ， 也是 学生 思想 品德教 育的 “ 领 头雁 ” ，
关键词 ： 学校教育
任 务
素 质教 育
核心 念 ， 才能 更好地推 进素 质教育 ， 从 而培养 所 以班主任 只有不 断提高 自身素质 ， 才能 出德才兼备的合格人才。
一
的有效途径 。 而校长作为一所学校的领导 心 任 务 。 者和决 策者 ， 处于学校 管理 系统 的核 心地
位， 校 长的思 想、 行为和 作 用直接影 响着 系到学校教育工作的好坏 。 三、 提高班主任素质是 学校 班级建设

弹 钢 琴 、 画等 ， 往 往 过 度 重 视 技 能 的 绘 但
的条件 。 身体素质教育包括两个层面 ， 一
是 促 使 受 教 育 者 拥 有 强 健 的体 魄 。强 健
育与他人教育的统一过程 ， 培养 、 强化受
教育者 的良好个性 品质 ， 预防 、 改造受 教
育 者 的不 良个 性 品 质 ， 以塑 造 人 的理 想
感作 为一个人理解文本 的前见使 一个 人
能很 好 地 体会 文 学 艺术 作 品 内蕴 的人 类 普 遍 性 情 感 并 形 成诠 释 者独 特 的 个体 化 感 受 。丰 富 的情 感 使 受 教 育 者 能 创作 出
的身体 、 形成 良好 的个 性 、 发展 丰富的情
感 、 有 强 烈 的公 德 心 、 于 追 求 、 有 怀 敢 拥
９ ８ （ ．０ ００ ．１ ８ ９ Ｃ）２ １ ．８０ ０
的第 二个重要环节 。
二 、良好 的 个 ・ 陛
柔软层 面是人性 的集 中体现 ，是 人善 良
的根 源 ，是 人 拥 有 良好 思 想 品德 的基 础
“ 素质教育 ” 这一概念 自从被提 出来 之后 ， 先是被作为与“ 应试教育” 对立的一 种理想教育模式而探讨 ， 后来相关探讨逐 步深入 ， 逐渐形成了独立 的问题域 。笔者 认为 ，素质教育是培养人 本身—— 身体
忘 我 工 作 、勇 于 创 新 的 内在 动 力 ，李 白 “ 斗酒 诗 百 篇 ” 的典 故 就 说 明 了激 情 对 文
学创作 的动力作用 。丰 富的情感 是一 个
人 感 受 文 学 艺 术 和进 行 文 学 艺 术 创 作 的 基 础 。 哲 学诠 释学 角 度 来 看 ， 富 的 情 从 丰

浅谈素质教育与课堂教学的关系从事教学工作20余年，如何正确实施素质教育于课堂教学中，将学生从应试教育中解放出来，是我一直在思考和探究的问题。

经过多年的摸索、总结，得出以下两点看法。

首先，要明确目的，更新观念，真正牢固地树立素质教育的思想。

素质教育是我国长期以来教育教学改革的综合概括，作为一种教育改革思路，它是科学的、正确的，是一种理想的教学模式，其目的是提高全民素质，让所有受教育者都能适应社会发展的需要，有能力参加社会工作，使他们成为新时期的合格劳动者。

其次，要明确任务，努力使受教育者的潜能得到最大程度的开发。

让学生在做人、求知、劳动、健康、生活、审美等各方面都得到提高和发展，也就是说要注意学生身心素质、品德素质、文化素质及劳动技能素质的培养。

一、身心素质的培养身心素质是指身体素质和心理素质，只有注意对学生身心素质的培养，才能使学生具有健康的体魄和良好的心理去进行学习和发展。

为此，教师在课堂教学中必须做到：1、减轻学生的学习负担，保证学生有充沛的精力投入学习。

要做到这一点，教师必须认真钻研教材和《教学大纲》，吃透教材，合理处理好教材，实行多层面教学、多层面练习以及多层面评价，分散难点，强调重点，让学生轻松地理解和掌握知识。

比如，光现象的学习历来是学生的困难之处。

尤其，凸透镜成像规律是难中之难。

对此，本人认真钻研教材，设计了一组图解教学法(称之为三区二点记忆图，即A、B、C三区，2f处、F处两点及凸透镜成像规律示意图)，让学生在观察了实验现象之后利用下图加以记忆——像的性质、大致位置、虚实情况，一目了然。

2、教师要精选精讲例题、习题，让学生有目的、有目标地练习，尽量避免因大题量练习给学生带来的负担，避免因大题量练习而产生的厌学情绪，力求使学生轻松而愉快地完成学习任务。

