中美基础教育比较PPT

第1篇一、引言随着全球化的深入发展，教育领域的交流与合作日益频繁。

比较教育研究作为一种跨学科的研究方法，通过对不同国家教育体系的比较，揭示教育现象背后的规律，为我国教育改革和发展提供借鉴。

本文以中美基础教育阶段教育为研究对象，通过比较分析，探讨两国教育体系的异同，为我国基础教育改革提供参考。

二、中美基础教育阶段教育概况1.美国基础教育阶段教育美国基础教育阶段教育包括学前教育、小学教育、初中教育和高中教育。

美国教育体系强调个性化发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。

美国基础教育阶段教育特点如下：（1）教育体系较为分散，由州和地方政府负责管理。

（2）课程设置灵活，注重学科间的整合。

（3）教师待遇较高，教师职业发展空间大。

（4）教育评价体系多元化，注重学生综合素质评价。

2.中国基础教育阶段教育中国基础教育阶段教育包括学前教育、小学教育、初中教育和高中教育。

我国教育体系注重基础知识的传授，强调学生全面发展。

中国基础教育阶段教育特点如下：（1）教育体系较为集中，由中央和地方政府共同管理。

（2）课程设置相对固定，注重学科知识的系统性。

（3）教师待遇相对较低，教师职业发展空间有限。

（4）教育评价体系单一，以考试成绩为主要评价标准。

三、中美基础教育阶段教育比较1.教育管理体制比较美国基础教育阶段教育管理体制较为分散，有利于地方教育特色的形成。

而我国基础教育阶段教育管理体制较为集中，有利于国家教育政策的统一实施。

然而，过于集中的管理体制在一定程度上限制了地方教育的发展。

2.课程设置比较美国基础教育阶段课程设置灵活，注重学科间的整合，有利于培养学生的创新精神和实践能力。

我国基础教育阶段课程设置相对固定，注重学科知识的系统性，有利于学生掌握扎实的基础知识。

然而，过于固定的课程设置不利于培养学生的综合素质。

3.教师待遇比较美国基础教育阶段教师待遇较高，有利于吸引优秀人才从事教育事业。

我国基础教育阶段教师待遇相对较低，导致教师职业吸引力不足。

对外关系的文化准则比较 COMPARISON OF EXTERNAL RELATIONS OF THE
CULTURAL NORMS
历史传统 • 传统文化“和为 贵”，对外关系 要“合和万国”， 外部国家也要和 谐与和平，世间 万国都平安无事。 毛泽东 • 和平共处五项基 本原则：互相尊 重主权和领土完 整、互不侵犯、 互不干涉内政、 平等互利、和平 共处。 二战后 • 推行全球霸权主 义，人为的扩展 自己的海外势力。 将其政治制度、 价值观念、意识 形态，向外推广， 强加于别国 邓小平 • 中国永不称霸。 体现中国对外关 系中爱好和平的 文化传统。
在我们中国，儒家认为读书的目的在“修 身、齐家、治国、平天下”, 注重一种社 会实效。 明清之际的思想家顾炎武特别注重学术的 社会价值, 认为理学是无用的学问, 其所 导致的是家、国的覆亡。顾炎武从“ 通经 以致用” 的精神批评理学只尚空谈, 而不 注重见闻与经验的重要。
政治制度比较 COMPARISON OF THE POLITICAL SYSTEM
•基督教新教 •Wasp--White anglo saxon protestant意 主元文化构 为新教徒的安格鲁撒克逊裔美国人，现在 可以泛指信奉新教的欧裔美国人。 成 •最初，神创造天地。地是空虚混沌，渊面 黑暗。《圣经· 创世纪》人是“神”所造。 亚当，夏娃 •神造世界
有物混成，先生天地，吾不知其为名，强 名曰道。《老子》”道生天地, 无中生有” 子不语怪、力、乱、神。《史记· 孔子世家》 世界观 排除了“神”造世界。
汉斯· 摩根索 • 国际社会是无政 府的，只有争得 强权，才能维护 自己的和平。
克林顿
•冷战后“美国的核 心观念—民主和市 场经济—较过去任 何时候都要广泛地 被接受。认为美国 “为全球树立了榜 样,全世界的每一个 角落都在寻求并尊 重我们的领导”

