新高考“3+1+2”模式下选科走班

新高考3+1+2模式与走班模式从正在改革执行时间内的省份来看，采用3+1+2的模式的省份很多学校已不用走班了，一般情况12种组合在实际操作中减少到5-8种组合，能顺利的实现按组合进行编班，因此走班就变成了一种“不需要”或“不必要”，因此大家所热炒的走班模式也就得不到应用。

从新的模式下我们看看什么样的需要走班，什么样的不需要走班呢？可以分为以下几种情形：
（1）年级规模较大，每个层次学生组合较少不用走班。

（2）在选课过程中，学校通过给组合供学生选择，一般情况下是学校规定的12种里面的部分，这样选好的数据多数不用走班
（3）学校怕管理跟不上，因此限制学生的选择，所以不用走班。

而在这种情况下，同样也有很多学校仍然要实施走班，那又是什么情况呢？
（1）班级虽多，但是根据学生的成绩划分了几个层次，而每个层次内的选课组合较为分散，因此必须实施走班。

（2）对于学校年级规模不大，比如6-10个班的规模，这种如果学校尊重学生志愿进行选课，那么也必定需要走班。

（3）学校希望保持高一的行政班体系不变，因每个班里的选择会比较多，所以必须实施走班。

新高考政策“3+1+2”模式，各选科组合优劣势详细解读目前全国多个省份实施高考综合改革制度。

最新一批提出高考综合改革方案的八个省（区），明确自2022年全面启动，2025年整体实施。

即从2022年秋季入学的高一年级开始启动，自2025年起，实施高考综合改革后的考试招生录取模式。

新高考模式打破了从前界限清晰的文理分科模式，给高考学生提供了更多的选择。

但是由于组合方式过于多样化，也更考量着许多考生家庭对于科目组合的选择，如果没有选出最适合自己的组合模式，不仅可能影响到报考的成绩，甚至还可能影响着学生未来的发展。

在选科时，既要考虑到学生的成绩优势，还要考虑科目的难度和关联性，更重要的还要考虑到这样的组合方式下，可以去选什么样的专业以及未来的就业问题。

接下来为大家详细解读新高考政策、12种选科组合的优劣势、各组合可报哪些专业及科学选科的策略，希望能为莘莘学子答疑解惑，清晰地找到适合自己的选科组合，做好升学规划！P AR T1新高考政策概览01普通高中学业水平考试制度自2022年秋季入学的高一新生起，普通高中学业水平考试分为合格性考试和选择性考试。

★合格性考试成绩是普通高中学生毕业以及高中同等学力认定的主要依据，也是高职院校分类考试招生录取的依据之一。

★选择性考试成绩是高校录取参加统一高考考生的重要依据，计入高校招生录取考生总成绩。

02考生怎么考试？“3+1+2”模式自2025年起，高考由语文、数学、外语（含英语、俄语、日语、德语、法语、西班牙语）统一高考科目和3门普通高中学业水平选择性考试科目（含1门首选科目和2门再选科目)组成，满分为750分。

不分文理科。

03考生如何选科?12种选科组合理论上有多种选科组合供考生选择。

科学合理确定选择性考试科目主要是要结合自身兴趣特长和优势、高校招生专业选考科目要求和普通高中办学条件进行选择。

同一院校同一专业组内各专业的选考科目要求相同。

考生的选择性考试科目须符合拟报考院校专业组的选考科目要求。

新高考背景下高中政治选科分层走班教学的现状及应对探析作者：周秋龄来源：《广东教育·综合》2021年第02期广东新高考实行“3+1+2”模式，即在语数外3科的基础上，物理和历史作为首选科目，学生必选1门，政治、地理、化学、生物4科作为再选科目则任选2门，一共有12种选择。

这种“首选+再选”的选科方式，以“文理不分科”“不以一考定终身”“专业导向”为特征。

很多学校根据学校师资力量及管理模式，选择了分层走班教学方式，包括全走班、部分走班及少数不走班几种形式。

如此改革之后的高考制度，与传统高考制度存在较大差异，给高中政治学科教学及管理带来全新的机遇和挑战。

一、教育的新事物：政治课分层走班教学的困惑1. 上课见下课散，有过客感走班上课时，学生离开自己的行政班，拿着政治书本去一个只呆40分钟的走班教室上课，这个教室是别的行政班的教室，上一节课和下一节课的安排都与他们无关，学生就像临时串门一样的过客。

