小学语文课堂动态生成教学的研究结题报告

１ 小学语文课堂动态生成教学的研究结题报告 柯城区教研室 杜新莲 柯城区尼山小学 沈雪珍 张红萍 一、研究的背景及意义 我国小学语文教学有重视备课的好传统，但许多老师课前精心设计，课中按部就班，较少关注学生的发展，关注学生在课堂上的生命状态。正如叶澜教授指出的：“上课是执行教案的过程。教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是‘节外生枝’。教师期望的是学生按教案设想作出回答，若不，就努力引导，直至达到预定答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色”。让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动充满情趣的语文课变得机械、刻板与程式化，这是我国小学语文课堂教学的一种缺憾。 近年来，我国教育界逐步形成了一种共识：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。我们要从生命的高度、用动态生成的观念重新认识语文课堂教学，建立新的课堂教学观。教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种生成的课堂教学，是新课程下语文教学的理想境界。 倡导这种生成的语文课堂教学，是因为：课堂学习是学生生命活动的组成部分。语文教学具有丰富性和展开的多种可能性。时代和形势的发展要求教学具有生成性。 列举了以上的理由，也许并不完整，但已足以说明语文课堂教学既有生成的必要，也有生成的可能。正如布卢姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”毫无疑问，本课题的研究具有重要的现实意义。 ２

二、课题研究的内容、预期目标 （一）、研究内容 1、探寻课堂教学的生成点，撰写生成性教学预案。 （从文本寻找三维教学目标的生长点，从课内与课外结合方面去寻找生长点，从师生的教学相长去寻找生长点……） 2、探求课堂生成的规律，有效调控实时生成的课堂。 3、研究生成性课堂教学的策略。 4、探索生成性课堂教学的评价方法和体系。 （二）、预期目标 1、通过生成性课堂教学的实践研究，总结并形成基于生成性课堂教学预设的基本理论，探索生成性课堂教学的规律，提高教师生成性预设的能力和水平，提高教师对生成性课堂的调控艺术和引领技巧。 2、通过生成性课堂教学的实践研究，探索生成性课堂教学的策略，探索生成性课堂教学的评价方法和体系。 3、通过生成性课堂教学的实践研究，使课堂呈现出丰富性、复杂性和多变性，焕发生命的活力，提高学生的语文素养，促进教师的专业化发展。 三、课题研究的过程 第一阶段：准备阶段（2005年4月至8 月）组建课题组，设计研究方案，并加以论证、确定；组织教师进行理论培训，同时利用假期进行自学。 第二阶段：实验研究阶段（2005年9月至2006年8 月）制定实施计划，按计划开展研究和实验。 1、2005年9月，尼山小学青年教师课堂教学展示（全程录象），以动态生成性教学的观点进行分析，发现问题，确定努力方向。每校派骨干教师参加活动。 2、实验教师按照课题组的要求投入实验。为了使“点”能早日开出艳丽的花，结出丰硕的果，我们在方方面面突出重“点”：一是请专家到校重点指导实验教师，听课评课；二是多派实验教师外出听课、听讲座，参加学术活动；三是给实验教师压担，要求他们每学期至少上2节公开课，写一篇课题研究论文（总结）。 3、在突出重点，使“点”上有明显的实验进展的基础上，我们要求以“点”带动“面”上的实验：一是“点”上教师去非实验班听课指点；二是“点”上教师与非实验班教师共同设计教案；三是“点”上教师与非实验班教师一起开展沙龙研讨活动。 ３

4、2006年6月，尼山小学青年教师再次进行课堂教学展示（全程录象），与实验前教师的教学行为进行比较。 第三阶段：总结阶段（2005年9月至10月） 整理课题研究的有关资料，分析课题研究的结果，编写动态生成课堂教学案例集，教案集。撰写课题研究报告。 四、研究结果分析 （一）、深入挖掘动态生成点 语文课堂教学怎样生成？在哪些地方建立课堂教学的生长点？关键是把学生看作重要的教育资源，以学生为本，让学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断“生成”。 语文课堂的生成是动态的，各个过程，任何环节都有生成的因素和条件。在过程中生成，是语文课堂生成的基本策略。当然，语言性是语文教学的本质特征，语文课堂教学的生成理应在语言上下功夫。我们引导教师主要从以下三个基本思路去挖掘生成点。 1、以牵一发而动全身的语言现象为生成点。这些语言现象，往往是课堂教学的重点和难点，具有鲜明的示范性。例如课文中的中心词、中心句，体现文章中心的重点段，牵动上下文的过渡句、过渡段等。在处理教材时，要善于深钻教材的内容，紧紧把握住教学的重点、难点，然后以此为突破点组织教学。例如，张红萍老师执教的《孙悟空三打白骨精》中，其中的一个片段就是牢牢抓住重点词“诡计多端”这个生成点，让学生充分理解白骨精的形象。 2、以带规律性的新的语言现象为生成点。这种新的语言现象，既适应学生的语言发展水平，又可以概括、类化和迁移，学生学了可以举一反三地运用。例如新的句式、段式等。在钻研教材时，首先要看看课文的语言文字有什么特点，出现了哪些新的语言现象。然后从学生的实际出发，确定好生成点，以获得“以一当十，以少胜多”的效果。例如，徐娟老师在《蚂蚁和蝈蝈》这篇课文的教学中，就抓住了“有的……有的……个个都……”这个新的句式为生成点展开教学的。 3、以接近学生“最近发展区”的语言现象为生成点。这种语言现象往往是学生在阅读时最容易激发思维火花的爆点、最感兴趣的疑点和最容易忽略的盲点。教师要选择这些 ４