试析新课改视域下的中美基础教育【关键词】新课改基础教育中美比较基础教育课程改革是各国政府关注的重要内容。

20世纪90年代以来，中美基础教育改革不论是政府的重视程度、专家学者参与的热情度，还是涉及的深度和广度，都有着太多的相似。

受联邦体制和多元文化的影响，美国长期以来实行地方分权的基础教育管理体制，与中国长期以来由政府统一指导和规划实施的教育管理体制相比较，美国的教育改革更多地呈现出理论探讨、实践研究的多元和课程理念、改革成果的多彩。

正如美国著名社会学家戴维·波普诺所说：“美国的知识氛围有助于激励新思想的产生。

”加之几百年来，作为先进教育思想的发源地，再加上学术研究氛围自由开放的历史积淀，美国的基础教育改革具有明显的优势，这也成为中国教育工作者在自身教育改革实践中较多关注和聚焦美国基础教育改革的重要原因。

最近，笔者随团考察了美国的一些中小学，零距离地与美国一些中小学的校长、教师、学生沟通，切身感受到美国在培养人才方面的独特之处。

换个视角近距离地接触和学习美国的基础教育改革，比较分析中美基础教育在学生培养、课程设置、高考制度、教师队伍培养等方面的不同，有助于国内的教育工作者拓宽思路，从而在新课程改革的过程中步履更加坚定、步伐更加稳健，在政策制定和改革范式的推进中更加务实、科学、合理。

一、学生独立健康人格的培养独立，是指不受他人干扰，依靠自己的力量自主地处理事务；健康，是指个人在身体和精神等方面发育正常、良好，有健全的生理、心理和社会适应能力；人格，是人之所以为人的基本资格，是人的尊严、价值和品格的总和。

学生独立健康人格的培养，蕴含着对学生个体的尊重和对学生生命状态的关注，让学生在自主成长的环境中充分发挥潜能，自觉承担社会责任并实现理想的价值目标。

美国在中小学教育改革过程中，从教育的价值体系和核心精神出发，较多地关注学生独立健康人格的形成。

笔者在纽约联合国国际学校小学部考察时发现一个有趣的角落：墙角，放着小长凳，墙上贴着一些字画，上面用艺术的字体写着“THEPEACE TABLE”和“peace starts here”。

、Biblioteka 中美课 堂教 学的差 异
中美课堂教学的差异表现在教学 目标差异、 教学 方法差异、 教学内容差异、 师生关 系差异、 课堂氛围差
异 几个 方面 。 １ ．教学 目标差异 教 学 目标是课 堂 教 学 的 指 向标 ， 堂教 学 活 动 以 课
学提出的问题发表不 同看 法 ， 能使想法更加深入、 完
上传给学生 ， 这种现象有所改观 。但是 ， 受时间和考试 的限制 ， 学生在课堂上讨论 ， 提问题和回答问题的机会
是一个漫长而艰辛的过程 ， 但我相信 只要家长与学校 合力， 从幼儿园教育做起 ， 甚至从婴儿期教育做起 ， 就
一
定有希望 。 ３评 价标 准 的差 异 ．
影响中美课堂差异的根本原因在很大程度上还受 到评价标准差异的影响。中式课 堂教学评价标准更多 关注教师的“ 本身 ， 教” 更多指向课堂上一些表面因素 的评价 （ 如气氛热烈 、 间分配恰 当、 时 课外作业量适
一
统性 ， 一个问题 尚未解释清楚 ， 又到了另一个问题 ， 有 时爱讲与课文 内容无关的事。
二、 中美 课堂教 学差 异 的成 因
中美课堂教学在上述几方面存在极大差异 ， 究其 原因， 主要是 由个性差异 ， 家庭教育背景差异 ， 评价标 准差异 所造成 的。
１ ．个性 差异
些人天生富有， 而另一些人一辈子都需打工挣钱 ， 这
有位年轻老师竟然穿着 一条破烂不堪 的牛仔裤上课 ， 教学 内容范围的决定权。而中国教师在这三方面的权 全无中国人所看重 的课堂仪表。不过 ， 虽然美式课 堂 利往往受到限制。 教学氛围 自由、 民主、 宽松 ， 但是外 国教师讲课缺乏系
据笔者观察， 国的教材选材新颖 ， 美 有趣 ； 相反 中 国的大学英语教科书 内容死板、 保守。例如 ， 国的写 美 作教材中的一些让学生课后讨论 的话题有 ： 同性恋不 应被 视为犯罪 ； 和平 时期 ， 所有 男 女 公 民也 应 服 兵役 ；