3、教师及时反馈学生在课堂练习中产生的信息，果断处理，以减轻学生心理负担和学生的课外负担，为实现学生的全面发展提供更多的时间。

4、教师应常常与学生相互亲切问候，平等相处，从而消除学生心理上不必要的负担，同时教师通过良好的行为，使学生体会到老师是可敬、可爱的人，从情感上、心理上得到满足。

浅谈如何在课堂教学中实施素质教育一、要善于激发学生的学习兴趣首先，要创设和谐、愉悦的课堂气氛。

教师要遵循学生的认知规律和心理特征，激发学生爱学数学的内动力。

要有宽松的环境给学生动口表达、动手操作、动脑思考的机会，学生才能展开思维，大胆想象，激发学生爱学数学的内动力。

其次，讲究课堂授课艺术。

教师通过授课的艺术性、形象性、鲜明性、趣味性，揭示数学教材的本身魅力，调动学生学习的积极性和主动性，使学生生动、活泼地进行学习。

第三，面向全体学生，建立良好的师生关系，加强师生情感交流。

教师以敏锐的洞察力，了解学生的情绪表现，迅速及时地用手势、眼神、语言等手段交流情感，注意捕捉后进生回答中的合理因素，发展他们思维的“闪光点”，有计划地设置一些后进生能够回答的问题，要及时给予鼓励，让他尝到学习的乐趣；学生在阐述自己的见解时，若有幼稚的观点，教师也要耐心听取，不能不耐烦，维护他们的自尊心，激发他们的求知欲和学习热情。

二、要保障学生学习的主体地位适时调控学生的认知心理，是提高数学课堂教学的重要手段。

素质教育是面向全体学生的教育。

数学课堂教学必须注重针对性、层次性、多样性。

达到这样的要求，关键要抓好教学信息的反馈。

心理学实验证明，教学信息反馈的及时与否影响着教学的效果。

在某项知识形成过程中，一般要进行三、四次的信息反馈，有基础性反馈、理解性反馈、应用性反馈、系统性反馈、前馈性反馈。

通过信息反馈，教师掌握和了解学生“个别差异”，了解不同发展水平的学生理解、运用知识的状况，及时输出不同的信息，以调控学生的学习心理和认知的发展水平。

学生的主体地位是指学生是教学活动的中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务；学生应积极参与到教学活动中去，充当教学活动的主角。

在课堂上，要注意学生的主体地位，要充分地调动学生学习的兴趣与激情，使其亲身体验知识形成的过程，让其主动参与到学习活动中去，才能真正实施学科素质教育。

在教学实践中可制造一些问题悬念，通过列举现实生活中的实例，激发同学参与和思考；另外要考虑到中差生的参与程度，努力创造一些机会让所有的学生都参与，并针对差生适当给予鼓励，使他们体验到参与成功带来的满足。

浅谈素质教育评价对学生一学期以来学业的评价工作是学校教育评价的一个重要环节，它对于教导处和班主任工作来讲，更是一项重要工作。

多年来，我们习惯以“三好生”与积极分子（劳动、文娱、学习）来定位学生的学业成就，一般以学生的考试成绩与师生的主观印象为评价内容，体现不出学生发展的状态与水平。

随着素质教育的全面深入，教育观念进一步更新，学校教育的一系列变革，学生的期末学业评价也必然需要一种新的能客观反映学生的发展状态与水平的评价体系来与之相适应。

一、素质教育评价是促进学生全面发展的手段评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

评价内容的多元化，不仅关注学生的学业成绩，更注重创新精神和实践能力的发展，要求对学生的学业成绩、品德、心智、身体素质、美感等方面进行综合评价。

素质教育评价，是关注每一个学生的发展状况及未来发展趋势，使学生明确自己发展的现状、明确下一步发展的努力方向，从而促进全体学生不断发展。

“是金子能发光，是木材能做栋梁，是泥巴能做瓦房。

”每一个学生都有闪光点，只是需要我们用心去发现，在平时的教育过程中，有许多非常平常的小事，但有些小事对学生来说却意义重大。

二、素质教育评价具有导向功能，是指引学生发展的风向标评价就像一个风向标，具有明确的导向功能，能引导评价对象朝着理想目标不断努力前进。

在评价过程中，对评价对象所作出的价值判断都是根据相应的评价目标、内容和标准来执行的。

评什么，怎么评，直接影响着对评价对象的价值判断，引导着学生做什么，怎么做。

因此，素质教育评价目标的制定、评价内容的选择、评价的发展对学生的发展产生巨大的影响。

这个学期我担任二年级语文教学工作，小学二年级的写字教学非常重要，所以从入学开始我就非常重视培养学生的书写能力，我经常展览学生的优秀作业给全班同学做榜样，要求学生写规范字。

谈谈对素质教育的理解看到素质教育这几个字我就陷入思索中，素质教育在教育界已经喊了好长时间，却感觉它还是很陌生。

每当看到学生背着沉重的书包来到学校，每当看到他们要记大量的笔记，每当听到他们无奈的叹息时，我的心也是沉重的，难道这是素质教育所提倡的吗？虽然自己已经在教育战线上勤勤恳恳耕耘了十几年，教学中也做了很多尝试，可感觉自己和素质教育还是隔着一座山。

一、素质教育是什么。

素质教育是什么，国家教委《关于当前积极推动中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提升民族素质为宗旨的教育。

它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提升学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、水平、促动他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

