人教版小学语文四年级上册《第六组：22跨越海峡的生命桥》优质课导学案_0
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一、学 科 语文
二、课例名称 跨越海峡的生命桥
三、执教教师 旺彩慧
五、课 型 新授课
六、年 级 四年
七、教材版本 义务教育课程标准人教版实验教科书
八、教学设计
教学目标
1、 认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、移植、突如其来、血脉亲情、骨肉同胞”等词语。
2、 读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
学生和内容分析
四年级的学生对于白血病、骨髓移植、地震的知识了解得不多，但已具备了一定的搜集、整理信息的能力和一定的阅读评价和表达能力。
《跨越海峡的生命桥》是四年级上册第六组的一篇精读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课时安排 两课时
教学方法
通过多种形式地读，在自主合作和品词析句中理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年和李博士在余震中捐献、抽取骨髓的危险，以及两岸医护人员的劳累奔波，从中体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学手段
运用多媒体课件帮助学生理解感悟课文。
板书设计
跨越海峡的生命桥
爱心
血脉亲情
杭州 台湾青年 静静
小钱 凋零 李博士 沉着
课后作业
把课堂上写的小钱的心里话加以修改、完善，并把它抄在日记本上。
九、教学过程
第二课时
一、语言渲染，深情导入
师：（出示杭州美景和书中插图）同学们，1999年9月22日，阳光洒满了美丽的杭州市，连空气中都飘着甜丝丝的香气。可是刚满十八岁的小钱却静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。通过上节课的学习，你们知道在小钱的身上发生了什么不幸的事吗？
二、品词析句，感悟亲情
（一）饱含深情，关注小钱
1、师：我们首先来关注一下小钱的命运。谁来读第二自然段？其他同学边听边想：你从哪些词句可以感受到小钱的病情很严重。
自由汇报，重点的句子有：
这个刚满十八岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
2、师：小钱把救助自己生命的唯一希望都寄托在台湾青年身上，9月22日，小钱期待着救命的骨髓，可就在21日台湾却发生了近百年来规模最大的一次地震，我们共同看一下那是怎样的一场灾难。
（播放9月21日台湾大地震录像）
（二）舍生忘死，治病救人
1、师：捐献骨髓就在地震后的第二天，所以在台湾那边，为救助小钱，正上演着感人的一幕。同学们用自己喜欢的方式读一下3—6自然段，一边读一边画出令你感动的句子，再和同桌交流一下你的感受。
（学生自读、合作交流）
自由汇报，重点的句子有：
（1）“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。”青年连家人生死都不知道，却坚持来捐献骨髓，他一心想的就是挽救小钱的生命。
（2）“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”
虽然余震不断发生，但李博士和台湾青年非常沉着镇定，为了救小钱，他们早已把自己的生死置之度外。
（3）“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。”
理解余震，感受这次余震很大，李博士和台湾青年有生命危险。
3、骨髓被抽取出来了，接下来李博士还需要干什么呢？
出示李博士从台湾到杭州运送骨髓的路线图，体现路途的遥远波折和艰辛。
4、海峡两岸同胞本来就是一家人，在这次救助小钱的过程中，除了台湾青年和李博士，还有哪些人也在为小钱默默地奉献着呢？（杭州和台湾的医护人员、小钱的家人和朋友，所有关心小钱的人。）（音乐声起《追梦人》）
