数学课自主学习教学模式

162小学数学教学中指导学生进行自主学习的方法★李佳《数学课程标准》中提出教师应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，并且强调了学生才是课堂教学中的主体。

小学数学教师在教学中，不能将重心全部放在学生的学习成绩上，还应培养学生的自主学习能力与数学学习的积极性。

小学数学教师作为学生学习数学的引导者，应当采用创新型的教学模式，激发学生的数学学习兴趣，让学生成为课堂中的主人公，积极的对课本知识进行自主学习与合作探究，从而培养学生的综合素质。

随着我国基础教育水平不断发展，新课改对教师的教学方法提出了新的要求。

小学数学教师在教学的过程中，需要改变传统的填鸭式教学模式，应该注重学生的自主学习与探究合作的能力。

本文就自主学习的意义展开讨论，并对教师指导学生进行自主学习的策略进行探究。

一、培养学生自主学习能力的重要性在小学数学传统的教学课堂中，学生对于课本知识的学习兴趣不浓厚，导致课堂效率与学生学习积极性较低。

因此教师应针对学生的心理特征采取创新型的教学设计，才能激发学生学习的主动性，培养学生的自主学习能力。

例如，在小数除法的教学中，让学生带着问题进行自学。

比如：如何计算除数，如何排列竖式等。

学生在老师的引导下小组合作学习书中的两种方法：1、单位换算叭除数变成整数，主义计算后的单位换算。

2、把除数扩大成整数，被除数也扩大相同的倍数。

教师再引导学生进行尝试练习，以小组为单位提出学习中遇到的困惑，合作交流解决问题。

教师应把学生作为课堂的主体，引导学生自主探索课本中的知识，解答学生在自主学习的过程中所遇到的困惑，并积极鼓励学生进行合作探究。

这样的教学方式相比传统的填鸭式教学模式，可以加深与巩固学生对知识的印象与深度理解。

通过对知识内容的自主梳理，学生才能形成易于记忆的框架并且灵活应用所学到的知识解答相应的问题。

二、教师指导学生进行自主学习的策略探究1、激发兴趣是学生自主学习的前提。

心理学研究表明：学生真正积极参与的关键是教学方法的情感化。

小学五年级上册数学教案：学生自主学习实践活动介绍学生自主学习实践活动介绍在小学五年级的数学教学中，为了激发学生的学习兴趣和积极性，增强学生的自主学习能力和实践能力，我们设计了一系列学生自主学习实践活动。

本文将介绍这些活动的具体内容和实施效果。

一、数学自主学习数学自主学习是充分利用网络资源，让学生在自主学习的基础上，参与数学游戏，提高数学素养的一种学习方式。

我们通过网络平台，将包括习题集、网络课程、数学游戏等多种形式的数学资源整合在一起，让学生们充分利用网络资源自行探究、解决问题，提高了自主学习的能力和兴趣。

在数学自主学习中，我们通过一定的排名机制，鼓励学生们参与学习，积极探索数学知识，提高学习效果。

我们还通过设置收获等级达到对学生的评价，提高学生的学习积极性和自信心。

二、数学实践探究数学实践探究是通过实际场景，帮助学生了解数学知识的应用，并提高他们的实践能力的一个教学方式。

我们通过学校的实践环节，让学生们亲自参与数学问题的解决，例如制作数学游戏、制作数学模型等，增强了他们的实践能力和创新能力。

实践探究活动有效地增强了学生们的自信心和兴趣，他们通过这些活动，深入了解了数学知识的应用，切身体验了数学的魅力。

同时，这些活动也给学生们提供了锻炼技能和解决问题的机会，增强了他们的实践能力和创新能力。

三、数学竞赛数学竞赛是在学生自主学习基础上，引导他们参加数学竞赛，锻炼数学思维的一种方式。

我们组织学生参加各级别的数学竞赛，让学生在竞赛中展示自己的才华，提高他们的数学思维与解决实际问题的能力。

数学竞赛可以激发学生的学习兴趣，鼓励他们探索数学领域，增强了他们的自信心和动手能力。

广泛参加数学竞赛可以让学生在竞争中不断提高自己的水平和实力，形成积极向上，勇攀高峰的学习氛围。

数学学习是需要学生自主学习、实践探究和竞赛锻炼的。

这些活动让学生在积极的学习氛围中开展自主学习，提高数学素养和实践能力，进而在竞争中获得成功。

同时，学生也在积极的学习中享受数学带来的乐趣。

小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究一、多元化的教学模式在课堂教学中，我们应该尝试采取多元化的教学模式。