教材研究中美现行初中地理课程标准比较分析于虹（上海文来实验学校，上海201107）一、研究背景与意义2011年中国人民教育出版社出版了《义务教育地理课程标准（2011年版）》，并在2012年的九月正式开始实行。

在2012年美国《面向生活的地理学：美国国家地理课程标准（第二版）》也正式颁布。

从中国和美国相继修订了新的地理课程标准可以看出随着当今世界的快速发展，教育界也随着其发展而不断地改变。

地理教育在解决全球环境、能源、生态问题等方面表现出了至关重要的作用，因此教育界开始审视中学地理在教育中的价值与地位。

中美两国对于地理课程标准的修订顺应了全球化的潮流，两个具有代表性的大国在教育理念上却有一定的差别。

截至目前，对于中美两国的现行初中地理课程标准的研究还比较少，因此，本文在此背景下对中美两国现行初中地理课程标准进行对比探究。

通过文献法、对比研究法得出中美两国的现行初中地理课程标准在结构、理念、内容方面都存在着一定的不同。

除此之外，在我国的地理教学中还存在着一些问题。

主要在与长期以来许多教师对于地理知识和过程与方法的教学之间不能很好地平衡，过于关注地理理论知识，而忽略地理学习的过程与方法。

这主要和我国的课程设置有关，重理论、轻实践，地理教学只是为了考试而准备。

这些问题的解决需要我们从中美两国的现行初中地理课程标准的对比探究中找寻，进而希望能够提一些建议。

本文将从地理课程标准的基本理念，课程性质，课程目标，构成部分和地理课程内容四方面来对中美现行初中地理课程标准进行对比探究，希望能够发现我国与美国现行初中地理课程标准中的差别，从而完善和补充我国的初中地理课程标准，促进我国地理教学的更好发展。

二、地理课程标准的作用及定义1.地理课程标准的作用地理课程标准是一个国家对其地理教学的整体系统性的标准要求。

第一，地理教材编写的依据是地理课程标准。

地理课程标准是对地理教学总体要求的纲领，是具有强制性的国家教育文件，它规定学习领域，但是不直接规定教材。

中美两国研究生教育发展概览与对比分析近年来，随着经济全球化的深入，中美两国之间的交流与合作变得越发频繁。

其中，研究生教育领域也是热门话题之一。

本文将从发展概览和对比分析的角度，讨论中美两国研究生教育的异同。

一、发展概览1.中华人民共和国在中国，研究生教育的历史可以追溯到20世纪50年代。

然而由于种种原因，如社会经济条件等，导致研究生教育长期处于落后状态。

直到改革开放以来，中国政府开始大力投资发展高等教育，研究生教育也得以得到长足的发展。

据中国统计局发布的数据，截至2020年，中国高等教育拥有694所高校和4566万名学生，其中研究生人数达到314万人。

同时，研究生教育面向的专业也从原先的少数重点领域，逐渐扩展到各行各业。

按照教育部门规定，研究生院校分为学术型和专业型两类。

前者主要培养具有独立科学研究和创新能力的高水平科学研究人才；后者则更加注重实践能力和技术应用能力。

2.美利坚合众国彼得·德鲁克曾经说过，“世界上最好的学校是企业，反哺教育机构。

”这句话可以很好地概括美国研究生教育的一个特点：与实践相结合。

美国高校的研究生教育一直是全球公认的最优质的教育体系之一，拥有着超过70%的世界著名大学。

与中国不同，美国的研究生教育更加注重独立性和自由性。

在绝大部分学校，学生可以自由选择课程和导师，自由探索自己的研究兴趣方向。

与此同时，美国的研究生教育质量不仅仅来自大学，同样也来自企业和政府的科研机构。

二、对比分析1.办学模式中国的研究生教育运营模式主要集中在学术研究，注重学生掌握扎实的理论和基础知识。

而美国则更侧重于实践能力的培养，倾向于让学生对专业领域进行深度研究和实践操作，以达到更高的技能水平。

2.导师制度中美两国在导师制度上也存在较大差异。

在中国，导师有着重要的指导作用，他们不仅就目前的研究作出指导，也会对学生未来的职业发展进行规划。

而美国的导师则更多充当着学生在专业领域探索路上的引路人，授予学生更多的自由与独立性。

中美师生关系比较一、为什么注重师生关系1. 基础教育阶段的师生关系，无疑会对学生的世界观、人生观、价值观以及学习效率、情感发展、健全人格形成都会产生举足轻重的影响。