坐下来后，前后左右可能都是自己不熟的同学，一学期甚至一年下来，同学之间依然陌生。

教师也常常只是上课时认得自己的学生，下课后找不到也分不清谁是谁了。

特别是多次分班及授课教师相应调整后，我们虽然见到更多的学生，却可能有更远的距离。

这不利于教师系统地关注学生和有针对性地培养学生政治学科素养。

2. 学生来源多头，有纷乱感因为行政班和教学班的分离，势必造成课程管理的不便。

学生去上走班课时，整个楼道人满为患，上课时需要的教材教辅资料常常丢三落四。

教师如果下课后要发个通知，得拿着名单跑遍整个年级，同样的话要讲多遍。

科代表收作业和分发作业要“跑断腿”，可能依然收不齐，发放不到位。

我们的政治学科最常用的探究活动环节也常常只能在行政班内的部分学生中开展。

3. 分班标准不好控，有受伤感分层教学利于因材施教，对施教和受教都有益。

但如何分层？依据是什么？有些学生多次被分到自己意料之外的班级，自信心受打击，末层走班班级的教学不好推进。

“3+1+2”高考模式下高中选课走班教育教学模式探索作者：谭具东来源：《新课程》2022年第36期“3+1+2”高考模式与传统高考模式在细节方面存在着较大的区别。

传统的高考模式以文理分科为基础，文科包括语文、数学、外语等主科以及政治、历史、地理等副科，而理科除了主要课程与前者相同之外，还包括物理、化学以及生物。

“3+1+2”高考模式取消了文理分科，这也使得高中选课走班教育应运而生，有必要对其进行分析。

一、“3+1+2”高考模式下高中选课走班教育教学模式的运用现状（一）学校缺乏选课走班教育规划虽然“3+1+2”高考模式能较好地解决传统应试教育中存在的具体问题，但是“3+1+2”高考模式伴随着高中选课走班教育，由于其发展的时间还不长，因此无论是学校、教师还是学生都对其不够适应。

从学校的角度来看，如今很多高中都缺乏对选课走班教育的具体规划。

因为选课走班要求学校将某科分为不同程度的课程，让学生自主对其进行选择，这本身有利于对多元化的人才进行培养，避免学生因墨守成规的学习而成为考试机器，但是这种模式增加了学校规划的难度。

选课既要确保所有学生都达到基本要求，同时在新高考模式下，学校必须因材施教，在课程资源及课程结构方面作出相应变化，而不能应用传统的课程结构。

对于学校来说，如果其不能提供各类课程，就很难结合选课走班的教育模式完成课程方面的建设，很难达到选课走班教育教学的要求。

（二）教师对选课走班教育不适应在“3+1+2”高考模式下，选课走班教育教学模式的实施势在必行，但是这一教学模式也要求教师不能只开展基础课程的教学，而必须对深层次选课走班中的不同课程进行适应，这也增加了教师教学的难度，如果教师的专业能力和教学意识不能达到选课走班的具体要求，那么也就无法保证教学的质量。

高中很多教师都是在传统应试教育时代成长起来的教育工作者，由于习惯了通过考试而获取学历，因此其教学思想往往较为僵化，认为学生只需要在考试中取得好的成绩就算完成了任务，殊不知，很多学生仅仅是死记硬背课程内容，并不具备灵活应用知识的能力。

新高考制度下普通高中选课分层走班实施策略篇一一、指导思想我校实施“走班制”的指导思想是：坚持“促进学生全面发展”的指导方针，满足学生运动技能、艺体素质、心理素质和社会适应能力发展的需要，促进学生个性的健康发展，塑造健全的人格，形成有利于促进学生健康成长的校园特色文化，为学生终身发展奠定基础。

二、基本形式“走班”就是学生打破原来常态下的年级和班级组织，依照自己的兴趣、爱好、特长，自主选择辅导老师和活动的内容、形式，教师与学生通过自由选择和双向选择，建立新的班集体后统一管理。