除了传统的以教师为中心的教学方式，我们可以引入课堂讨论、小组合作、探究式学习等多种教学模式，启发学生思维，增强学生自主学习的兴趣和动力。

通过多样的教学形式，我们可以有效地提高学生的学习能力和思维能力，培养他们的自主学习能力。

二、启发式提问在课堂中，我们可以通过启发式提问，激发学生思考和独立探究的能力。

启发式提问是一种引导性的、开放性的提问方式，通过提问引导学生思考，激发学生的思维活力，让他们主动探索求解问题的方法和途径。

通过启发式提问的过程，既能培养学生的自主学习能力，又能增强他们在解决数学问题时的自信心。

三、差异化教学学生的学习能力和自主学习能力在差异化的教育环境中得到更好的发挥。

在教学过程中，我们要充分考虑学生的差异性和个性化需求，采用差异化教学策略，充分发掘每个学生的潜能和特长。

在教学中，可以根据学生的学习水平，采取不同的教学方式和方法，帮助学生在探究、交流、实践中掌握知识，提高自主学习的能力。

四、课后反思和总结学生在完成作业后，教师可以引导他们进行课后反思和总结。

通过课后反思和总结，学生能够深入思考自己的学习过程，发现问题，总结经验，提高学习效率和质量。

同时，教师可以与学生进行交流，了解他们的学习状态和需要，并给予必要的指导和帮助。

五、开放式问题总之，培养学生自主学习能力是小学数学教育的重要任务，也是现代教育的重大方向之一。

在教学实践中，我们应该注重多元化教学、启发式提问、差异化教学、课后反思和总结、开放式问题等教学策略的运用，帮助学生建立自主学习的意识和习惯，培养学生的自主学习能力和创新精神，提高他们在数学学习中的综合素质。

“自主学习”数学课堂教学模式的思考新一轮基础教育课程改革带来教学方法与学习方式的巨大变革，《数学课程标准》明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

”“自主学习”已成为学生学习数学的重要方式。

一、“自主学习”数学课堂教学模式的流程“自主学习”数学课堂教学模式的流程是：设计问题一学生自练一互动交流一变式训练一反思小结。

1、设计问题教师根据本节学习内容与学习目标，精心设计问题，设计的问题应当具有一定的障碍性、探索性和挑战性，能充分调动学生的学习兴趣。

2、学生自练教师引导学生独立完成教学内容的学习，做会例题、练习和习题，并从中归纳出学习方法。

3、互动交流学生将遇到的问题整理出来，并通过学生之间的讨论交流，寻求解决问题的方法；同时教师也应当主动加入学生的讨论交流，并通过指导使问题的讨论不断引向深入。

4、变式训练改变教师编题的传统，让学生自己编拟变式题，通过学生创造性的思考，有利于学生加强对数学题结构的掌握，从而对学生的解题能力有真正的提高。

5、反思小结教师在完成上述四个环节后。

应当引导学生对整个学习内容进行反思，整理知识，总结规律，提炼方法，形成观点。

二、“自主学习”数学课堂教学模式的特征1、“自主学习”注重素质“自主学习”数学课堂教学模式对教师的素质提出了更高的要求，首先，教师必须要树立以学生为本、师生平等的教学理念，主动转变角色，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、指导者。

其次，教师应加强理论学习，不断提高自身的业务能力。

“自主学习”对教师的知识结构提出了更高的要求，老师必须终身进行学习，完善自身的知识结构，不仅学习本学科内容，还要有兴趣去探索其他学科，注重各学科的渗透。

2、“自主学习”注重引导教师在“自主学习”数学课堂教学模式中的定位就是通过引导学生主动参与学习过程，来提高学生的自学能力。

自主学习教学模式在小学数学新课程教学中的应用【摘要】小学数学新课程理念中，现代素质教育的内容包括了学生自主学习能力的培养。

而同时在教学模式的创新发展中，自主学习教学模式也是现代教育技术中的重要成果。

本文分析了自主学习教学模式的特点，从不同角度阐述了自主学习模式在小学数学教学中的应用，为小学数学教学改革提供有效的理论支持。

【关键词】自主学习教学模式小学数学新课程教学新课程标准中有明确的要求“要培养学生具有持续学习和创造学习的能力，以适应新时代发展的要求”，也就是说小学数学教育的根本目标是促进学生全面素质的和谐与持续发展。