2. 不只是为了纯粹比较而比较。

而是在比较的过程中，找到中国与美师生关系的优缺点，去粗取精，汲取美国师生关系中的精华。

以促进我国教育朝着积极、健康、良性的方向发展。

二、中美师生关系比较1. 美国：（1）留美人士李丹在《师生关系在美国》中说，美国师生关系不受限于对“师”与“生”两种社会角色的定位，也不为两者之间知识多寡而产生的潜在权力关系所左右。

（2）旅美华人韩小惠在《解密美国教育》中引用哥伦比亚大学达林·哈蒙德教授对师生关系的简要概括，认为“老师不仅仅要讲授课程，还要了解每一位学生，而且要和学生打成一片”。

（3）留美学者王平在其《我看着美国学校中的师生关系中》写道，在美国，教师“目中有人”，尊重学生的权利表现在各个方面。

如学生拥有隐私权、选择权、教师不得当众公布学生的考试分数，必须保护未成年人的隐私权。

而且学生有进行选课以及挑选任课教师的权利，学校和教师不得干预，教师与学生的关系处于完全民主、平等的状态。

（4）苏超时在其学位论文《中美两国基础教育的比较研究》中，介绍中美师生关系的差异时写道，美国的中小学，课堂气氛是非常活跃的，师生之间是平等民主的关系，即使是小学生，教师也像对成人一样去尊重他。

学校和教师进行教学活动和做其他事情都坚持民主原则。

2. 中国：（1）伦理关系方面，师生间的权利和义务“位置”模糊、混乱。

我们的现实大多是：教师满堂灌，学生全程跟；教师包讲，学生只需记好、背熟；学生违纪教鞭等着你；教师“过分”，学生疏远你、报复你……厌学情绪就源于此，因为学生的自主权没有了。

（2）情感关系方面，师生间的地位和心灵“代沟”超宽、超深。

我是老师你是学生，是教与被教的关系，是父子母女关系，是君臣关系，我们之间地位不一样；我教你学，“知识就是权威”，你学的是我的知识……教师很难接近，教育效果可想而知。

资料2：中美教育对比一、中美教育之别：功夫与利用率在中国或者其他华人社会，老师和家长教育学生说，只要努力，铁杵也能磨成针；而美国学校则会鼓励学生，想出最有效的办法去制造针，或者想出最有效的方法把铁杵用于其他目的。

就算真要钻牛角尖，一定要用铁杵造针的话，起码也要想办法造个成百上千根针，否则岂不白白浪费了这么多铁？勤奋不等于成功：任何天才要想成功都需要努力，但关键在于努力分高效和低效两种（当然更有无效甚至负效）。

就像我们使用能源生产，也有能源利用率的问题一样。

“铁杵磨成针”的效率，无疑是极低的。

可是，当这种故事出现在小学教材里时，我就从没听到有人质疑过，大多数人都把这个故事当作老祖宗传给我们的智慧宝藏，天经地义，无庸置疑。

可是，古人的智慧就算正确，也未必适合今天的社会。

更何况有些持续了千年之道理，还常常被后人否定呢。

当然有些人会提出，“铁杵磨成针”这个故事并不在于它的事实本身，而在于要教给我们一个道理：努力可以成就一切。

再认真回味一下，努力真的可以成就一切吗？不见得。

懒惰导致失败，但勤奋绝不等于成功。

中国人固然比美国人勤奋，而且有小聪明，但美国国家强大，社会上成功者大多是美国人自己，这是因为，从大社会到小个人，他们都擅长于有效地利用自己的长处，在社会上容易找到自己的位置。

同时，他们在工作中付出的每一份努力，都被最大化地有效利用。

一个人取得的成果，等于功夫和利用率的方程式。

数学好的中国人，这笔账一定比美国人算得清楚。

美国中学生每读一篇名著，无论是莎士比亚、爱默森、乔叟、奥威尔，作业都是写criticism（文学评论），可以正面，也可负面，不大聪明的学生也可以胡说八道，随便写写自己的感触。