”解释得很清楚，很全面，我们不难看出实施素质教育是迎接21 世纪挑战, 提升国民素质, 培养跨世纪人才的战略举措。

观望中国的教育——一路坎坷，很不乐观。

教育界围绕“素质教育”提出了很多新的理念，也实行了很多改革，不过因为和应试教育一路同行，难免存有穿新鞋、走老路的现象。

社会、家长注重的焦点仍是学生的成绩。

老师们每天都在兢兢业业地备课、上课、批改作业......心里想的是怎样让每个学生都能考出好成绩。

学生的成绩稍有退步，家长便惊恐万分，赶紧补救。

学生呢？一副事不关己的状态。

最近几年学生上学的年龄越来越小，自主水平也越来越弱，有的学习水平较差，有的学习比较浮躁，有的缺少进取心，有的抗挫折水平非常差，一次的小小的失败就能使他迅速消沉下去......。

种种表现差强人意，真的令人担忧。

试想一下，当这样的学生踏上社会，他会是个什么样子？素质教育应该尽快全面实现，应该为学生的将来负责。

二、素质教育能否全面实现并不但仅是教育体制的问题，它是一个应该由社会环境、学校、教师、家长、学生等各方面因素共同参与解决的问题。

浅谈中小学素质教育实施现状及改进对策随着社会的发展和教育理念的变革，素质教育已成为我国教育改革的重要内容之一。

中小学素质教育作为学校教育的重要组成部分，在培养学生的综合素质、提高学生的综合素养方面具有重要的作用。

目前中小学素质教育在实施过程中还存在一些问题，需要加以改进和完善。

本文将就中小学素质教育的实施现状和改进对策进行探讨。

一、中小学素质教育实施现状1. 教育理念不够明确目前，中小学素质教育的理念还不够明确，没有形成统一的理念和思想。

有些学校、教师对素质教育的认识还停留在传统的知识灌输和考试导向上，忽视了学生的全面发展和个性特长的培养。

2. 教学内容偏重于知识传授在教学内容方面，中小学素质教育仍存在着知识传授偏重的现象。

过分追求课程内容的丰富和知识的广度，没有给学生足够的时间和空间进行思辨和创新，忽视了学生的能力和兴趣的培养。

3. 评价体系存在问题目前，中小学素质教育的评价体系还存在一定的问题。

评价主要侧重于学生的学业成绩和考试成绩，忽视了学生综合素质和能力的培养，导致素质教育无法得到有效的评价和反馈。

4. 教师培训和发展不足中小学素质教育的实施需要有素质教育的专业教师队伍来支撑，但目前教师培训和发展仍存在不足的问题。

教师的素质教育意识不强，缺乏对素质教育理念和方法的深入了解，无法有效地开展素质教育工作。

5. 学校管理体制不够完善中小学素质教育的实施需要有一个有利于学生全面发展的学校管理体制，但目前学校管理体制还不够完善。

学校过分追求学术成绩，对学生的综合素质和能力的培养缺乏关注，导致素质教育难以得到有效的落实和发展。

二、改进对策1.明确素质教育的理念和目标政府和相关部门应进一步深化素质教育的理念和目标，明确培养什么样的人才和具备什么样的素质是素质教育的目标。

加强对学校和教师的培训和指导，使他们能够充分理解和贯彻素质教育的理念和思想。

2.优化教学内容和方法中小学素质教育应优化教学内容和方法，注重学生思维能力和创新能力的培养。

浅谈素质教育 云南财税学院 李凤芬 摘 要 21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。在课堂教学研究中，教师应改变旧的教学方法建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。 关键词 教学策略 培养创造力 创造个性 想象力