义务教育阶段的基础教育是现代人才培养中的奠基工程，需要根据新课程改革的需要，打破传统教学中单一接受学习的教学模式常规，积极探寻科学的教学模式，培养学生的创造能力与学习能力。

一、自主学习教学模式的特点现代教育研究中，自主学习模式是与接受学习模式相对应的。

自主学习是强调学习过程中学生的主体地位，以学生主动独立学习为主要内容来实现学习目标，独立学习的内容包括独立探索、分析、质疑、创造与实践等。

自主学习教学模式下，学生的主要特征包括自愿性、主动性、自控性、自我激励性、选择性、竞争性、合作性、适应性与参与性等。

在高年级小学数学教育中自主学习教学模式是以教师引导为基础的开放式数学课堂教学模式，学习过程中的主要特点是自主性、实践性与交互性。

自主学习模式以学生主动性的张扬为主要内容，在自主学习的过程中，由于学生掌握了自主学习的权利，可以根据自身情况自主设定学习目标，建立计划，以兴趣爱好、思维方式、经验知识、认知结构为依据选择学习内容，在学习过程中根据实际情况自我管理、监控与调节，完成学习活动的自我评价与完善。

因此，自主学习教学模式能够突出学生的独立学习能力的培养。

同时，由于自主学习教学模式具有自主与独立的特点，能够满足学生主观能动性的内在需求，所以学生能够表现较强的求知欲望，从而导致成就动机的提高。

新高考下高中数学课堂如何构建自主学习模式摘要：新课程教育体系改革下，《中国学生发展核心素养》的发布在一定程度上标志着我国基础教育已经从传统的应试教育逐渐走进以培养学生核心素养为主的素质教育新时代，其核心素养主要包括学生的数学能力、数学积累、数学知识、学习方法、认识能力和人文素养。

简单来讲，所谓的自主学习其实主要指的是在日常的数学教学过程中，教育工作者通过有意识地去创设适合学生自主学习的情境，让学生在锻炼自主意识和自主能力的同时，给予他们一定的点拨、辅导，从而帮助学生自主获取知识，形成一种自身具备的基本能力的教育模式。

自主学习可以是个体独立学习，也可以是群体合作探究。

关键词：核心素养；高中数学；自主学习模式；构建措施在当前新课改不断完善和深化的教育背景下，学生作为课堂教学主体，确保自身主体作用的充分发挥是现阶段教育工作者课程教学的重中之重。

但纵观当前学生的自主学习积极性被激发过程，由于部分教育工作者受传统应试教育教学理念的影响根深蒂固，课程教学始终停留在学生对于理论知识的掌握度，忽视了学生创新性思维的培养以及自主性学习能力的引导，自主教学工作成效与预期教学目标之间始终存在一定差距。

据调查，造成现阶段教学问题的原因还有：教学内容落后，教学手段陈旧。

自主性学习机能培养途径不合理，由于教育工作者受传统应试教育教学理念的影响根深蒂固，因此在课堂实践教学过程中采取的培养途径不符合学生的学习特点，致使学生数学信息输入量明显不足，学生自主性难以被激发，最终极大地影响了教育工作者的教学质量和教学效率。

课程教学目标设置的不合理，新课程教育体系改革下，部分教育工作者受传统应试教育教学理念的影响根深蒂固，“重理论、轻能力”仍是当下高中数学教育教学存在的突出问题。

一、优化教学设计，引导学生提升自主学习能力从某方面讲，在传统教学过程中，教师将精力过度放在学生对于理论知识的掌握上，不仅忽视了培养学生的自主性和主观能动性，教育工作者在课堂实践教学过程中还过分依赖课本，忽视了知识横向联系和综合运用，也是导致学生主观能动性较低的重要原因。