关键是从这些评论中，学生能够思考阅读过的内容。

墨守陈规与挑战权威：相比之下，在中国（或者在其他亚洲国家），我记得在中学时常背诵和默写朱自清、鲁迅的著作等等，从来都没有机会“挑战”这些权威。

大家从小背的不是唐诗、宋词，就是《三字经》之类，从没有人告诉过我，在小时候，学校和家庭里会经常就这些著作的内容进行讨论。

了解不同国家对微 积分教育的重视程 度和教学方法
探讨微积分在高 中数学教育中的 地位和作用
为我国高中数学 教材的改革提供 参考和借鉴
研究内容
分析两国教材中微积分内容 的特点和优势
探讨两国教材中微积分内容 的教学方法和效果
比较中美两国高中数学教材 中微积分内容的差异
提出改进两国教材中微积分 内容的建议和措施
研究现状：目前，已有一些学者对 中美两国高中数学教材进行了比较 研究，但研究还不够深入和全面
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研究意义：了解两国高中数学教材 的差异，有助于提高教学质量和教 学效果
研究方法：通过对比分析两国高中 数学教材的内容、结构、教学方法 等方面，得出结论和建议
研究目的和意义
比较中美两国高 中数学教材中微 积分内容的差异
学的基础
微积分在物理、 工程、经济等 领域有着广泛
的应用
微积分的学习 对于培养学生 的逻辑思维能 力和问题解决 能力具有重要
意义
微积分在数学 教育中的地位 越来越受到重 视，成为高中 数学教育的重
要内容之一
中美两国高中数学教材的比较研究现状
研究背景：中美两国在高中数学教 育方面存在差异，需要进行比较研 究
中国教材：微 积分在物理、 化学、生物等 学科中的应用
美国教材：微 积分在经济学、 金融学、计算 机科学等学科
中的应用
案例分析：微积 分在解决实际问 题中的应用，如 物理中的运动学、 化学中的反应速 率、生物中的种
群增长等
比较分析：中美 教材中微积分内 容的差异和特点， 如中国教材注重 理论推导，美国 教材注重实际应
微积分内容的差异比较
添加标题

浅析中美小学教育理念的差异及其影响王婷婷（东北师范大学外国语学院，吉林长春130024）摘要：中美两国的教育有着极为不同的传统，中国教育注重对知识的积累和灌输，美国教育则更注重培养学生运用知识的实际能力本文介绍了中美小学教育的现状，分析了中美教育理念对学生的影响，并提出了相应的建议。

关键词：中美小学；教育理念；差异；影响中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1671-1580(2021)10-0099-02一、中美小学教育的现状教育事业承担着国家人才培养的重任，关系到国家未来的兴衰成败，而小学教育又是教育事业的根基，其重要性可见一斑。

（一）中国小学教育的现状中国有着历史悠久的教育体制，从古至今教育都受到了极大的重视，尤其是小学教育。

近年来，随着中国小学教育体制改革的不断深入，在取得成绩的同时，我们也面临着许多亟待解决的问题。

中国小学教育多数还处于应试教育的模式下，比较重视学生的知识储备，将学生学习成绩的好坏作为判定学生学习能力的唯一标准，缺乏对学生创造性的培养。

一方面，中国小学生积累了大量的基础知识，另一方面，他们却缺乏将已有知识转化为实践的动手操作能力和创新能力。

可见，中国的小学教育在一定程度上仍然没有挣脱应试教育的枷锁。

提倡死记硬背，实行题海战术，使用标准答案，这些无疑压制了学生的个性和专业性的发展，禁锢了其自主思维能力和创新力的充分发挥。

（二）美国小学教育的现状美国是世界上最发达的国家之一，这不仅体现在政治、经济、军事上，而且还体现在教育上。

美国制定的教育标准是：自由、独立、创造。

教师重视学生的反馈，鼓励学生积极提出对教学方面的意见。

美国小学教育的基本理念是要教育学生通过理解、思考、创新来学习知识，这种方式不仅有助于激发学生的创造力和潜在的才能，而且对美国科学技术的飞速发展具有重要作用。

美国小学教育吸收并融合了世界上许多先进的教育理念和教育模式，非常注重精英的培养。

但与此同时，也导致了很多问题的出现，比如美国小学课堂过度开放自由，只重视学生的动手实践能力，这就造成了大部分学生的理论基础知识较差。

中美英三国高中教育大PK——加嘉留学移民近几年，网上大量文章和书籍对英美教育进行大篇幅的介绍，相当一部分学者和家长在中美英教育之间作对比，无论大家怎样努力，这一切对比和思考基本都属于纸上谈兵。