三、读写练习，延伸升华
1、小钱终于得救了，他有千言万语想要诉说，想一想小钱会对谁说呢？
2、把小钱最想对谁说的话写下来。
学生自由写，汇报交流。
3、全课小结，人文熏染
同学们，你们知道吗？当大陆人民得知台湾发生这场灾难后，纷纷伸出援助之手，捐资捐物，抗震救灾，奉献着大陆人民的一片爱心、一片亲情。虽然台湾还没有回到祖国的怀抱，但我们坚信：两岸人民那用生命铸就的血脉亲情必定会迎来祖国团圆的那一天。
十、课后反思
一、借助对比感悟，深化课文理解
在教学中，我有意引导学生抓住对比，进行感悟：1、从春天美丽景色与小钱不幸遭遇的对比中感悟小钱命运的悲惨；2、从“不清楚家人是否平安无事”与“他知道小钱期待着骨髓”的对比中感悟台湾青年一心为别人着想的高贵品质；3、从余震的危险与李博士、小钱沉着表现的对比中感悟海峡两岸的骨肉亲情。通过以上三方面的对比感悟，学生很好地理解了文章的内涵。
二、多种形式朗读，情感得以升华
在教学中，我设计了三个层次的读。一是以“关注小钱的命运”为切入点，朗读第二自然段，抓重点词句，感受小钱的病情严重，骨髓移植的重要；二是自由读李博士为台湾青年抽取骨髓的段落，画令自己感动的句子，在汇报的过程中，老师根据学情，多次引读，使学生对文本的理解逐渐深入，情感逐渐升华；三是读描写李博士辛苦奔波的段落，这让学生对“血脉亲情”的感悟更加深刻。 三、沟通课堂内外，拓展文本资源
四年级学生在平时的生活中，对于地震没有直接的生活体验，我补充了地震时房倒屋塌、人员伤亡的录像资料，使学生心灵受到震撼。为了让学生更好地理解李博士运送骨髓的奔波，我出示祖国地图，将抽象的语言化为一连串具体的数据呈现在学生面前，学生对于李博士和医护人员不辞劳苦又了更直接的感受。
四、利用文本空白，注重读写结合
本课的课后题是：如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么。我把这道题的思路进行了拓展，改为把小钱最想对谁说的话写下来，这样学生能从不同角度，站在不同人的立场上去斟酌语言，更具有创新性和开放性。而且把这节课学习的感受，用自己的笔表达出来，也是对他们一次学习成果的及时检验，一次人文情感的深化和升华。
十一、课例点评
听了旺彩慧老师执教的《跨越海峡的生命桥》一课，感受颇深。这是一节关爱生命、充满激情的课堂。教师充分挖掘教材，引导学生开展了一系列学习活动，使学生深刻理解了文章的内涵，“关爱生命”的情感、“血浓于水”的感悟在教师、学生、文本的多元对话中得到了升华。
1、饱含深情的语言让课堂充满激情。
旺老师的课不仅让人耳目一新，而且其较深厚的文学素养也让人如沐春风。语言丰富、灵动、亲切是这堂课的第一亮点。从课初声情并茂的情境渲染到台湾青年不顾家人冒险捐献骨髓的几次接读，都较好地体现出教师扎实的语言基本功和驾驭课堂的能力，让整堂课充满激情。
2、多元对话让学生的心灵受到震撼。
教学案例给我们展示了一个教师与学生、学生与文本、学生与生命的对话过程。具体表现在：（1）渴望生命的对话。在引导学生“感受小钱悲惨命运”的环节中，教师循循善诱，引导学生抓住“苍白”“凋零”等词所在的句子，通过读句子、谈感受、感情朗读等方式，很好地实现了与小钱的心灵对话，使学生深切体会到小钱对生命的渴望。（2）跨越时空的对话。理解李博士十几个小时的奔波时，教师出示中国地图，介绍李博士从台湾出发到骨髓移植成功结束的整个艰辛历程，在补充课程资源的过程中实现了又一次对话。（3）内心情感的对话。最后小钱得救了，把他最想说的话写出来，激发了学生内心对生命的尊重和关爱。
3、语文能力和习惯的培养将为学生的语文学习奠定坚实的基础。
（1）字词的夯实。“凋零”一词的范写，既对字形进行了指导，也有利于下一步学生对词语内涵的把握。（2）词语理解方法的指导。教学中教师引导学生在想象中理解“凋零”，在语言环境中联系上下文理解“辗转”，调动身体和情感的体验理解“沉着、静静”。这些都是对词语理解方法的有效指导。（3）读的指导。阅读教学必须以读为主。教学中旺老师引导学生抓重点词句进行品味、赏析，并在读中感悟、积累，在对话中建构、提升，使学生不但深刻理解了文章的内涵，更让两岸同胞的血脉亲情在学生的心中生根、发芽。