本学期校级共设置了越剧、车模、摄影、魔方、科幻画、石头画、足球、篮球、排球、乒乓球等十多个校级社团，进行拔尖型的教学；年级层面按照班级数设置了书画、棋类、动手做等社团，进行兴趣培养式的教学。

校级节日活动进行整体安排：三月份是第四届“补天阅读节”，四月份是首届“补天戏曲节”，五月份是“补天科技节”，六月份是“补天体育节”。

这些节日活动的安排纳入“选课走班”的内容，将整体占用半天的时间搞活动。

三、时间设置每周利用两个半天实施：周三下午第二课全校实施具有区域地方特色的越剧课程，根据学生的已有层次选课；周三下午第三课全校实施年级和校级层面的兴趣活动走班。

周三下午第一课和周五下午三节课，分别实施阅读、思维、美文和主题活动社团，这些社团均能做到年级内同时(或部分同时)，将在该学科的范畴内，根据学生的水平和兴趣，实施走班教学。

四、实施过程（一）全员参与走班课程的研发每一位教师要树立“我就是课程”意识。

根据自身的特点和专长，积极主动地辅导社团、研发课程。

每位教师要无限相信卓越课程成就卓越教师，卓越教师研发卓越课程，积极倡导“学科+特色+人生导师”的创新思维，拥有属于自己、影响学生生命成长课程。

一是开发学科课程。

加强和完善原有项目工作室，组建新的项目攻坚团队，发挥团队效能，做到有计划、有方案、有活动、有阵地、有保障、有成果。

继续完善越剧、车模、摄影、魔方、科幻画课程，开始创编“五彩”石画、十二生肖、戏曲、橡皮筋、足球、篮球、排球、乒乓球、器乐、声乐等特色课程。

新高考背景下“选课走班”教学模式的探索作者：朱庭通来源：《广东教育·综合》2019年第11期广东作为第三批实施高考综合改革的省份之一，于2018年启动高考综合改革，其内容涉及多方面，令人耳目一新。

随着广东省高考综合改革的实施，2021届的广东高考考生将进入“3+1+2”的新高考模式。

为了适应改革需要，应对新情况、新变化、新挑战，更好地满足学生多样化的学习选择需求，韶关市第一中学积极探索“选课走班”教学模式。

一、试点“分层走班”教学在《广东省深化普通高校考试招生制度综合改革实施方案》正式发布前，各学校对于具体怎样选课和走班，并没有准确的参照标准和依据。

韶关市第一中学敏锐地觉察到“选课走班”是高考改革的方向，是大势所趋。

所以，早在2017-2018学年，学校就依据实际情况，在高一年级物理、地理两个学科进行“分层走班”试点教学。

试点教学取得了良好的效果，积累了一定经验，为2018-2019学年高一年级全面进行“选课走班”教学奠定了基础。

1. 课程设计学校“分层走班”教学按照“3+1”课程模式进行，即“3节高考科目课加1节学业水平课”。

周一、周四下午，周三第6、7节，周五第6节安排物理、地理学科分层走班，其它时间按照原行政班级依课表正常上课。

2. 重新分班按照学生自愿、依类分层原则，将高一年级18个行政班分成14个理科班和4个文科班。

理科班（705人）按照物理成绩进行排序分班（若物理分数相同，则按理科总分排序），文科班（192人）按照地理成绩进行排序分班（若地理分数相同，则按照文科总分排序）。