教育离不开社会这个大环境，只要社会环境不变，中国教育就很难有突破性进展和改变。

美国高中——教育注重广度和深度说实话，David每天都在忙碌中开始，也在忙碌中结束，但是每天过得丰富而充实。

David就读于美国顶尖寄宿高中圣保罗中学，学校生活非常丰富，可以自由选择和支配的时间也多，不会出现为了学习成绩而牺牲其他时间的情况。

每天早晨，David都会参加学校的晨会，晨会实际上就是个信息发布的平台，老师或者学生社团都是在这个平台上发布信息的。

之后，他会被安排进行大约7节课的学习，其中有一节自由安排的课。

小而精的校园课堂，最大的优势便是，每个学生都能得到老师足够的关注。

为了实现精英教育，在每一门具体课程的学习中，也要贯彻小班教学的理念。

David班上，同学8人，这种精致的小班教学保证了课堂上每个学生，无论积极与否，上课时都有发言或被老师提问的机会。

经过一天紧张而有序的课程之后，下午三点左右，David最喜欢的环节来临——参加为时2-3个小时的体育训练，比如篮球、排球、足球、游泳、击剑等。

美国校园十分看重学生的课外活动，经常鼓励学生参加志愿者活动、俱乐部、合作教育、研究以及文化活动等。

如果一个学生某项成绩中等，但课外活动十分出色，知名大学也会抢。

这些知名大学如哈佛大学同时还极为看重一个学生的领导能力，出色的个性以及特殊的才能。

体育训练之后，安排的是晚餐和参加社团的时间，晚自习一般是学生在宿舍里学习，学校的老师管理秩序并监督学习。

英国高中——精英教育一点也不轻松与David不同，Elton13岁入读英国以“精英摇篮”、“绅士文化”闻名世界的伊顿公学。

就读期间，Elton要完成生理、心理、知识、体能、思想和社会责任感的全面成长。

第1篇摘要：教育比较研究是教育学研究的重要方法之一，通过对不同国家或地区教育体系的比较分析，可以发现教育发展的规律和特点，为我国教育改革和发展提供借鉴。

本文以中美教育体系为研究对象，从教育制度、教育内容、教育方法和教育评价等方面进行比较分析，旨在为我国教育改革提供参考。

一、引言教育是国家发展的基石，不同国家或地区的教育体系具有各自的特点和优势。

教育比较研究有助于我们了解不同教育体系的运行机制，发现教育发展的规律，为我国教育改革提供借鉴。

本文以中美教育体系为研究对象，从教育制度、教育内容、教育方法和教育评价等方面进行比较分析。

二、中美教育制度比较1. 美国教育制度美国教育制度以分权制为基础，教育管理权主要下放到州和地方。

美国实行义务教育制度，各州根据本州实际情况制定教育政策。

美国教育体系分为学前教育、初等教育、中等教育和高等教育四个阶段。

2. 中国教育制度中国教育制度以中央集权制为基础，教育管理权主要集中在中央政府。

中国实行九年义务教育制度，全国统一制定教育政策。

中国教育体系分为学前教育、初等教育、中等教育和高等教育四个阶段。

三、中美教育内容比较1. 美国教育内容美国教育内容注重培养学生的创新精神和实践能力，强调个性化教育。

美国课程设置灵活，注重跨学科教学，培养学生的综合素质。

美国教育内容还包括宗教教育、道德教育等。

2. 中国教育内容中国教育内容注重基础知识教育，强调学生掌握扎实的学科知识。

中国课程设置较为固定，注重学科之间的知识体系。

中国教育内容还包括思想政治教育、道德教育等。

四、中美教育方法比较1. 美国教育方法美国教育方法以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和批判性思维。

