《望月》教学设计
【一】教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3．品读文字，感受月之美；分析作者的写作方法，学习〝景事结合〞的写景方法。
4．赏读名家写月的片段，感悟写法，并借鉴运用，学习写月。。
【二】教学重难点：
教学重点：品读文字，感受月之美；分析作者的写作方法，学习〝景事结合〞的写景方法。教学难点：赏读名家写月的片段，感悟写法，并借鉴运用，学习写月。。
【三】前置性学习活动：
熟读课文，查询写月的文章和诗词，悉心读悟。
【四】教学过程：
第二课时
〔一〕读题导入
引导学生轻柔读课题
过渡：著名作家赵丽宏望到的是怎样的月？
〔二〕望月还是月
1.生轻声读第二小节文字
师：写景还是写事？〔写景〕
生在这段文字的边上标注〝写景〞。
2.师一句句读第二自然段，每句前面加上关键词：抬头仰望，低头凝望，放眼眺望，引领学生感悟作家的写作顺序：从上到下，从近到远。
3.师再领同学一句句看，写了什么内容，是写景还是写事？〔写景〕
4.小结：
作者望月，写的都是月亮，月光，月景。这样写，我们把它叫住〝望月只是月。
板书：写景望月只是月
〔三〕望月不是月
过渡：望月如果通篇都写望月之景，开始写望月，中间写望月，最后还是写望月，觉得怎么样？〔单调〕
1.赵丽宏写望月，还写了什么？〔月下背诗，月下交谈〕
2.这两方面是写景还是写事？〔写事〕在书上标注〝写事〞。
3.这样写，有什么好处呢？
生分角色读这两件事。男生读舅舅的话，女生读小外甥的话，其余的文字老师读。
4.感受这样写的好处：生动，有变化，不枯燥。
5.体会写事时没写望月之景，这就叫〝望月不是月〞。
板书：写事望月不是月
〔四〕望月还是月
过渡：题目是«望月»，可这与望月无关系，跑题了，而且跑题的篇幅还特别多，真正写望月的只有一半的篇幅，不是写望月的却有一大片。这是为什么？
1.引领学生体会作者和小外甥无论背诗还是交谈，都是围绕着〝月〞，都是由〝望月〞引起的。
2.小结：背的是望月的诗，谈的是望月的话题。这样写，景和事已经水乳一般交融在一起。虽然没有直接写望月，但是处处跟月有关。这样写，我们把它叫作〝望月还是月〞。
板书：交融望月还是月
总结：写景的文章，可以学习这种写法，景事结合，只要所写之事紧密围绕景就可以。
〔五〕鉴赏名家写月片段
过渡：在现代文学作品中，写望月之景的文章，写得精彩的可以说是比比皆是。
出示：
月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。〔朱自清«荷塘月色»〕我们看时，那竹窗帘儿里，果然有了月亮，静静地悄没声儿地溜进来，款款地出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。〔贾平凹«月迹»〕
半圈明晃晃的月丝，发着白金一样的光辉，静静地，几乎不为人察觉地嵌在暗蓝色的天空！我敢说，我从来不曾想到宇宙间还有这样清新娴静的景致，还有这样细如丝线、亮假设白金的玉华！蓝天，银辉；月圈儿弯弯，天幕儿垂垂——多美丽的意境，多飘逸的月景。〔斯妤«小窗日记»〕生轻声读，标划最打动自己的语句，并简单写下感受。
3.交流：引领学生感悟用词之精妙，拟人比喻手法的运用。
小结：赵丽宏写望月写得清幽之美，朱自清写«荷塘月色»写得朦胧之美，贾平凹写«月迹»写得生动传神，而斯妤写«小窗日记»写得清新闲静。
〔六〕练习写月
1.现在我让你们写望月，闭上眼睛，打开想象的翅膀，让我们回到那个美好的月色，也许你是在自家的门口前望月……；也许，你特意找到一片空旷的草地望月……；也许，你来到了珠江的堤岸上望月……；也许，你来到了高高的山顶上望月……。月亮出来了，尽情地喷洒着它的清辉，月亮照耀之下，你看到了怎样的美景，你的心起了怎样的波澜。好，睁开眼睛，请把自己的望月写下来。可以借鉴名家的写法和用语。
2.生写作
3.生分享，师生一起点评。
〔七〕拓展练习
背诵一两篇写月的诗词。
【五】板书设计
25 望月
写景望月只是月写事望月不是月
交融望月还是月