每个教学班的师资选择在适当参考学生意向后由学校统筹安排。

3. 教学管理相对于行政班，走班教学的班级称为教学班。

任课教师作为教学班的班主任，负责教学班的管理。

班主任负责课堂的点名，确保学生到位;负责教学班学生作业的批改、分发;负责学科学习方法的指导及常规教育教学任务的完成等。

教学班设1名班长，负责班务，上课前将教学班应到人数、实到人数写在黑板上，方便教师点名;设1名纪律委员协助班长维持班内纪律、考勤及其它工作。

新高考3+1+2选课走班方案随着社会的发展和教育的改革，为了更好地适应职业教育的需求，新高考3+1+2模式逐渐兴起。

这种模式主要是指学生在高中阶段进行三年的大修课程学习，然后选择一门职业课程进行一年细修，最后在高职院校完成两年的中专课程学习。

为了顺利实施新高考3+1+2模式，需要有一个合理的选课走班方案。

1.三年大修课程（3年）：在三年大修课程中，学生可以选择许多基础课程和选修课程。

其中基础课程涵盖了语文、数学、外语、物理、化学和生物等主要科目。

选修课程则包括历史、地理、政治、经济、计算机、体育、音乐、美术等，学生可以根据自己的兴趣和能力进行选择。

为了提高学生的综合素质，可以设置一些学科交叉的课程。

比如将语文和历史进行结合，进行文学与历史的交叉研究；将数学和物理进行结合，进行数理的交叉学习等。

这样能够培养学生的综合能力和创新思维。

此外，为了提高学生的实践能力，可以增加一些实践类的课程。

比如社会实践、科学探究、艺术实践等，学生可以通过参观实地、实验操作、艺术创作等方式，提高实践能力和动手能力。

2.一年细修课程（1年）：在三年大修课程结束后，学生可以根据自己的兴趣和职业规划选择一门职业课程进行细修。

这一年的课程主要是为了培养学生的职业能力和实践操作能力。

细修课程主要分为两个部分，一是理论知识的学习，包括专业基础课程和专业选修课程；二是实践操作的训练，包括实习和实训。

通过理论知识的学习和实践操作的训练，学生可以获得一定的职业能力和实践经验，为未来的就业或者进一步学习打下坚实的基础。

细修课程的选课方式可以灵活多样，学校可以根据各类职业的需求进行设定，为学生提供多种选择。

3.两年中专课程（2年）：经过一年的细修课程学习后，学生可以选择继续深造，进入高职院校进行两年的中专课程学习。

中专课程主要是为学生提供更加专业的职业技能培训和实践操作训练。

学生可以选择自己感兴趣的专业进行学习，如机械、电子、计算机、财会、医护等等。

新高考3+1+2选课走班方案随着教育改革的不断深化，我国高中教育改革也在不断探索和实践中不断推进。

其中，新高考3+1+2选课走班方案作为我国高中教育改革的一项重要举措，引起了社会各界的广泛关注。

本文将从多个角度详细解读这一方案，并对其可能带来的影响进行分析和评价。

一、方案的背景1.1 教育体制改革的需要当前，我国高等教育资源分布不均，人才培养质量参差不齐的问题突出，并且学生的发展需求呈现出多样性、个性化的特点。

教育部门迫切需要改革现行的高中教育模式，使之更加适应社会发展的需求。

1.2 探索办学方式的尝试在国内外教育改革的借鉴和实践中，高中教育走班制度逐渐成为一种现代化、多样化的办学模式。

新高考3+1+2选课走班方案的提出，正是在借鉴这些成功经验的基础上，为适应社会发展需求而进行的一次大胆尝试。

二、方案的具体内容2.1 选课设置根据新方案，高中学生需在高一年级选择三个学科，即文科、理科和综合学科，之后根据个人兴趣和特长选择一个主修学科，在高二和高三的学习中加入两门选修课程。

这种设置既保证了学生全面发展的需求，又给予了学生充分的个性化选择权。

2.2 走班制度在学科选课上，学校逐渐采用走班制度，每个学科都会有专门的教师按照学生的选课情况进行教学安排，保证学生可以根据个人需求选择相应的学科课程。

这种灵活的教学安排方式有助于激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。

2.3 志愿选课在具体的选课流程中，学校将加大对学生选课意愿的考量和尊重，根据学生的个人兴趣和特长，灵活安排学生的选课，使之更符合学生的发展需求。

这将为学生的学习生涯提供更多的可能性和选择空间。

三、方案可能带来的影响3.1 学生发展的多样性新高考3+1+2选课走班方案的实施，将使学生在学业发展方面更具个性化和多样性。

学生可以根据自身兴趣和特长选择自己感兴趣的专业领域，有利于充分激发学生的学习热情，提高学习效率。

3.2 教师教学方式的改变走班制度的实施将对教师的教学方式提出更高的要求，他们需要更加注重学生的个性发展，灵活的教学方式和多元化的教学资源将成为未来教学的重要特点。