美国教师采用启发式教学，鼓励学生参与课堂讨论。

美国教育方法还包括项目式学习、合作学习等。

2. 中国教育方法中国教育方法以教师为中心，注重知识传授。

中国教师采用讲授式教学，学生被动接受知识。

中国教育方法还包括应试教育、填鸭式教育等。

中美教育对比论文(2)中美教育对比论文篇二《中美两国基础教育对比研究》[摘要]中国和美国分别代表东方和西方文化的两大教育体系，由于社会性质和文化背景，以及价值取向的不同，所以中美两国在基础教育方面的教育观念、模式和方法也存在着很大的差异。

本文将在教育管理方面、学校课程设计方面，以及学校考试制度等方面，对比中美两国在基础教育上的差异。

[关键词]中美基础教育比较[中图分类号]G40 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2014)11-0129-01基础教育是指在个人成长过程中，为获取知识而在先期需要掌握的知识的教育，它是一个动态的概念。

我国当前的基础教育，狭义来讲是指九年义务教育，广义来讲来其实还包括家庭教育和社会生活知识教育等。

而目前美国的基础教育指的是从幼儿园到十二年级的教育，即K―12教育阶段(也是义务教育)。

一至六年级相当于我国的小学，七至九年级相当于我国的初中，十至十二年级相当于我国的高中。

中美基础教育各有利弊，差异的产生是由于历史、文化、政策等多种因素，如果避开现实盲目效仿或是盲目摒弃，那样不仅达不到目的，而且将失去中国传统教育的优势或失去借鉴美国义务教育先进之处的机会，也必将失去我们国家的竞争力。

比较中美教育，可以发现两国在以下诸多方面存在着差异：教育管理体制方面：美国的各个州自行负责管理基础教育问题。

主要有两类机构负责基础教育管理：一是各级教育董事会，作为民间社会组织，各级教育董事会主要负责社会与政府的联系，其所做决策将交由政府教育部门执行;二是联邦、州、郡、市和学区的教育部门，如教育局、教育部等，它们负责教育经费的分配，但是不直接参与具体的管理，而是从总体上规范学校的教育教学行为。

因此在基础教育方面，美国基础教育宏观管理由政府主要负责，基层和学校负责具体的管理。

这样既有助于调动基层学校的办学积极性，又能够减轻美国政府的教育经费的负担，同时还扩大了学校的办学自主权。

与美国的教育管理体制相比，我国的教育管理体制主要具备以下特点：1.以“县”为主，除了大政方针以外，基础教育的管理权限主要由县级政府行使。

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美国思想政治教育的内容
美国思想道德教育的核心内容包括 三个方面：一是美国资本主义制度 及其优越性的教育；二是公民权利 和义务教育；三是国民精神的教育。
美国思想政治教育的内容和特点
“好公民”的含义是：爱美国，爱美国的社会制度， 遵守美国的法律，履行宪法规定了公民的义务。
公民教育
《美国公民学》 做一个好公民
历史教育
进行爱国主义教育
经济教育
基本价值观是个人利益
法制教育
宗教教育
信仰宗教 敬畏上帝
性教育
生活教育
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美国思想政治教育的内容和特点
美国思想政治教育的途径
社会教育（宗教、政党和政治活动、大众传媒、社区与社团、家庭） 学校教育（课程设置、课外活动、校园文化、咨询机构、教师示范）
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教会 教育受教会控制 预言警示型而非
圣礼遵从型
现代经验型德育阶段
19世纪末20世纪初 垄断资本主义时期 “好公民”之中， 但它却必须被视为美国首要的政治组织。 因为宗教就算没有灌输，培养对自由的热 好，但也促进了自由的运用，而美国人民 自己也正是以这样一种观点看待宗教信仰 的……但我确信不疑的是，美国人坚信宗 教对于共和国各种组织机构的维系是不可 或缺的。这个观点不是仅仅哪个阶层的公 民或哪个党派的观点，它属于整个国家属 于社会的每一个阶层。
美国道德教育具有注重现实、兼容并蓄的特色，在对待价值的实然和应然关系上，对待 道德的理想和现实之间，将道德教育目标落实在现实性上，寻求一种大众普遍认同的道德 行为规范教育。教育学生成为将来的好公民，培养全体国民的美国精神，尤其是把不断涌 入的移民“美国化” ，以建立和维持一个统一强大的美利坚合众国，无疑成了美国道德 教育最基本的目标。

