“自主学习、合作探究”的英语课堂教学模式

大学英语教学中自主—合作学习模式探索【摘要】在目前的大学英语教学中，由于教学进度安排的十分紧凑，部分学生基础较差，学生缺乏自主学习能力等原因，导致学生听、说、读、写、译的能力很难达到教学大纲的要求。

自主-合作学习模式以提高学生的英语学习能力为目标，通过课堂和课外两种学习环境，发挥学生、教师、同伴三种因素的作用，努力培养学生的自主学习能力，培养学生和同伴间的合作精神，培养学生和教师之间和谐的师生关系，增强学生间的竞争意识，促进学生的全面成长。

【关键词】自主-合作学习模式；大学英语教学；课堂学习；课外学习0 前言大学英语课是培养和提高学生听、说、读、写、译的基础课，但是在目前的英语教学中，由于教学进度安排的十分紧凑，要保证两周（8课时）讲完一个单元，包括读写教程（6课时）和视听说课程（2课时），如果不经过充分的课前预习，对一些基础较差的学生来说，很难完成本单元的学习任务。

笔者现在所教授的2012级新生，还延续着高中时期的学习模式，就是不会自主学习，必须等待老师布置完任务，才知道该怎么学习。

要改善目前的教学现状，提高学生的学习效率，必须通过课堂内外的自主学习和合作学习激发学生的学习热情，增强自主学习能力，提高英语水平，从而能够跟上越来越紧密的国际之间的交流。

1 自主学习和合作学习我国学者一般认为，自主学习是指学生主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。

自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排，二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。

自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征。

美国密执安大学的宾特里奇教授也给自主学习下了一个较为相似的定义。

他认为：”自主学习是一种主动地、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情景特征引导和约束的认知、动机和行为。

”自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。

遍 下滑 ， 学生 的文化基 础知识也相 对地越来越 差 ， 特别 是英语学科 ， 学生的英语水平远低于社会对职业人才 的
要 求 。 堂 上 ， 多 数 学 生对 英语 不 感 兴 趣 ， 于英 语 课 课 大 对 堂 教 学 内容 只 能理 解 和 掌 握 一 部分 ，课 堂 气 氛不 活跃 。 学 生 的 词 汇 量 严 重 不 足 ， 音 、 法 知 识 和 听 说 能 力 也 语 语
生 回答 两 个 问 题 ：） ａｄ ｏ ｎ ｗ ａｏ ｔ ｙ ｅ？２ １Ｗｈ ｔ ｏｙ ｕ ｏ ｂ ｕ Ｓ ｄ ｙ ） ｋ ｎ
专
业
ｈ ｔｓ ｙ ｙｆ ｕ ｒ Ｗ ａｉ Ｓｄ ｅ ｍｏｓ ｏ？再展示更多有关悉尼 的名胜 ｎ ａ ｆ 旅游景点 ， 引起学生的学习兴趣 ， 学生兴趣浓 厚时， 在 教 师再适时引出本节课 的教学 目标 。 ２ 个体 自学， ． 独立探索。在 目标 的引导和高亢的求
同时又 能解决 自学过程 中遇 到的疑难 。在课堂上 ， 教师
可安排时 间让各小组成 员用英语轮流提 问的形式 ， 展现
自己的预 习情况 ， 所提 的问题都是围绕本节课的学习 目
标和 自学 目标来 设置 的； 后 ， 其 小组长再把 各组 员在 自 学 中遇到 的问题进行 汇总，在组 内让大家一起思考 、 讨 论 ；最后各小组 长把 组内不能解决的 问题归纳起来 ， 以 在组 际交流时能解决这些 问题 ，此环节 可安排 ８１ ．０分
钟 。在 这 个 环 节 中 ， 者 布 置 了如 下任 务 ： ｏ ｏｋｆｒ 笔 Ｙ ｕｗ ｒ ｏ
ａ ｔａ ｅ ｇ ｎ ｙ Ｙｏ ｒ ｍａ ａ ｅ ｎ ｓ ｙ ｕ ｔ ａ ｅ ａ ｐ ａ ｖ ｌａ ｅ ｃ ． ｕ ｎ ｇ ｒ ｗａ ｔ ｏ ｏ ｍ ｋ ｌｎ ｒ