素质教育的核心是创新教育，而创新教育表现在教学中就是培养学生的创造力。在课堂教学中，应努力为学生创设活动情境，激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。同时也应注意激发学生的课外活动兴趣。 一、创设交流情境，变“个体学习”为“集体合作” 学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造性思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情景，以发展学生的创造个性。 1. 多觉度思考问题，学生互相交流学习 多觉度思考问题是培养学生发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。在教学中，学生经过互相讨论最易出现的各种不同结论的精彩局面，这不仅是由教学灵活的特性决定的，同时也是由于学生都有各自的思维特点，他们往往会从自己的思维习惯中得到自己对某一个问题的看法，但这些看法多半是不太完整、不太成熟的，这样，学生间的交互启发，思维由集中而发散，由发散而又集中显得非常重要和必要，只有这样才能达到很好的交互效果。通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。在讲课中就可以组织学生分小组进行讨论，然后将讨论的结果组织起来，形成一个比较完整的认识，最后将小组的认识再综合起来，这样，学生就会对各个授课单元特征有了更全面的而且更加深刻的认识， 老师也可以作适当的总结，这样既发挥了学生的积极性，又激发了学生的兴趣。 2.突破重难点时，老师和学生一起交流 在教学中，尤其在教学的重点难点处，很多问题，学生不能单独解决，甚至经过学生之间的互相讨论后也不能十分明了，这就要求老师和学生共同探讨。从问题的浅层入手，逐步向难点突进，在这个过程中，老师扮演的只是一个引导和启发的角色，真正去解决问题的还是学生自己。与学生自己解决问题不同的是，老师也必须深入问题的中心，为学生清理头绪，在必要的时候告诉学生为什么要这样思考，在解决这些难点问题的时候老师也同样会遇到困难，这样老师也能够从学生思考过程中获得一些启发，从而共同来解决问题，这样就能真正达到“教学相长”的目的。 二、创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究”、“学起于思，思源于疑” 鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。 1. 激发性质疑 教师应通过课堂教学教会学生思维的方法，有意识、有计划地采用多种激疑的方式激起学生思想上的波澜，发掘学生的思维能力，而创设问题的情境，激活学生的思维兴趣是教师启发学生思维的有效手段。教师只有善于质疑，在能使学生在认识活动中产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。因此，教师无论是在教学的整个过程，还是教学过程中的某些微观环节，都应十分重视问题情境的创设，使学生进入问题探索者的角色，就是说激疑的艺术性主要表现在问题情境的创设上，这就需要全方位把握课堂教学的提问艺术。 （1）直问式 直问，就是引起学生的思考而进行的直接提问。如：就某一个问题而做的明确发问：“这篇文章属于什么体裁？文中的主人公是是么样的人物？”、“凡·高是什么画派的画家？”这种方式应用十分普遍。但是，这种提问直来直去，缺少趣味性，在一堂课中若运用太多而无变化，往往较枯燥，不容易活跃课堂气氛。 （2）逆问式 逆问，就是不直接问为什么，而是以相反的方面提出假设。一般问问题总是问：“这样写有什么作用？”而逆问则这样问：“不这样写行不行？”、“换一种色调行不行？”这种问法揭示矛盾突出，刺激性强，是打开学生思维之门的钥匙，是训练学生思维深刻性的有效方法。这种逆问能激发学生的深层思维，有其他方式不可替代的作用。采用这种方式提问，老师要特别注意点拨引导。 （3）比较式 “没有比较就没有鉴别”。为了巩固旧知，开拓新知，教师往往应用对比、反比、类比等方法提出问题，促进学生深刻思考不同事物的相似点和不同点，从而有所发现，有所收获。如：语文教师在教《故乡》时，可问：闰土称“我”为“老爷”，而杨二嫂称“我”为“贵人”，他们两人对“我”的感情是否一样？美术教师在授课时可用古典美术和印象派美术加以比较，让学生发现二者的不同。这种问题让学生发生发现矛盾，激发思维，在比较中提高认识和鉴别事物的能力，养成分析的习惯。 （4）渐进式 渐进式提问，就是各个问题上下相连，环环相扣，前一个问题是解决后一个问题的基础，两个或几个问题在知识上是渐进的。如讲《故乡》，针对开头的写景部分提出以下问题：鲁迅先生笔下的故乡是什么样的景象？作者用了哪些富有特征性的的词语传神地勾勒出这种景象？用这些词描述故乡反映了作者什么样的心情？为什么会有这种心情？讲到少年闰土的肖像描写后，未回答“通过肖像描写，可以看出闰土是一个怎样的孩子”的问题：①“紫色的圆脸”说明了什么？（日晒雨淋，健康）②“头一带一点小毡帽”说明了什么？（浙江农村孩子）③为什么“颈套银项圈”？（父母疼爱她）到此，一个生动形象跃然纸上，教师要解决的问题水到渠成。美术教育的分阶段教学更能说明。这种方式，有深入浅，层层深入，便引导学生一步步地触及文章和问题的内涵，培养学生的深刻思维性。 2. 探究性质疑 遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对自己明白的事物继续探索的习惯，用不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维品质。好奇是青少年的心理特点，他往往可以促使学生做进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导。学生在课堂上不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，哪怕是一点点的不同，也值得赞扬，毕竟是学生自己想出来的。教师要鼓励探究性质疑，使课堂上处处闪烁着创造的火花。 三、创设想象情景，变“单一思维”为“多向拓展” 一位留学者归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。 1.再造想象拓宽思维 如美术教学的基础教学课程中多让学生做一些具象——抽象的练习。在这样的想象练习过程中，学生的形象思维能力和抽象思维能力自然就会得到提高，将抽象的东西形象化，将形象的东西抽象化，就会使一些复杂的问题变得简单，使自己的思维更有发挥的余地。 2.遥远想象变通思维 如在一次课堂美术教学中，老师拿出两个红色的橘子摆在讲台上，要求学生充分发挥自己的想象力，用联想的方式来想象这两个橘子，结果全班20多个同学中每个人的描绘都是不同的，有的将它们联想作骄阳，联想作火焰，还有的将它们联想作煎蛋，这些描绘都源于学生丰富的联想能力，而联想也正是想象力的主要来源，通过这样的课堂教学，使得学生的思维获得了充分的解放，让原本比较僵化的头脑变得富于活力，如果经常这样启动学生的丰富想象，那么创造性思维就会自觉的进入学生的头脑，使学生的创造力不断提高，训练了学生突破客观存在，进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。 四、创设课外活动情境，变“死钻课本”到“广泛接触”、“读万卷书不如行万里路” 我们的学生要想从更高的层面来考虑问题，就必须突破书本的束缚，更广泛同外界进行交流，而这样的交流不外乎两个方面：一个是注重课外阅读能力的训练；一个是注重社会实践的参与。 1. 注重课外阅读能力的训练 阅读作为人类一种“基本智力技能”，它的内涵有哪些呢？为达到阅读教学的要求，需要培养下述各项阅读能力：概括、理解、记忆、贮存、效率、运用（《阅读教学管窥》）。认读、理解、鉴赏和评论是阅读能力的四个组成部分，也包含着阅读过程的三个层次（陈文《徐振维老师关于阅读教学的思考》）。 学生的欣赏性阅读目的在于借鉴。正确的作法应该是引导学生在阅读实践中自己去探寻、研究、思考，发挥每一个阅读主体的创造精神。如果引导得当，学生群体的阅读水平有时会超出教师个体，达到有助于发展其观察力、记忆力、想象力和创造性思维能力。 2.注重社会实践的参与 要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学活动情景上是不够的。教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望……只有教师在教学中真正树立了创造的意识，学生的创造意识才能得以培养，其创造个性才能得以张扬！

