崔军-新高考形式下的教学模式及组织形式的建议 崔军

第１６卷总５６期　Ｖｏ１．１６　Ｓｕｍ　Ｎｏ．５６　新疆广播电视大学学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　０１７　ＸＩＮＪＩＡＮＣ　ＲＴＶＵ　２０１２年第２期　Ｎｏ．２．２０１２　

以综合考评奖励制度为导向　

提升全疆电大系统办学水平的若干思考　

崔　军　（新疆广播电视大学，新疆乌鲁木齐８３００４９）　

摘要：新疆电大以教务教学管理工作创新和优化并转入常态化管理并实施年度动态考核为抓手，规　

范了教学过程管理工作，与此同时，教学特别是基于计算机网络的网上教学工作还很薄弱的矛盾愈加突出，　强化网上教学工作和提升教学支持服务水平迫在眉睫。新疆电大按照三个针对（发展、薄弱环节、问题）的　

要求，以教学质量影响因子为主要考核内容的综合考评奖励制度为抓手，决定在“十二五”期间拿出２００万　元分４年奖励３所综合考评优秀的分校和ｌ所进步最快的分校，这对加强以新疆电大在线为主要学习平台　

的网上教学工作，进一步提升教学支持服务水平，从而进一步推进学生网上学习再上新台阶有很强的导向　

作用。　关键词：综合考评；网上教学；支持服务；思考　

１０．３９６９／ｊ．ｃｎ．６５—１　１８９（ｇ４）２０１２．０２．００１　

一、引言　２００６年开始，新疆电大开展教学和管理工作的　１９个主要环节工作规范和质量评价年度考核以来，　

始终坚持“巩固、改进、常规、考核”的“敏捷管理”的　工作思路，在实践中发现问题，在实践中改进工作，　

在实践中完善工作规范和质量评价标准并实行年　度动态变化，突出开放教育转入常规后对教学和管　

理工作新要求的常态化转变，突出常态化转变并逐　步纳入考核后相关制度的修订和完善，把教学质量　

的提高转化为对保证教学质量的常规工作落实上　来。在对新疆电大相关部门提出要求并工作到位　

的基础上，再对对应工作明确要求，落实到位，实施　全过程管理，使教学和管理工作更加科学、规范。　

几年来，新疆电大已对开放教育工作规范和质量评　

价指标体系修订了３次，２０１２年将进行第４次修　订，每年表彰５所综合考评优秀单位并颁发年度教学　管理先进单位奖牌。通过年度常态化动态考核和评　

论“SSDDA”教学模式及其特征

[摘 要] ssdda教学模式是指“精炼的理论讲授”、“丰富的案例研究”、“真实的任务驱动”、“广泛的交流讨论”、 “多元的考核评价”的“讲授（speech）”、“研究 （studies）”、“ 驱动（ drive）”、“讨论 （discussion）”、和“ 评价 （assessment）”为主要方式的教学模式。是一套集课堂教学的方式、课堂教学的主体、课堂教学的时空及课程教学效果评价综合变革的教学模式，

[关键词] 教学模式 案例 任务 评价

教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

一、ssdda教学模式的内涵

ssdda教学模式是指“精炼的理论讲授”、“丰富的案例研究”、“真实的任务驱动”、“广泛的交流讨论”、 “多元的考核评价”的“讲授（speech）”、“研究 （studies）”、“ 驱动（ drive）”、“讨论 （discussion）”、和“ 评价 （assessment）”为主要方式的教学模式，简称为“ssdda教学模式”。

1、精炼的理论讲授

课程讲授是教师使用最早的、应用最广的教学方法，而在本教

学模式中，它不再是贯穿全局的主宰，而是在一门课程中精选出需要较多的概念解释、原理论证、规律阐明的章节，或者是在一次教学活动中针对较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行精炼而严密的解释和论证。强调基本概念、基本理论、基本方法的学习，打好知识基础。

新高考背景下高中数学建模教学策略与案例分析

摘要：数学学科是高中阶段的基础课程，具有逻辑严密、抽象度较高、应用广泛等特点。数学建模作为数学学科的六大核心素养之一，是将抽象的数学知识与现实世界联系在一起的重要工具。随着新课改工作的深入推进，数学建模的重要性被越来越多的人所认识，并在日常教学工作中开展了相应的教学活动。