224学习版一、课题研究的背景：随着新课程改革的不断推进，合作学习越来越被大家所接受和认可，正在成为广大教师采用的教学策略。

合作学习的本质就是要发挥集体的思维和智慧。

通过群体的有序互动和协作交流，使学生的个性得到张扬，学生的学习潜能得到发挥，使集体的智慧产生1+1＞2的乘数效应。

小组合作是英语高效课堂教学过程中的一种有效教学模式，在英语教学中应用小组合作能够使学生建立自信，提高学生学习兴趣和积极性，从而提高英语课堂教学效果。

为此本课题对初中英语小组合作课堂教学模式进行研究，从而提高学生学习英语的积极性和小组合作学习的有效性以及学生的英语成绩。

二、课题的界定：小组合作是指根据不同的性别或能力，把学生混合编成若干小组，学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。

它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。

合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。

三、课题研究的目标：通过学习与研究，构建初中英语听说课（对话课）小组合作课堂教学模式；通过学习与研究，构建初中英语阅读课小组合作课堂教学模式；通过学习与研究，构建初中英语写作课小组合作课堂教学模式。

四、课题研究的对象和参与成员信息：1．本课题研究的主要研究对象：我校全体学生。

2．课题成员信息：课题组长杨美凤，现任内蒙古包头市包钢八中，英语教师，2019年获得包头市优秀教师称号。

五、课题研究的主要内容：初中英语听说课（对话课）：学生自主学习——听录音纠正学生的读音——小组合作编写新的对话——自由展示的小组合作课堂教学模式；初中英语阅读课：学生自主学习——小组合作学习—— 组间合作学习—— 全班共同学习的小组合作课堂教学模式；初中英语写作课：学生自主学习——小组合作学习 ——学生自主完成任务 ——组内互助评改——小组台前自由展示的小组合作课堂教学模式。

高中英语课堂5+1教学模式有效教学是一种现代教学理念，指在教师指导下构建学习共同体，让学生学会自主、合作、探究学习，全面体现课程目标，注重单位时间学习效益，有效促进学生全面发展和教师专业成长的发展过程。

有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，20世纪80年代又得到了新的发展。

实施新课程以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。

课堂教学是整个教学活动的主阵地，课堂上的有效学习时间决定课堂教学的效率。

以学生为中心，以学习活动为中心，突出有效教学的原则，整合多元学习方式，勇于实践，积极反思。

以教材为基础，激活教材，开发教材，创造性地使用教材。

与时俱进，全方位地用好媒体资源。

课堂教学是整个教学活动的主阵地，课堂上的有效学习时间决定课堂教学的效率。

如何提高英语课堂教学效率成了共同关注的一个核心问题。

而将有效教学理念引入课堂，已成了时下众多高中英语教师必用的方法。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的活动之后，使学生能够获得具体的进步或发展。

有效教学是在学生“想学”的心理基础上，在学生“主动参与”的意识中进行的，由此确立了学生在实施整个学习行为过程中的主体地位，凸现了教学者在实施整个教学行为过程中突出以学生为主体的重要性。

本人对高中英语有效教学中进行的一些探索，尤其是小组合作学习方面进行具体的阐述。

一、构建“学案导学、自主学习课堂六环节”高中英语有效课堂教学模式“学案导学、自主学习课堂六环节教学模式”，彻底颠覆了传统课堂教学模式。

它以导学案引导学生通过“自主学习——合作研讨——精彩展示——巩固练习——自我测评——评价反思”这一符合认知规律且突显新课程理念的学习过程，以自主、合作、探究的学习形式，主动完成学习目标，合作解决学习困难。

教师要确定面向全体学生的教学思想，即学生不仅要掌握英语知识，而且要爱学英语，会学英语并且会用英语。