初中数学自主学习教案一、教学目标1. 让学生掌握自主学习的方法和技巧，提高学习效率。

2. 培养学生独立思考、解决问题的能力。

3. 增强学生自信心，提高学生学习数学的兴趣。

二、教学内容1. 自主学习方法的介绍：如何制定学习计划、时间管理、预习、复习等。

2. 自主学习实践：学生分组讨论、解决问题、展示成果。

三、教学过程1. 导入：教师简要介绍自主学习的重要性，激发学生兴趣。

2. 自主学习方法讲解：（1）制定学习计划：教师引导学生根据课程要求和自身情况，制定合理的学习计划。

（2）时间管理：教师讲解如何合理安排学习时间，提高学习效率。

（3）预习：教师指导学生如何预习新课程，抓住重点。

（4）复习：教师讲解复习方法，巩固知识点。

3. 自主学习实践：（1）分组讨论：教师将学生分成小组，让学生针对某个数学问题进行讨论。

（2）解决问题：学生独立或合作解决讨论中的数学问题。

（3）展示成果：各小组代表汇报讨论成果，其他小组成员补充意见。

4. 总结与反思：教师引导学生总结自主学习的方法和收获，让学生认识到自主学习的重要性。

四、教学评价1. 学生自主学习计划的制定和执行情况。

2. 学生在分组讨论和解决问题中的表现。

3. 学生对自主学习方法的掌握程度。

五、教学建议1. 注重个体差异，因材施教。

针对不同学生的学习能力和特点，给予适当的指导和建议。

2. 创设良好的学习氛围，鼓励学生积极参与，培养学生的合作精神。

3. 注重培养学生的自学能力，逐步减少教师的直接指导，让学生独立解决问题。

4. 定期检查学生的学习计划和进度，及时给予反馈和指导。

5. 结合数学学科特点，运用现代教育技术手段，提高自主学习的效果。

通过本节课的学习，让学生掌握自主学习的方法，养成良好的学习习惯，提高学习效率，为今后的学习和生活打下坚实的基础。

“课堂派”互动工具下自主学习教学模式课例实探
“课堂派”是一款互动工具，可用于在线教学。

在自主学习教学模式中，学生可以自
己学习，老师在一旁辅导。

下面的课例描述了如何使用“课堂派”进行自主学习教学。

课题：小学二年级数学加减法
教学准备：
1、“课堂派”互动工具
2、网上数学加减法课件
3、白板
教学过程：
1、引入教学：首先，老师向学生介绍当天的课目和所需的知识点。

教师重点介绍了
二位数加减法的定义和相关概念，并指导学生翻阅相关课件，加深对知识点的理解。

2、自主学习阶段：在自主学习阶段中，学生可以使用“课堂派”互动工具自己完成
数学练习。

在这个阶段，老师并不需要直接介入学生的学习过程中，只需要在一旁辅导和
监督学生。

在这个阶段，学生可以独立完成练习、巩固自己的知识、提升自己的能力。

3、讨论和解答：在自主学习结束后，老师将通过“课堂派”互动工具和学生进行交
流和解答。

在这个阶段，老师可以对学生错题进行点评和指导，加深学生对知识点的掌握。

在这个过程中，学生可以通过听取老师的讲解和解答来增强自己的知识、提高自己的能
力。

4、总结和评价：最后，老师向学生总结当天的教学内容，评价学生的学习效果，为
后续的教学工作作出安排。

总结：因为“课堂派”互动工具的使用，学生可以在教师的辅导下自主进行学习。

这
个教学模式不仅提高了学生的学习兴趣，还可以让学生更好地掌握知识。

通过将这种教学
模式运用到其他课程中，学生可以更好地加强自己的学习能力，并在将来的教育工作中有
所发挥。

如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力一、随着科技的日益发展和社会的变革，教育也面临着很多挑战。

对于小学数学教育而言，提高学生的自主学习能力变得格外重要。

在过去，许多老师的教学方法倾向于灌输式教学，缺乏互动和探究，这样对于学生的学习效果是不利的。

而一旦学生离开了离开了学校，他们在面对真实的问题时，就会感到无所适从，不知道如何自主地去解决问题。

因此，要在小学数学教学中培养学生的自主学习能力，是当今教育中一个非常重要的议题。

二、理论基础1. 自主学习是指学生根据自己的兴趣和能力，主动地选择、组织，处理、总结信息，以及判断、评价和解决问题的一种学习方式。

实现自主学习需要课堂教学形式上的变化和老师角色上的转变。

2. 小学数学教学是基础知识学习的起点，是培养学生数学思维能力、数学兴趣和创新能力的重要环节之一。

数学教学应贯穿启发式教学、案例式教学、问题式教学等多种方法。

在这些方法中，特别是问题式教学可以激发学生的好奇心和求知欲，培养其自主学习的能力。

三、培养学生自主学习的具体措施1. 激发学生的兴趣让学生了解数学的应用，用生动有趣的方式展现数学的魅力，调动学生学习数学的积极性和主动性。

例如，在学习几何方面，可以安排学生去调查身边的建筑和器物的几何形状、进行几何探究并制作模型等，这样的活动可以在兴趣的驱使下，让学生全身心地投入到数学中，从而激发他们主动学习的欲望。