点，让学生充分参与全程训练，再给予恰当的引导点拨，这样才能激发学习兴趣，提高课堂教学效率。例如，朱志菊老师在《一个小村庄的故事》就是抓住“这个美丽的小村庄为什么会消失？”这一最容易激发学生思维火花的爆点来组织教学。 （二）、恰当运用动态生成法 从方法论角度看，生成是一种“突破”，突破旧的，构建新的。应运而生的“突破教学”就是其基本的策略，它指从学生现有的知识基础和智力水平出发，根据课文的语言表达和思想内容特点，引导学生直接突破课文的重点和难点的一种教学策略。突破教学从学生已有的知识基础和智力发展水平出发，十分强调学生已有知识经验结构在当前认识活动中的作用，又有意识地帮助学生发展和完善新的认知结构。突破教学是一个使学生原有认识结构不断调整、充实和完善的过程。突破的活动，就是变化过程、生成过程。根据突破教学的策略，根据老师提供的实践资料，我们总结了几种语文课堂教学生成法，供老师在教学中参考选用。 1、情境生成法。学生的认知和情感总是在特定的情境中产生的，具体的情境可以唤起人们的相应感知。情境中的各种因素，对人的情感产生往往具有综合作用。在欢乐的情境氛围中，人会产生愉快的情感；在悲愤的情境中，人就会产生悲愤的情感。文艺作品之所以感人，是因为它把人们带进了一个动人的情境之中，使人如闻其声，如见其人，如临其境，通过想像获得了“触景生情”的效果。例如在教学《长相思》这首词时就可以通过教师语言虚拟情境引领学生如临其境。 2、教程生成法。教程是流动的而非晶体的，所以，现在大家都把教学过程称之为“流程”。对《只有一个地球》第二课时的教学设计是，①学生默读课文，发现并提出问题，估计学生回提会的问题有：为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？为什么说地球像一叶扁舟？为什么说地球是渺小的？为什么要用很小很小来形容人类的活动范围？根据学生的问题，教师随机点拨。②引导学生自主释疑，学生选择最感兴趣的一个问题读书并寻找答案，组织学生汇报，在汇报中引导学生感悟。使语文课堂成为一种意义建构的动态过程。在这里，教师是教学过程的重组者、动态生成的推进者。 3、题目生成法。抓住内涵丰富的“题眼”，从解题入手，探索课文思路的来龙去脉。 ５

如第七册《田忌赛马》是进行“学会看题目推想课文内容”这一重点训练的首篇课文。教学时，可从题目“赛”字切入。⑴破题推想：看了课题“赛”字，你能推想出课文主要讲什么内容吗？⑵扣题理解：田忌与齐威王第一次赛马，为什么三场都失败了？第一次赛马后，田忌和孙膑的看法有什么不同？第二次赛马，田忌取胜的原因是什么？⑶回题明理：田忌赛马转败为胜说明了什么道理？ 4、词语生成法。语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来，抓句子的重点词进行理解、品读，有的放矢地组织训练，就能获得“以一当十，以少胜多”的训练效果。例如，《小虫和大船》中有这样一句：“小小的蛀虫，竟毁了一艘大船。”要理解这句话，就得先理解这个“竟”字。“竟”的意思是“竟然，表示出乎意料”。然后紧扣“竟”一词，引导学生学习课文：为什么小小的蛀虫竟然会毁坏一艘大船呢？以“竟”这个重点词作为突破点，进而体会这句话的深刻含义：如果忽视细小的毛病，可能会因小失大，造成严重的后果。因此，做任何事都要防微杜渐，事先顾及事后的结果。 5、句子生成法。许多课文中有语言凝练统领全文的句子。教师如果帮助学生牵住这些句子，进行读、思、说、练，就能直达教学目标。如老舍先生写的《猫》，全文虽然句式多变，但是都围绕着首句“猫的性格实在有些古怪”展开了精彩的描述。我们可以牵住首句设计学习思路：⑴知“怪”——读课文，思考课文围绕首句写了哪些内容？⑵体“怪”——先思考作者从哪几个方面写出猫（或小猫）的每一古怪的性格？是怎么写的？⑶说“怪”——运用“……吧……可是……”的句式，凭借课文内容，说出猫的古怪性格。⑷填“怪”——用填空的形式填出猫的“三怪”和小猫的“三怪”，进一步体会猫的可爱，感受作者对猫的喜爱之情。⑸背“怪”——在感情朗读的基础上，结合填空题背出第4自然段。在具体操作时可扶放结合。这样设计，能起到“以一当十”的教学效果。 6、篇首生成法。抓住课文的开头进行剖析，从而引出文章的主要内容。《詹天佑》一课的开篇写道：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，这点明了文章的中心思想。分析课文时可以学生抓住“杰出”和“爱国”这两个方面，促使学生更好地理解课文的思想内容。 7、中间生成法。抓住课文中间的关键句子，上挂下连，双向扩展，快速理解课文内容。《伟大的友谊》一文的第4段是“在生活上恩格斯热忱帮助马克思，更重要的是在共