新高考3+1+2模式下的选课走班策略1.选课问题选课问题是每个学校都必须面对的，有12种组合可以选，学校也不知道选出来的数据会是什么情况，为了更可控，学校在选之前就有一定的思维导向，这个导向直接的操作就是在家长会上进行说明，我们的选择方案有哪几种；比如：我是确定走班还是用套餐制，或者说零星的几个班级走走班。

在选课这部分分学校决策层参与比较多。

对于选课，给学生建议这几点：（1）选择自己的优势科目高考投档是看总分的，在符合限科的前提下谁总分高，谁先投档。

所以选科尽量选择自己的优势科目，这样赋分就有优势，总分也就越高。

如何来判断自己的相对优势科目，最简单的判断依据就是你在学校乃至全县市区的排名。

如能在学校里排名前20-40%的就有相对优势。

不过如果是普通中学的物理化学科目，一个学校总人数500人，你排名100-200名,就全省范围而言，那就没有多大优势可言。

（2）选择学校的优势科目。

一所学校由于师资力量、历史传统等因素，都有自己优势和劣势科目。

重点中学理科优势更明显。

优质重中文科不1差，普通中学也有自己的优势科目。

学生在各科成绩差不多的情况下，尽量选择学校的优势科目。

如何确定学校优势科目呢？首先看成绩，包括平均分、高分段人数和比例，与同类学校对比情况。

其次看师资力量。

这些都可以向上几届学生和老师打听。

（3）各科平衡如何选科。

有些学生没有自己的优势科目，各科比较平衡，成绩也不稳定。

该如何选择呢？情形一：如果是超级学霸，每门课都是拔尖的，建议选择物化生地。

如果是普通学霸，物理化学还是慎选。

但想读理工科的必须选物理，想读医的必须选物化生。

情形二：如果是普通学生，每门课都是中游。

建议以政史地生技为主，理化慎选。

当然还要与想读的专业结合起来，比如想读理工科和医科的除外。

情形三：如果每门课都不好，都是班级倒数，大学本科极其渺茫（全省本科大概56%的比例），只要学考能考及格，可以随便选哪一门科，包括物化生都可以选。

新高一学生在新高考“3+1+2”模式下科学选科一、什么是“3+1+2”模式？【3】指的是：语文、数学、外语，这三门科目考试参加统一高考，由教育部考试中心统一命题，以原始成绩计入考生总成绩；【1】指的是：物理和历史，考生必须从物理和历史两个科目中选择一科，以原始成绩计入考生总成绩；【2】指的是：考生从化学、生物、地理和政治四门科目中选两门，选考由各省命题，通过等级赋分的方式，将赋分后的成绩计入考生总成绩。

二、新高考选科一共有多少组合？理论上一共有12种组合，实际上热门组合常常是指这五种：物化政、物化生、物化地、史政地、史政生。

三、12种学科组合方式覆盖率1.物化生专业覆盖率：96.22%科目关联度：该组合为传统的纯理科组合，科目之间的学习关联度较高，一般理科特别强的考生1会做此选择。

学科学习难度：物理、化学都属于理科类比较难的科目，生物的学习难度虽然低于这两者，但是同样也需要考生具有超高的记忆力和理解力，这种组合的学习难度较大。

竞争压力：选择该组合的考生人数较多，而且多为优等生，竞争压力较大，如果成绩一般的考生选择这个组合，很明显会处于竞争的劣势。

2.物化政专业覆盖率：96.58%科目关联度：物理和化学都属于理科类学科，政治注重知识记忆和理解，三个学科之间的关联度不高，学科领域跨度较大。

学科学习难度：物理和化学都属于理工类科目，物理的学习难度较高，知识之间的联系紧密，注重逻辑思维的培养，化学的学习难度在物理和生物之间，是以实验为基础的学科，要求考生具有较高记忆能力还能够充分理解，政治属于文科学科，偏记忆性的知识较多，但是又比较贴合生活和时政热点，所以政治想要得高分还是比较难的。

竞争压力：这种组合专业选择面广，专业覆盖率高，同时政治科目的加入也为未来发展提供帮助，有利于考生考研和公务员。

这种组合选择人数较多，有一定的竞争压力。

23.物化地专业覆盖率：95.84%科目关联度：地理又被称为文科中的理科，物化地的组合方式背诵内容较少，符合理科学习“少背诵、多理解”的特点，该组合的学习科目之间关联度较高。