2. 创设多元化的学习环境利用视频、课件、图片等多媒体手段，丰富教学内容, 让学生在感官刺激下进行探究和思考。

在教学中，采用合作探究、集体琢磨或小组活动等方式，创设更加丰富、多元化、具有挑战性和趣味性的学习环境，使学生在完成探究任务的过程中产生主动学习的积极性。

3. 培养学生的解决问题能力数学教学过程中，出现问题是常有的事情，如何引导学生思考解决问题是教师的首要任务。

教师可以通过引导式提问，启发学生内部自主思考意识，以数学问题为切入点，帮助学生进行自主的发散性思维训练。

初中数学课堂教学自主学习教学模式的实验探索一、问题的提出长期以来，我们习惯于把数学教育单纯地看成学科专业化教育，把知识当成压缩饼干源源不断地输送给学生，重知识，轻能力；重结论，轻过程，学生由此而获得的仅仅是一道道题目的解法、技巧，而不是方法与能力，这显然与现代教育观南辕北辙。

本实验希望通过实践，改变教师的教，学生的学，使教师成为引导者、组织者；学生主动地学，创造性地学。

二、理论依据所谓自主学习即以学生为主，发挥学生的主体性，通过课堂培养学生的创新精神和自主学习能力，促进学生整体素质的提高，获得可持续发展。

新建构学习理论认为，个体的学习是知识意义的主动建构，对外界信息进行主动地选择、推断，主动地建构对外部信息的解释系统。

学生只有通过自主探索、独立思考、积极发言等主动参与的外显行为，才能不断内化教学内容。

再创造教学理论认为，数学知识不是教出来的，不是写出来的，而是研究出来的。

因而学校的教学必须让学生通过自身的实践活动来主动获取知识，让学生在学习中掌握进行再创造的方法。

三、基本原则1、自主参与原则自主是创新的前提，课堂教学必须有效地促进学生主动参与到教学活动中来，积极主动地学，自主建构认知结构，让学生真正成为学习的主人。

2、学会学习原则从“学会”转向“会学”。

在教学活动中，应当强调“发现”知识的过程，强调解决问题的方法和形成探究的学习方法，为学生走向创新之路奠定基础。

3、留出空白原则教学中，恰当地留给学生思维的时空，让学生思、让学生说、让学生做。

要变讲深、讲透为教师吃深、吃透，学生悟深悟透。

四、实验研究方法本实验立意于新课程标准的指导精神，主旨是“让学生最大限度地暴露问题，以达到最大限度地解决问题，以及追求所有学生都学有所得，堂堂过关。

”模式为：“导学，提出问题—自学探究—交流信息—运用规律—实战反馈—反思小结。

”详细说来，这五个环节为：①导学，提出问题：指引本堂课的自学目标、自学要求。

②自学探究：学生根据目标，要求自学，教师有目的地巡视以发现学生自学中的问题。

小学数学自主学习课堂教学模式研究湖北省仙桃市沔州小学孙水清内容提要：课程改革是一项宏大工程。

本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。

陈旧的教学模式，学生整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背简单重复之中，对所学的内容只能生吞活剥，一知半解，他们怎样成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者？学生学习方式的转变追在眉睫！教育必须以学生的发展为本。

自主学习的学习方式，能积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手，勤于实践的意识习惯，切实提高学生的动手能力和学习能力，最终达到培养创新精神和实践能力的目的。

关键词：数学教学自主学习课堂模式一、课题的提出1、基础教育课程改革的需要随着基础教育课程改革的不断深入，改变传统数学教学模式，运用课改的新观念，选择以适应课改的教学方法进行教学，达到教学过程的最优化，成为当今教学改革的一个重要任务。

2、新课程标准中基本理念的需要新的课程标准指出：“学生的数学学习过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

”教师应帮助他们在自主探索和合作交流中学习，学生是数学学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

3、知识经济时代发展对人的素质要求的需要现代教育教学活动必须树立正确的学生观，时代的发展对学生的素质提出了更高的要求，教师要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都能够自主学习，独立学习，是不断发展与进步的个体。

