最新整理部编版小学语文五年级下册5《草船借箭教学反思》3篇

1 部编版小学语文五年级下册5《草船借箭》教学反思两篇

第一篇

《草船借箭》一文教学后的课后反思

《草船借箭》一文教学结束之后，我想了很多很多。平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。可今天这次课堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。那么，我们如何把学习的主动权交还给学生呢？通过《草船借箭》一文教学，我有以下几点体体会

一、创设安全的学习氛围。

教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快的教学氛围，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣， 2 享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。

二、鼓励学生大胆质疑。

我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强。质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得知识之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。因此我们要保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。

三、张扬儿童创造的天性。

“疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力与能力的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只注重教育学生确信书上写的、老师讲的，如果有学生提出异议，就很生气，即使学生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维积极性。在上《草船借箭》一文时，如果我直接批评了那位学生：“明明是草船借箭，有什么不对？”那样，学生就不会发现诸葛亮的神机妙算通过 3 这个“借”字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的快乐。如果我先告诉那个学生：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。”相信这个学生会很受打击，以后可能只会遵循所谓的“正确与否”，从此扼杀了儿童创造的天性。

部编版五年级语文下册5草船借箭教课反省3

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5 草船借箭教课反省 3

反省整个教课过程，我自己以为有成功的地方也有不足的地方。

在教课中依据新课程改革提出的要求，力争实现学生学习方式的根本转变。这堂课，我在课型设计长进行勇敢的创新，让学生成为讲堂的主人。指引学生经过念书与合作学习，解决所碰到的问题。学生在读读、谈谈、思思、议议中不知不觉理解了课文。整个教课方案贯衣着自主——合作——研究学习的新课程理念。

但教课永久是出缺憾的，在本课时的教课中，我以为还有不足的地方。存在的不足主要表此刻：让学生活动不够到位，担忧教课内容无法准时达成，所以，有些表现学生主动性的着手、动口的活动还不够到位。个别学生的口头表达声音过小，应当鼓舞学生勇敢表达。

草船借箭教学反思优秀15篇

下《草船借箭》教学反思 1

《草船借箭》这篇文章改自《三国演义》中有关“草船借箭”的情节。课文描写了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天内造好十万支箭”这难题陷害孔明。而孔明用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜，表现了孔明的才智过人和胆识。 本文的教学中，我力争培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导，并抓住几个主要问题，适时，适度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确，发现和鼓励学生的创新精神，同时也进行较好的语言和思维的训练。美中不足，就是教师引导的还是过多，学生自主质疑探究的能力没有得到很好的发展，对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文内容的深度与朗读训练到位的统一问题，还需要自己在日常教学中进一步的研究与探讨。

《草船借箭》这篇课文的教学反思 2

人总是在衰老的过程中看到自己的成熟，而我，还不衰老，所以不成熟也是应该的，初中作文教学反思。但是，直到现在，我认为，在作文教学中我也许还只是一个门外汉。我对我的同行经常如是说：语文这行当力，颇让人有些手足无措的竟是作文的教学。我那样说着的时候只是一脸的坦诚和无助。

也许，写作就源于一种冲动吧，即是说激情是写作的动力。激情决定了学生能否进行写作，比如很多学生，在学习过程中往往摸索到了一些学习的诀窍，如果把它表述出来与同学们交流，至少能对同学们有所启发，对自己方法的改进也不无裨益，可真正能这样做的仅是少数。又如我们的师父常说，老师在教授完一篇课文之后往往会又一些新的想法，或者探索，如果能把它写下来并坚持这么做的话，一定大又长进。听着他这般述说时，我竟又几分惊奇，因为于我说来，上课之前倒还有着某种激情的话，一节课两节课下来，除了偶尔瞬间的反思，大抵松弛÷懒散，所以一直以来我就如蜗牛的爬行。究其原因，不一定是他们不会写，不一定是我们不会写，而是没有意识倒自己需要去写，应该去写，即没有写作意识。没有意识，谈何写作的激情，写作的冲动呢？

第 1 页 共 10 页 草船借箭教学反思优点与不足

草船借箭教学反思优点与不足〔一〕

《草船借箭》一文教学结束之后，我想了许多许多。平常，每节课老师都是主人，串讲串问，有时同学脱离轨道立刻拉回来，生怕糜费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又可怕同学造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。可今日这次课堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的轻松，同学制造的火花也在不断闪耀。那么，我们如何把学习的主动权交还给同学呢？通过《草船借箭》一文教学，我有以下几点体会：

一、创设安全的学习氛围

教学活动事实上就是师生交往过程中相互影响，相互沟通，从而加强师生情感交融，促进同学学习技能提高的过程。所以，课堂教学中，只有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、开心的教学氛围，让同学有效地进行学习。如当同学提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行订正，他或许会有苦恼，或许会有被批判的不悦，而我并没有这样做，这就还给了同学学习的充分自由，使他们充共享受到参加的乐趣，享受到发表不同看法的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了同学制造力的发挥。

二、鼓舞同学大胆质疑

我在教学实践中发觉，大多数同学是“疑而不问”， 第 2 页 共 10 页 那些不擅长质疑的人，一般学习立场懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题技能比较强。质疑就是刺激同学积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，同学就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得知识之半”。同学由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。因此我们要爱护同学质疑的积极性，哪怕是一些稚嫩、肤浅的问题。

三、张扬儿童制造的天性

“疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培育良好的思维品质是进展同学智力与技能的突破口，而制造性是良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只着重教育同学确信书上写的、老师讲的，假如有同学提出异议，就很生气，即使同学的看法是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了同学的思维积极性。在上《草船借箭》一文时，假如我径直批判了那位同学：“明明是草船借箭，有什么不对？”那样，同学就不会发觉诸葛亮的料事如神通过这个“借”字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的欢乐。假如我先告知那个同学：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。”相信这个同学会很受打击，以后可能只会遵循所谓的“正确与否”，从今扼杀了儿童制造的天性。