浅谈素质教育 素质教育，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育，是社会发展的实际需要，要达到让人正确面临和处理自身所处社会环境的一切事物和现象的目的。

素质教育 应试教育 教学水平 李岚清同志在全国中小学素质教育经验交流会上强调指出：必须全心全意地依靠广大教师，充分调动教师的积极性、主动性和创造性；素质教育最根本的一条是建设高素质的教师队伍。教师职业的本质是育人，教师的劳动是培养人的劳动，具体的说是引导青年学生走上正确的人生道路，向他们“传道”、“授业”、“解惑”，因此，在教育过程中，教师发挥着主导作用。

近几年来，实现由应试教育向素质教育的转轨成为广大教育工作者的共识，要使这一转轨顺利实现，必须视教育改革为基本途径。素质教育应包括对学生的思想品德素质、科学文化素质、身体素质与心理素质等的培养与教育，是集上述各种素质的开发、培养和训练于一体的整体性教育。这是对素质教育的一种静态描述。从教育过程实施的动态发展以及素质教育与应试教育相比较的意义上看，素质教育的实质是积极创造和利用一切有利的外部条件，使受教育者主动地将人类科学的、道德的、审美的、劳动等方面的文化成果内化为自身的较为全面的素养，使身心两方面的潜能都获得提高，使发展呈现出一种生动活泼的态势。对素质教育内涵所作的静态与动态双重意义上的把握，可以看到围绕素质教育的实施所进行的教学改革的总精髓，就是要使我们所构建的教学新体系能够让全体学生都能在主动学习中得到生动活泼的较为全面的发展。

“师者，人之模范也。”教师本身素质的高低，决定了教育质量的高低，更决定了所培养者质量的高低。荀子说过：“尊严而惮，可以为师；耆艾而信，可以为师；诵说而不凌不犯，可以为师；知微而论，可以为师。”（〈〈致士篇〉〉）意思是说做教师要具备四种条件：首先，要有尊严和威信；其次要有丰富的经验和崇高的信仰；再次要具备有条理、有传统地传授知识的能力；最后要能够了解精微的道理并加以发挥。英国资产阶级教育家斯宾塞也曾明智地指出：方法只是工具，工具再好，没有本领的工匠也使用不好。所以好的教育教学方法，还要有高水平的教师使用，才能发挥更大的作用。

浅谈素质教育素质教育是当今教育界及社会各界都在关心的一个问题，全面推进素质教育是我国基础教育面向二十一世纪的一次深刻的变革。

一个国家的现代化归根结底是人的现代化，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。

作为素质教育，就要求我们改变过去那种填鸭式的应试教育，重点培养学生的适应能力、创造能力等，消除十年寒窗培养一批书呆子的现象。

社会在大踏步地前进，国家在发生着日新月异的变化，这就决定着未来的建设者必须具有高素质的能力，而这种能力的获得，首先要求助于学校教育。

但遗憾的是，各级各地对素质教育的理解是不同的，有的还相差甚远。

见诸于报端的有成功地培养了学生某种能力的，也有“歪嘴和尚念经”之类的。

但我认为，更多的则是大喊素质教育、大张旗鼓地摆好架势，实则并无任何变化，更不用提什么成效了。

我认为归根到底是学校和家长更看重分数、升学率，而我们的考试也缺乏能力的测试，应试教育仍占统治地位。

高考已实行3+x，复习仍同以前一样，中考要变革也只是苦了老师、苦了学生，实质上并无什么大的变化。

这难道有利于推行素质教育吗？我认为，要想真正推行素质教育，决不是喊喊口号、下几个文件、做几个批示就能做到的，素质教育也并不仅仅是教育部门的事，它必须要全社会同心协力、共同努力才行：一、应改变人们的观念，这要从宣传、导向、用人机制等方面入手我认为在素质教育方面的宣传力度还不够，远未能深入人心，只是停留在口头上。