第29卷第1期宁夏师范学院学报（社会科学）Vol.29,No.1 2008年2月Journal of Ningxia Teachers Univercity（Social Science）Feb.2008中美义务教育择校成因及理论基础之比较王旭升（西北师范大学教育学院，甘肃兰州730070）摘要:美国由于凯恩斯主义国家政策的失败和旧有教育体制所暴露出的种种弊端而建立了以新自由主义和新制度经济学为理论基础择校制度。

中国则因优质教育资源的缺乏和社会结构的变化而产生义务教育择校问题，其价值取向经历了从“绝对公平”到“效率优先、兼顾公平”再到“全面公平观”的演变。

拓宽义务教育的投资渠道，在充分考虑择校所涉及的利益群体的基础上适当引入市场竞争机制以提高教育质量是我国未来义务教育制度改革所面临的重大战略抉择。

关键词:中国；美国；择校；义务教育；理论基础中图分类号:G649文献标识码：A文章编号：1674-1331（2008）01-0137-04收稿日期:2007-10-25作者简介:王旭升（1976-），男，宁夏固原人，西北师范大学教育学院硕士研究生。

中美两国都存在义务教育阶段的择校现象，可是在制度安排上表现出较大的差异。

20世纪80年代以来，美国历届政府都致力于将市场机制、竞争机制引入公共教育体制当中，极力倡导以择校为突破口进行学校制度改革。

相反，我国的义务教育在入学方式上采取的是“就近入学”的原则，严格限制义务教育阶段择校。

然而，由于我国教育资源分布不均，随着产业结构的调整，城市化建设的推进，流动人口的急剧增加，加之普通民众生活水平的整体提升，人们对优质教育的需求增加，择校现象不断从大学、高中下移至义务教育阶段。

虽然择校被国家政策所不允许，但在社会各方利益的驱使下，除了传统的以分择校形式之外，以钱择校和以权择校的形式应运而生。

本文拟对中美义务教育择校的成因及理论基础进行比较，以期对解决我国择校问题有所帮助。

中美，中日教育比较公正地说，中国的教育制度决不是一无是处，不然我们这些在中国培养出来的人如何能够在海外成为精英？近期我接触到来自中国大陆的交流高中生，从学业到人品个性也都很优秀。

我也接触了来自国内的教师和学校领导管理人员，感觉他们的思路还是很活跃开放的，教学和管理方式也很有一套，我们美国校区的校监校长们还去中国的学校取经呢。

中国人民完全不必把自己的教育体系看得一无是处，而要有信心取长补短。

不过美国教育体系中确实有值得中国借鉴之处。

在此我仅简单说一下作为新潮代表的美国是怎么个“新”法，详细的另外作文。

不要误认为美国的“新潮”就是开放、超前、时髦......其实，教育是一个非常求实的行业，担负教导下一代的重任，必须要从传统教起。

美国学校也一直抗拒现代媒体那些花里胡哨的东西，试图从正面、传统、保守的方面引导孩子们。

然而，美国的教育确实有先进的新东西。

所谓先进，不仅是及时引进最现代化的教学技术（如电化数码教学）和不断更新教材，更注意对师资进行先进教育理念的培训，及时采用最新行为和心理教学法，根据新时代少儿发展的特点来教导学生。

心理学是在西方诞生并发展的，中国近年才开始引进。

而美国早已经将心理学引入教学体系，教师们都必须接受教育心理学培训，要了解不同年龄学生的心理情感情绪特点，以便采用正确的方式教课。

懂得心理学的老师绝对不会对学生恶言谩骂或讽刺打击。

每个学校都有若干名心理咨询师或辅导员，负责对学生进行行为情绪指导。

美国学校还都有特殊教育老师，职责是对有一定学习障碍的学生进行特别辅导。

具体点说，以前咱们总以为一些调皮捣蛋上课坐不住的孩子是有品行问题的“坏孩子”，一些学习跟不上的学生是脑子笨。

而现代医学已经发现，相当比例的孩子天生有些特殊性，有的是发育比同龄人慢些，也有的是由某种记忆或解读障碍，或者患有自闭症多动症等疾病。

如果看不起他们如同雪上加霜。

其实这样的孩子不是就无法学习好，恰恰相反，其中有些孩子的智商还特别高，只是发展不均衡。