二、自主学习课堂教学模式的理论基础1、马克思关于人的全面发展学说——“活动是人的特性，自由自在的活动是全面发展人的根本特征”。

活动，是主体性生成和发展的机制，人的主体在活动中生成，在活动中发展。

2、心理需求是学生主动参与学习活动的主要心理因素。

没有心理需求的学习为被动学习，要变被动学习为主动学习，教师应在教学内容和学生求知欲之间创设问题情景。

3、主体性教育理论。

教学活动要贯彻“以学生发展为本”的教育思想，教师必须尊重学生的主体地位，引导和帮助学生自主学习各项教学活动，只有通过学生自身的主动参与，才能体现作用，收到效果。

如何构建小学数学自主学习课堂随着时代的发展和数学教育理念的变革，传统教育模式逐渐不适应学生的需求。

越来越多的教育工作者开始尝试构建自主学习课堂，旨在培养学生的自主学习能力、创新思维和问题解决能力。

本文旨在探讨如何构建小学数学自主学习课堂。

一、了解自主学习的理念自主学习是指学生在教师的指导下，根据自己的学习兴趣、能力和目标，自主选择学习内容、学习方法、学习时间和学习速度，通过自主思考、自主交流和自主实践，主动探索与解决问题的学习过程。

教师在这个过程中扮演的是引导者和组织者的角色。

二、构建自主学习环境1.改变传统教学模式，营造合作学习氛围。

教师可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组内进行合作探究，相互帮助和协作，培养团队意识和合作精神。

2.提供丰富和多样的学习资源。

教师可以准备多种类型的数学资料，如图书、教学视频、互联网资源等，让学生自主选择适合自己的学习材料。

3.合理设置学习任务和作业。

教师可以根据学生的实际情况和学习目标，设计问题情境、综合性任务和拓展性作业，引导学生进行自主学习和思考。

4.鼓励学生提问和解答问题。

教师应鼓励学生自主提出问题，并指导学生学会寻找解决问题的方法和策略。

对于错误答案，教师应及时给予及时反馈和引导。

5.设计多元化评价方式。

教师可以采用多种评价方式，如学习笔记、口头报告、小组展示、学习档案等，全面了解学生的学习情况和表现。

三、开展自主学习活动1.数学任务式学习。

教师可以根据教学内容设计任务情境，引导学生主动思考和解决问题。

例如，让学生设计并制作一张有关火车时刻表的海报，引导学生在学习中发现并应用数学知识。

2.独立研究性学习。

教师可以提供一些开放性的问题，让学生通过独立探索和研究，发现问题的规律和解决方法。

例如，让学生自主选择一个数学问题进行调查和研究。

3.小组合作学习活动。

教师可以让学生组成学习小组，共同探究和解决数学问题。

例如，让学生合作设计一个数学游戏，并进行展示和交流。

浅谈数学课自主探究学习教学模式摘要:素质教育是深化教育改革的主旋律,课堂教学是实施素质教育的主渠道,为了使素质教育得到有效地实施,就必须优化课堂教学,优化课堂教学模式是优化课堂教学的重要因素。

关键词:自主探究设疑质疑合作探究几年来我们致力于建构”数学课自主探究性学习教学模式”的探索,全面推进教育改革,现将不成熟的教育模式介绍给大家,供同行们参考并予以指正:一、模式流程创设情境、明确目标,呈现问题、启发诱导,自主探究、设疑质疑,合作探究、解惑释疑,分层练习、内化知识,深化练习、拓展引伸。

二、具体操作方法1、创设情境、明确目标教师采用启发讲解、以旧导新、设疑激情等多种方式创设自主探究学习的问题情境,激发学生探究学习的欲望;同时使学生明确探究目标,增强学习活动的针对性和有效性,为学习新知识抛砖引玉。

2、自主探究、设疑质疑在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的欲望,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在学生的思想意识中,这种欲望特别强烈。

因此,我们要给学生以足够的时间和空间,让每个学生围绕探究的问题,自己决定探究的方向,用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程,倡导探究、发现学习的方法,并在理解知识的同时提出问题,或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生,充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。

3、呈现问题、启发诱导质疑是创新的开始,一个好的问题比一个好的回答更有价值,教师要有意识的为学生创设问题情境,并通过点拨、启发、引导,促进学生积极思考,让他们自主发现探究并提出有价值的数学问题,使其产生强烈的求知欲望,同时培养他们善于发现的问题意识。