新高考背景下高中选课走班学习的思考1. 引言1.1 新高考背景下高中选课走班学习的思考在新高考改革背景下，高中教育正面临着重大的转变。

其中一个显著的变化是学生可以根据自身兴趣和特长选择课程，实行选课走班学习模式。

这种模式为学生提供了更广阔的学习空间，更多的学习机会，也为教育教学带来了新的挑战与机遇。

在传统的高中教育模式下，学生被固定安排在班级中，按照统一的教学计划学习。

而选课走班模式则打破了这种固化的教学模式，使得学生能够更加自由地选择自己感兴趣的课程进行学习。

这种个性化学习的模式，有助于激发学生的学习热情，培养他们的自主学习能力和创新精神。

选课走班学习也面临着一些问题和挑战。

如何保证学生在多样化的课程中全面发展，如何确保教师能够充分发挥自己的专业优势，如何加强学生管理等方面的挑战，都需要我们认真思考和解决。

只有不断完善走班学习模式，才能更好地适应新高考改革的要求，促进学生综合素质的全面提升。

2. 正文2.1 背景：新高考改革背景下高中教育的转变在新高考改革的背景下，高中教育正经历着一场深刻的转变。

传统的高中教育模式逐渐被摒弃，取而代之的是更加灵活多样的选课走班学习模式。

这种转变源于对学生个性化需求的认识，也是适应社会发展需求的必然选择。

新高考改革旨在通过多元化的评价方式促进学生的全面发展，促使高中教育更加注重培养学生的实践能力、创新意识和团队合作能力。

在这一背景下，传统的固定课程设置已然无法满足学生的需求，因此选课走班学习应运而生。

学生可以根据自身兴趣和特长选择更符合个人发展方向的课程，不再被一刀切的教育模式所束缚。

选课走班学习模式也为高中教育带来了更多的教学资源和教学方式。

学校可以邀请外部专家来授课，丰富课程内容；教师也可以更加灵活地开展教学活动，激发学生的学习兴趣和潜能。

新高考改革背景下高中教育的转变为学生提供了更多的学习机会和发展空间，也为教育教学带来了更多的活力和创新。

2.2 挑战与机遇：选课走班模式的引入与应用选课走班模式的引入给高中教育带来了新的挑战与机遇。

⾼中3+1+2怎么分班呢如何选科
⾼中3+1+2分班实⾏⾛班制。

学⽣根据⾃⾝需求选课，学校将根据整体学⽣选科情况，按科⽬安排课室和任课⽼师。

学⽣根据个⼈选考课程，进⾏流动听课。

新⾼考3+1+2怎么分班
⽂理不分科之后将实⾏⾛班制
“⾛班”的学科和教室固定，即根据专业学科和教学内容的层次不同固定教室和教师，部分学科教师挂牌上课，学⽣流动听课。

实⾏⼤⼩班上课的多种教学形式，即讲座式的短线课程实⾏⼤班制，研究型的课程实⾏⼩班制。

通过不同班级、年级学⽣的组合教学，增强学⽣的互助合作。

⾼考选科组合如何选择
从赋分公式可知，想要赋分之后的分数⾼，关键要单科成绩⾼且在全省排名靠前。

所以赋分后分数⾼的组合要具备两个条件：
第⼀，是⾃⼰擅长且成绩好的科⽬组合。

⾃⼰擅长的科⽬学起来更有动⼒，也就更容易取得⾼分。

成绩好的科⽬在全省的排名也会⽐较靠前，在赋分制度下就能占据⼀些优势。

第⼆，是基数⼤但学霸少的组合。

⽐如在辽宁省，成绩排名前15%的考⽣能赋的85到100分。

如果选化学的有100个⼈，那只有15个⼈赋分后可以得到85-100分，但如果选化学的有10000个⼈，那就有1500个⼈赋分后有85-100分。

考进前1500名与考进前15名相⽐，不但难度⼩得多，赋分也更为公平。

新高考3+1+2模式背景下“走班”班级管理策略初探摘要：为了适应社会发展所需要的人才，教育也在不断改革，“3+1+2”模式的新高考也由此出现。

本文主要分析了新高考“3+1+2”模式背景下的“走班”班级管理存在的问题及有效班级管理的策略。

关键词：新高考；走班；班级管理；策略快速发展的社会，对人才的多样化需求越来越高，所以高中所有学科，在学生基础水平达标的前提下，为了更好的激发学生的潜能，按照不同层次精心设计了各种各样的课程内容，从而符合了所有水平的学生对课程的需求。