在用人机制上，南方一些发达地区，尤其是外资企业已开始注重在能力上选拔人才，我们不少“高才生”不是已经碰壁了吗？在这些企事业的带动下，人们的素质水平正逐步提高，这一提高又促进了经济的发展，真正形成了良性循环。

反观北方，尤其是在西部地区，在国家推动西部大开发这一历史机遇中，观念落后、思想狭隘、官僚作风等阻碍经济发展的事还少吗？这能说明这些地区素质教育成效显著吗？二、要想使素质教育落到实处，还应从学业的考核和教师的培训入手高考这根无形的指挥棒，对学校的教学工作起着决定性的作用，如果在高考中加大能力的测试，必将影响到学校的总体规划。

浅谈素质教育在学校教育中的作用素质教育从本质上说，是以提高全民族的素质的教育.素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生,全面提高学生的基本素质为根本目的,以注重开启受教育者的潜能,培养学生自主学习的能力和自我发展的能力,促进受教育者在德、智、体、美、劳等方面的全面发展的教育。

素质教育，把人的全面发展作为教育的出发点和归宿点，提倡素质教育就是要使每一个学生先天获得的遗传素质得以充分的发展,同时使他们获得当今社会的各种品质，素质教育对于提高全民的素质具有十分重要的意义。

人的全面发展，包括个性的全面发展，还包括身体素质等多方面的发展，二者的结合即马克思所说的智力和体力的全面发展.发展个性,要求确立主体意识，培养独立人格，发展个性才能。

这恰恰是使人能更自觉、更充分、更主动的去全面提高基本素质。

发展个性的前提是承认学生的个体差异，从这个意义上说，发展个性是发展每个学生的特点。

教师必须承认每个学生的个体差异及其两个基本特征，即独创性和个体性。

因此，教师既要发展学习成绩优异的学生才能，又要帮助学习困难、成绩较差、社会适应性弱的学生，扬长补短、避其所短，为每个学生的发展提供条件。

素质教育是一种通识教育，不完全等同于基础教育.我们的教育从幼儿园到中学,都在不同层面上对学生进行素质教育，要贯穿教育的始末.素质教育包括了学科教育,能力教育,也包括做人的教育.尤其是做人的教育，如国家的教育方针就把它放在了首位,五育并举、德育为首,德不好是危险品,智不好是次品,身体不好是废品。

义务教育阶段实施基础教育，要求培养的学生基础要厚，知识面要广,能力要强.基础是学生思想和知识发展的根,是发展的源.基础要厚，一是指扎实打好身心健康的基础和做人的基础。

在义务教育阶段的青少年正处于脑力劳动和体力劳动的最旺盛时期，教育要为他们的脑力和体力的发展创造有利条件.苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过,要相信孩子，如果让孩子从小就失去了自信心，长大了我们对他们还报什么希望呢?因此,他主张小学一年级不给学生的作业成绩打分数，第一次给学生打分不打不及格的分数.这为的是从小培养学生的自信心、自尊心、自强心，使他们长大了能够不断追求事业的成功。

素质教育浅谈我们在有意或无意去评价一个人时都会说:某某素质很高,某某素质较低。

由此可见,素质是每一个人皆具备的修养元素。

那么,什么是素质教育呢?现在,我们在电视上,杂志报刊里,网上都可以看到素质教育这个字眼。

国家教委《关于当前积极推进中小学素质教育的若干意见》中作了明确解释:“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。

它是根据《教育法》规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生,全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

当我们纷纷谈论素质教育时,我们免不了就会谈到实施素质教育的原因。

一、实施素质教育的原因实施素质教育的原因主要有以下几个方面:1.实施素质教育乃是时代与社会发展的需要21世纪我们要在激烈的国际竞争中处于战略主动地位,在实现现代化这一实践当中,在完成新的社会转型的过程当中,我们面临着许多问题,而最大的问题是素质和人才问题。