4、合作探究、解惑释疑组织小组学习:通常同桌或四个人异质小组对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习,让每个同学都发表自己的见解,充分发挥生与生之间的互补作用,为全体学生,尤其为学习较差的学生提供更多更好的课堂参与机会,并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果,达到知识共享,大大的培养了学生的群体意识及合作能力。

“三步互助”自主课堂模式在初中数学教学中的应用
介绍：本文探讨了“三步互助”自主课堂模式在初中数学教学中的应用。

该模式以“自主学习、合作探究、巩固提升”为核心，倡导学生在自主学习能力的基础上，通过小组合作、师生互动等方式，提高学生数学学习的能力和兴趣。

一、自主学习
自主学习是“三步互助”自主课堂模式的核心。

教师首先为学生提供一定的自主学习时间，在此期间，学生可以通过预习、复习、自主解决问题等多种方式进行学习。

教师还可以为学生提供各种学习资源，如教材、课外读物、网络资源等，让学生有更多自主选择的机会。

二、合作探究
在学生的自主学习后，教师引导学生进行小组合作，共同探究数学问题。

在小组合作中，学生可以分享各自的思路，相互促进和指导，发现自己的不足并及时纠正。

通过合作探究，学生可以更深入地思考问题，更好地理解知识点，也可以提高自己的沟通和合作能力。

三、巩固提升
学生在合作探究后，教师可以为学生提供加深、巩固知识点的机会。

通过课堂讲解、示范、练习等方式，可以让学生更好地掌握知识点，巩固所学内容。

同时，教师还可以向学生提供挑战性问题，激发学生的兴趣和求知欲，提高学生的精神风貌和自信心。

四、实践效果
“三步互助”自主课堂模式在初中数学教学中的应用取得了很好的效果。

学生在自主学习中发现自己的不足，激发了学生的求知欲，并提高了学生的自主学习能力。

在小组合作中，学生相互交流、合作探究，不仅提高了学生的合作能力，还增强了学生对数学的理解和认识。

在巩固提升中，学生通过练习、解题等方式，夯实了所学内容，有利于后续知识的掌握和应用。

初中数学自主学习课堂教学模式研究关键词：合作学习；学生主体；分工合作；创造性新的课程标准提出：有效的数学学习活动不单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

初中数学教学中学生的合作学习充分体现了学生的主体地位，发挥了学生学习的能动性，发展了学生的交往能力，培养了学生的竞争意识和团结协作精神。

一、数学教学中合作学习的含义和要求合作学习是一种富有创意和实效的教学理论，它旨在促进学生在异质小组学习中互助合作，达成共识。

合作学习强调学生之间的互动，培养学生良好的非认知品质。

重视师生之间，学生之间互动的潜在意义，注重以集体授课为基础，以小组合作为形式，力求集体性与个体性的统一。

在评价方式上，不求人人成功，但求人人进步。

依据合作学习的理论观点和初中数学课程标准的目标设置，结合教学实践，笔者认为数学课堂教学中应体现以下五点：①既重视师生互动，又强调生生互动。

②实现数学“认知、情感、与技能”的教学目标。

③以集体授课为基础，以小组合作学习为形式。

④使合作性、竞争性和个体性三种学习情景兼容互补、相得益彰。

⑤体现尊重每个学生，让每个学生都进步的理念。

在合作学习的较长实践中，自己虽取得了一些成效，但合作学习的负效应仍大量存在。

二、数学教学中合作学习的负效应及原因笔者同大多数教师一样，刚开始运用合作学习方法时，只注重自己的课时任务。

在合作学习中，按照既定的教学计划和设计，把合作学习当作教学的一个环节；把学生往事先设计好的教学框架里赶，很少关心或指导合作学习小组的具体目标的实施、小组成员的分工；只注重几个学习好的、能力强的学生的探究结果，忽略了大部分学生。

结果是教室里热闹非凡，唧唧喳喳。

走近一听，往往是你一言，我一句，东拉西扯，不着边际，合作变成了聊天。

但真正动手操作的人却不多，大多数学生看别人操作，置身学习之外充当一个观众。

究其原因：①主要在于教师对合作学习方法认识不足。

教师置身于合作学习小组之外，对目标的实现及小组的分工没有指导，缺乏与学生共同探索的体验。