新高考“3+1+2”模式虽有诸多优点，但是随着这个模式的推进，一些问题也随之出现，特别是学生独有的魅力和才能是否能充分展现，班级管理的方式方法很重要，所以班级管理策略就提上了日程。

一、新高考“3+1+2”模式背景下“走班”班级管理存在的问题“3+1+2”模式，提高了学生学习的主动性，良性循环下，学习成绩也有显著提高，但是在教学过程中，班级管理出现了或多或少的问题，下面简要分析：1、行政班的班级管理功能弱化。

选择相同课程的同学组成的班级即教学班的出现，使得同学固定、教室固定的行政班教学功能严重减弱，从而导致学生班级归属感的缺失，影响学生的学习成绩；甚至阻碍班级建设及学生能力的发挥。

这些问题困扰了学生，同时也让作为班级领头人的教师背负了更多的责任。

2、教学班的班级管理模式单一爱好相同而选择相同课程集中在一起上课的学生，由于他们是从不同行政班组合而成，并且已经知道并执行了他们所在班级的管理方式，而现在重新组建班级的管理方式，跟以前接受的可能存在不同点，甚至有冲突的地方。

因此，这就需要任课教师管理好班级的秩序和安全，而上课老师一般注重于知识的讲解，所以管理模式比较单一，最终导致普遍迟到、说话现象严重等课堂的混乱现象。

3、行政班与教学班的教学管理存在漏洞当行政班的学生变成教学班的学生时，可能会出现教学课程重复学习的现象，这就大大降低了学生的学习进度[2]。

“3+1+2”新高考选课走班制下高中物理分层教学实效的探究发布时间：2021-03-26T05:53:21.348Z 来源：《当代教育家》2021年3期作者：刘小明[导读] 文章以此为背景，探究分层教学在“3+1+2”新高考选课走班制的背景下，在实际教学工作中的落实成效及优化途径，为相关教师提供一定参考依据。

广东省南雄市南雄中学 512400摘要：在高中整体教育教学质量稳定提升，教育环境愈发完善的形势下，新高考对高中物理教学提出了更高的要求，即在帮助学生掌握基础课程知识内容的基础上，促进学生全面发展，而分层教学在其中尤为关键。

文章以此为背景，探究分层教学在“3+1+2”新高考选课走班制的背景下，在实际教学工作中的落实成效及优化途径，为相关教师提供一定参考依据。

关键词：新高考；高中物理；分层教学引言：在时代与社会建设发展驱动下，高中教育逐渐进入新的教育发展阶段，突破传统教学模式的局限，为学生提供新的学习发展选择，“3+1+2”模式由此产生，是指以数学、语文、外语这三门高考必考科目、物理与历史两门课程中选择一门、政治、地理、化学、生物四门课程选择两门的高考科目选择形式。

受此影响，分层教学法作为兼顾各层级学生学习需求的教学方法，其实践应用内容逐渐进入教师视野。

一、完善分层标准下的教学目标教学目标作为指导课堂教学活动的主要教学内容，其制定标准决定了各项教学活动是否能够贴合学生实际认知发展规律有效展开，以及其能否达到教学预期。

而在“3+1+2”新高考选课走班制下，基于不同学习发展需求的知识学习能力层级的学生群体，教师应从教学目标入手，通过完善课堂教学目标内容，有效渗透分析教学内容，为学生提供适宜的物理学习发展环境[1]。

例如，在《自由落体运动》的课时教学中，教师应结合走班制下学生对该课程学习的学习需求以及课程原有的教学目标内容“认识自由落体运动并了解物体下落快慢的影响因素”“应用打点计时器分析运动轨迹并记录分析相应物理量变化信息”，在分层教学法指导下建立新的课程教学目标体系。