在我国这样一个人口多,底子薄的发展中国家,如何把沉重的人口负担转化为人力资源的优势,是现代化建设的关键所在。

这正如十五大报告中所指出的:“我国现代化建设的进程,在很大程度上取决于我国国民素质的提高和人才资源的开发。

”国民素质的提高必须依靠教育,人力资源的开发所指就是教育。

这就要求我们必须优先发展教育,而且必须实施素质教育。

这样,才能实现发展教育的根本任务,提高民族素质。

2.实施素质教育是21世纪发展的需要当代科技发展的特点是:发展速度加快,新领域增多,知识信息传播快等,同时带来了产业结构的不断调整和职业的广泛流动性。

所有这些都对未来人的素质的培养和教育提出了新要求。

为了更好地迎接21世纪科学技术和知识经济的挑战,每一个人都必须终身学习,不断调整、提高,发展自己。

在终身教育观,大教育观下,基础教育阶段具有特殊的意义,每一个人在基础教育阶段都要打好基础,养成基本素质,学会学习,学会自主地发展自己。

浅谈农村小学素质教育随着中国农村经济的快速发展，农村小学素质教育也得到了更多的重视。

素质教育是指在传授知识的基础上，注重培养学生的综合素质，包括思想道德素质、身心健康素质、学业品质、创新能力和实践能力等。

农村小学素质教育不仅是农村教育工作的重点和难点，也是实现教育公平的重要环节。

本文将从农村小学素质教育的现状、问题及解决方案等方面进行阐述。

一、农村小学素质教育的现状1.资源不足农村小学师资力量相对匮乏，因为城乡差距，导致农村小学教师的综合素质和教学水平普遍较低。

同时农村小学教学设备直接影响学生的素质教育，许多农村小学连基本的教学设备都缺乏，更不用提现代化的教育工具了。

2.教育观念滞后相比城市的教育观念，农村小学的教育观念相对滞后，家长对孩子的教育理念多以“读书能改变命运”为主，而忽略了学生综合素质的培养。

3.教学内容单一目前农村小学普遍以应试教育为主导，教学内容单一，注重学科知识传授而忽略了学生的全面发展。

1.缺乏全面素质培养农村小学对学生的综合素质培养缺乏系统性和全面性，导致学生在思想品德、身心健康等方面存在一定的问题。

2.课程设置不合理农村小学课程设置偏重学科知识，缺乏综合素质的课程设置，对学生的素质培养存在一定的阻碍。

3.家校合作不到位家长的参与意识较差，对孩子的学习成绩过分追求，而对综合素质的培养缺乏关注。

1.加强师资队伍建设加大对农村小学教师的培训力度，提高教师的专业水平和教学能力，同时改善农村小学的教学条件，提高教学设备的现代化水平。

2.建立多元化的教育评价体系建立多元化的教育评价体系，不仅对学生的学科成绩进行评价，更要注重学生的综合素质评价。

促进学校和家长对学生综合素质的重视，培养学生的创新能力和实践能力。

3.优化课程设置优化农村小学的课程设置，增加素质教育的课程内容，注重学生的思想道德、科学文化、身心健康等多方面的培养。

4.加强家校合作加强农村小学与家长的沟通和联系，建立健全的家长委员会，通过家庭访谈和家长学校等方式，促进家长的积极参与，形成学校、家庭和社会各方的合力，共同推动农村小学素质教育的发展。