关键词：新高考；高中数学；建模教学策略

引言

由新课程、新教材、新高考构成的“三新”理念为高中数学学科的创新发展提供了充足动力,使学科能力培养目标更加明确。数学建模是对现实问题进行数学抽象,用数学语言表达问题,以及用数学方法构建模型解决问题的素养,是高中数学的重要教学内容。随着建模思想在数学教材与高考试题中比重增加,高中数学教师应及时调整教学策略,处理好建模教学的现存问题,助力学生全面发展数学学科核心素养。

一、丰富知识经验，注重小组合作学习

不同的学生在建模过程中，受个体知识经验、知识储备以及心理因素的影响等，对于同一问题，不同的学生的关注点也会存在差异，对于问题的思考与理解也是不同的。对此，可通过小组学习、交流、讨论等，激发学生调动原有的知识经验，从小组学习中获得补充，有效展开数学建模教学。教师在建模教学过程中要看到每名学生的优点，发掘每名学生的魅力。例如，在“茶水最佳饮用时间”数学建模任务中，教师可根据不同学生的特点进行分组，有的学生思维活跃、善于发现问题，能够发现茶叶类型、茶具等会影响茶水的口感；而有的学生比较细心且动手能力较强，可测量茶水的温度并进行记录；还有的学生具有较强的信息技术能力，这是数学建模中数据处理的关键能力。教师充分利用这种小组合作的学习方式进行数学建模教学，就可以充分发挥每名学生的内在潜力。

二、巧妙设置课后习题，强化建模思想训练

课后习题作为课堂教学的持续与延伸，在整个教学体系中占据着较为重要的地位，不仅可以帮助学生巩固课内所学的理论知识，还能够训练解题技巧，强化数学思想方法的训练，自然也会涉及到建模思想。具体来说，高中数学教师在日常教学中，应该结合具体教学内容巧妙设置一组课后练习题，将建模思想融入到解题教学中，且给予学生正确引导，使其利用建模思想找出准确的解题方向，沿着解题思路建立数学模型，由此强化建模思想的训练。

关于项目教学法及相关概念的认识

作者：刘建明

来源：《中外企业家》 2015年第8期

刘建明

（江苏联合职业技术学院南京工程分院，江苏 南京 211100）

摘要：本文阐述了项目、项目教学法、项目课程的概念，论述了三者的关系，并就项目教学法目前存在的问题及改进的方向提出了自己的看法和建议。

关键词：项目；教学法；课程

中图分类号：G642；G791 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2015）22-0209-03

在职业教育教学改革和实践的过程中，经常会遇到诸如“项目”、“项目教学”“项目课程”等概念。其概念具体是指什么？彼此之间又有什么关系？在日常概念的使用中，不少人是把它们混淆、等同起来的，这势必造成大家认识上的混乱。界定、区分项目教学及其相关概念，弄清几者之间的关系，有助于我们进一步深化对职业教育现象和规律的认识，从而更好地开展工作。

一、重要概念的界定

（一）项目的概念

项目的英语译为“project”，在香港和台湾译作“专题”，其在《英汉辞海》的定义为：（1）“具体的计划或设计”；（2）“规划好的事业（如明确陈述的一项研究工作，研究项目）”；（3）“课外自修项目”。i在《现代汉语词典》上，“项目”被定义为：“事物分成的门类，如科研项目，体育运动项目，服务项目等”。美国项目管理协会（Project

Management Institute，PMI）在其出版的《项目管理知识体系指南》（Project Management

Body of Knowledge，PMBOK）中所做的定义如下：项目是为完成某一独特产品或服务所做的一次性努力。以下活动都可以称为一个项目：1、建造一栋建筑物；2、开发一项新产品 ；3、计划举行一项大型活动（如策划组织婚礼、大型国际会议等）：4、策划一次自驾游等。项目通常有以下一些基本特征：1、项目开发是为了实现一个或一组特定目标；2、项目受到预算、时间和资源的限制 ；3、项目的复杂性和一次性；4、项目是以客户为中心的。ii国内有学者认为，所谓“项目”指向的是“系列活动”，是由不同素质和能力的人共同组成小组，在有限条件下，进行规划、实践和评价，以便在一定的期限内达到共同目标。iii有人则认为，项目是一种“学习任务”，是借助多种资源，制作作品并推销给客户，并在这一过程中解决多个相互关联问题，这是立足于信息技术与课程整合的角度。iv