浅谈素质教育的改革　◇李保红　《中学语文教学大纲》明确规定：　“语文课要担负提高学生思想道德素质　和科学文化素质的任务。”因而教师在　培养学生理解和运用祖国语文能力的同　时，要用优秀的文化成果对学生进行潜　移默化的熏陶感染，使他们受到良好的　思想道德教育和审美教育，即在向学生　传授科学文化知识的同时，注重思维能　力和思想素质的培养。　也就是说，随着时代的发展和教育　改革的需要，过去陈旧的应试教育已不　适应新的社会和新的育人方式了。正是　因为应试教育的过于陈腐，无法培育出　真正的人才，所以应试教育转向素质教　育势在必行。　而要实现语文的素质教育功能，首　要的就是敢于创新教学。创新已成为时　代的要求，创新教学需要渗透到各科教　学中，并且只有对本学科不断创新，不　断注入活水，它才有发展的前途，才有　存在的必要。　基于以上理念，我觉得应试教育转　向素质教育，我们应做到以一ＦＪＬ点：　一、改变落后的教学观念　以前的教学是纯粹的应试教学。老　师围绕考纲讲，学生围绕考纲练。正因　为如此，才出现老师独霸课堂的现象。　一节课，往往是教师不停地讲，学生坐　在座位上默默地听，课堂气氛死气沉　沉，正如一位教师所言：把课上得像臭　婆娘的裹脚布，义臭又长。　著名教育家陶行知说过：“应试教　育搞多少年了？不知道。反正鄙人自小　接受的就是应试教育。应试，顾名思　义，就是为了应付考试。教师为了应付　考试而教，学生为了应付考试而学，学　校为了应付考试而办，社会为了应付考　试而转。仿佛‘人才’不是学校的圃里　育出来的，而是考试的炉里炼出来的。　学龄长，那是久经考场的标志。考试，　的的确确成了教育的核心和灵魂……”　所以，我们必须改变落后的教学观　念。　只有在民主、平等、自由和开放的　课堂教学中，学生才能插上飞翔的翅　膀，才能生动活泼、自主地持续发展。　这就需要老师勇于实践，不断提高自己　的业务能力：坚持学习，不断提高自己　的专业知识；为人师表，不断提高自己　的道德、觉悟水平。　可以说，初中所选的课文都是经典　中的经典，我们要让学生去体悟字里行　间的情感和作者表达的主旨，而不是照　本宣科，让学生学会分析课文、写作方　法就完事。在教学之余，我们可以让学　生结合生活来理解课文。南宋理学家朱　熹有诗言：　“问渠那得清如许？为有源　头活水来。”这个“活水”就是生活。　生活是海洋，是宝藏，生活中时时处处　都潜藏着语文因素。我们要引导学生拓　展视野，广收博取，从生活中汲取营　养，这样就会美化语言，充实头脑，丰　富心灵，提升能力。　二、在教学中要有创新意识　美国著名教育家布鲁姆认为：　“知　识的获得是一个主动的过程，学习者不　是信息的被动接受者，而是知识获得过　程的主动参与者。”而传统的语文教法　没有很好地遵循学生的认知规律，教师　是注射器，学生是接收器。教师教一篇　课文常常是五大块儿：时代背景、作者　简介、段落大意、中心思想、写作特　点。这些与培养学生的创新能力毫无关　系，因此也就谈不上什么创新教育了。　在初中语文教学中，我们要改变过　去那种“填鸭式”的教学方法，把课堂　还给学生。要给学生思考和讨论的空　间，教师不能全部包办代替，要相信学　生，允许学生质疑。创设良好的课堂气　氛，课堂气氛直接影响着教学效果。教　师是课堂教学的组织者和领导者，其知　识、人格和威信是一种巨大的精神力　量，具有很强的震撼作用。因此，在课　堂教学过程中，教师对学生要“严”，　不能放任自流。当然，“严”也不能严　得过度，以免给学生带来心理上的压　力。　如一位教师在讲《老王》一课时是这　样开始的——　师：同学们，当你们走在繁华的街　头，或许会碰到这样的一些人：顶着烈　日换送液化气的工人，冒着严寒蹬三轮　的车夫，迎着寒风清扫街道的阿姨，淋　着冷雨叫卖青菜的老人……你知道他们　生活的艰辛，他们的无奈吗？他们是否　曾触动你的心灵？　师：今天我们和杨绛女士一起走近　一位小人物一一老王。（师板书：老王）　杨绛，我国著名作家，翻译家。你知道　她的另一个身份吗？　生：她是钱钟书的夫人，我看过电　视剧《围城》，就是根据钱钟书的小说拍　成的。　师：很好，这位同学善于了解和积　累。　三、培养学生的观察思考能力　牛顿在苹果落地后发现了万有引力　定律，卞和在执著信念中发现了和氏　璧。“一花一世界，一鸟一天堂”，要　引导学生运用自己眼睛感知生活中的真　善美。母亲的呵护，朋友的问候，老师　的关心，一丝一缕中都蕴涵浓浓深情：　朱自清在《背影》中发现了浓浓的父爱：　冰心在《繁星》、《春水》中感受到爱的温　馨。我们要善于从身边琐碎的生活小事　中弓ｌ导学生去发现美、感知美，从花的　香、草的绿中体味自然，从阳光的明媚　感受生活的快活，从绚丽多彩中感受生　命的丰富。　以上，是我在应试教育转向素质教　育中的一些粗浅的体会，而我知道要达　到这样的教育目标，教师还要拥有一颗　包容的心，还要拥有足够的耐心——因　为花开的声音，只有等待的耳朵才能听　到。　（作者单位：河南省杞县裴村店乡　第二初级中学）　

浅谈素质教育现代社会的发展与进步，世界各国综合国力的竞争，使得人的素质问题被提升到了前所未有的高度。

要全同提高人的素质，既需要我们的学校坚持社会主义的全面发展教育，也需要我们把握住新世纪全面发展教育的新形式——素质教育的有关理论，使我们能与时代的发展同步。

素质教育是时代的呼唤，是历史的必然。

挖掘人的潜能，着力人的综合素质，面向每一个受教育者，使每一个受教育者在原有的基础上获得最佳的发展，形成自己独特的个性，是素质教育不变的宗旨和永恒的主题。

以前的教育存在着很多弊端。

它在许多方面不是面向的经济体制改革的需要，不是面向我国社会主义现代化建设的需要，而是单着眼于升学竞争的需要，在实际工作中，从办学目的到课程体系，已形成了一个层层选优、层层淘汰应考的教学体系。

这是单纯地为高一级学校选拔人才的教学体系，以升学竞争为目标，只着眼于部分学生的升学准备，忽视对全体学生的公民教育。

它致力于培养学生答题应考，按升学的价值来确定各门课程的地位，按升学考试的需要来安排学习期间的考试和评价。

这种“升学教育”只重智商，忽视对学生进行德育、体育、美育和劳动教育；只重知识的传授和按标准答案答题，忽视对学生进行智慧的启迪和能力的培养；只重灌输，忽视启发；只管教，不管学；只重课内，忽视课外；只按统考标准强调统一要求，“服从”、“循规蹈矩”的教育，忽视培养学生自尊、自信、自立、创新的时代精神。

这种“升学教育”不可能承担培养现代社会各级各类人才的重任。

应试教育中的最大的弊端就在于不利于把学生培养成为一个思维方式较为完备的人。

众所周知，应试教育对学生成绩的评估方式及资格认证的手段，主要是百分制。

百分制是一种较为精密的量化，但知识与能力是不可通过卷面量化的，只是貌似精密而已。

而这种“百分制”对学生造成的心理压力是无法估量的。

但是，要变应试教育为素质教育并非是取消“应试教育”。

这就给每个教育工作者提出了一个艰巨的任务——应该怎样改进教学方法和态度。