有效教学设计

有效的教学设计需要处理好四个问题有效的教学设计是指以学生为中心，根据学生的生活实际，心理需求，兴趣爱好，认知能力等整体特征，对整个教学活动进行精心系统的设计，从而使教学过程有效性、教学目标顺利达成，教学效果如期实现。

那么，怎样才能做到有效地进行教学设计呢?我想应该处理好以下四种关系：1、你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）老师在上课时一定要清楚，这节课到底要让学生获得什么？获得多少？学到什么程度？如学外语单词，有的要四会（听说读写），有的三会（听说读）。

注意策略即制定教学目标——优先备学生。

我们老师天天面临这样“处境”：“教材”——高度智慧专家设计的；“学习目标”——拥有丰富知识的老师指定出来的，老师看来很简单的内容，学生可能困难重重。

所以，备课时指定教学目标优先考虑学生——教学难度要适合学生，听课中，我发现有的老师难度过大，于是在理解环节上花时间，挤占学生训练和巩固时间，结果：学生当时理解了，但是，只是停留在理解阶段，然后遗忘，学的东西还给老师和书本。

2、你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）课堂效率必须用时间说明问题，如果离开了时间就无所谓效率高低。

同样的教学内容，有的老师课前不布置预习，课后不布置作业，课上解决全部问题。

有的老师课堂很热闹，在课堂上让学生表演，而课后却布置大量的预习和作业，加重了学生的负担，这是违背规律的。

教师要做到“定目标、快节奏、讲练结合，当堂训练”，体现“学一点、记一点、会一点、知识当堂消化”。

“精讲多练”体现效率，孟媛老师课体现高效。

3、你打算让学生怎样获得？（方法问题）只要学生自己看书能解决的就要让学生看书，教师不要急于讲，学生不会的可通过小组合作来解决。

学生实在不会的教师再加以点拨，教师一定退到最后一步。

什么是“会”？学生看明白了但不一定会，能够写出来、甚至能够给别人讲明白才是会。

老师要为学生设计合适的“登高”台阶，老师认为容易的，学生未必认为是容易，因为，我们习惯于站在自己的角度来设计教学，我们为什么能登上天华山？有人为我们设计给学生搭建“学习”上的扶手。

此知识目标只是简单罗列、再现了本模块涉及的词汇、语法等 知识点，至于教师怎样去教，学生如何去学，学完后要掌握到 什么程度，通过何种方式去检测，目标里没有做任何说明和阐 述。用这样的教学目标去指导课堂教学，教师是无的放失，学 生更是雾里看花，课堂教学的实效性从何而谈？
Learning outcomes (broad and skills) For learners to · develop reading skills for prediction, general meaning and detail · develop communicative skills · develop positive affective attitudes Learning objectives (specific and measurable) For learners to · use headings, pictures and other clues to make predictions about the text. · correctly match topics to the paragraphs · give correct responses to the questions: What part does Nayib/Emilio/Castro/a lorry/Miami University/fans/Star Island …play in the story?


知识目标主要围绕语音、词汇、语法、话题等内容展开，而技能目标则 是描述学生学习后“能做什么”，是在有一定语言知识做支撑的前提下， 在听、说、读、写等技能方面的提高。此目标中列点一和列点二都是围 绕词汇和句子进行的，属于知识目标的范畴，但列点三用了“整理”和 “归纳”这样的行为动词，是基于知识基础上的一种综合语言运用能力 的体现，应列入到“技能目标”中。

几年的教学经历 ， 我有 了一些体会 和感悟 。 的总个数 确定 最后 的赢 家是 不公 平 的 ， 由 景 ，使 学 生初步 了解 求平 均数 的必 要性 ，
一
、
定 位 教 学 对 象
此引 出问题— —求平 均数 。教师 出示两 组 了解 平 均数 的意 义 ，掌 握 求 平 均 数 的 方
让 “ 长方体 和正方体 的体积 ” 一课是 这样设计 数 的 意 义 之 后 ， 学 生 解 决 三 个 实 际 问 均 数在 实 际生活 中的应用 ， 使学 生体 会数
的 ：首先复习体积 单位并出示相 应的 １ 立 题——求平均 气温 ，求 五名 同学的平均 身 学 知识 与 日常生 活 的紧密 联系 ， 渗透 对应 方厘米 、 立 方分 米 、 １ １立方 米 的正方 体 木 高 ， 同学们平均每周 的饮水量 。 求
二 、 织 教 学 内容 组
学 图。让学生通过 观察探究求平均数 的方法 。 生 独立解 决 。在解 决 问题 的过程 中 ， 生 还 为 了更好 地理解平均 数 的意 义 ，掌握求 平 不 但学 会 了运用 知识 ， 体会 到 了数学 的
组织教学 内容是教学设计 的一项重要 均数 的方 法 ，教师最 后又安排 了三个简 单 实 际价 值 ，激发 了学 生学 习数学 的热 情 。 工作。教学内容是根据具体 的教学 目标 ， 解 的实际问题让学生独立解决 。 决“ 教什么 、 什么 ” 学 的问题 。所 以 ， 首先 要
教 改 聚焦
２ １－ ７ ００ ０
如何进行有效的小学数学教学设计
祭 秀 荣
如何进行有效 的教学设计 ，提高课 堂 再从 男女 生 的冠军 组 中选 出最后 的赢 家 。 数” 一课 为 例 。这节课 的教 学 目标是 这 样 效率 ， 我一直在思考 的难题 ， 是 结合 自己十 由于男女 生冠军组 的人数不 等 ，根据夹 球 确 定 的 ： ． 过 丰 富 的 实 例 ， 统计 为 背 １通 以

有效的小学数学教学设计摘要：有效教学设计是当前教学理论和实践共同关注的领域，也是一门新兴的具有技术特性的科学。

所谓教学设计，是在一定的教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点与需求，对教学活动的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排，以此提高课堂教学质量和效益，实现在可能条件下的教学过程最优化。

有效教学设计是当前教学理论和实践共同关注的领域，也是一门新兴的具有技术特性的科学。

所谓教学设计，是在一定的教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点与需求，对教学活动的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排，以此提高课堂教学质量和效益，实现在可能条件下的教学过程最优化。

从新课程课堂教学实施的现状来看，存在着新课程理念和教学行为相脱节、课程改革与抓教学质量“两张皮”的现象。

这已成为导致学生学业负担过重，教师压力过大、教育教学效益不高，课程改革难以深化的瓶颈。

究其原因，固然是多层面和复杂的，但其中一个十分重要的因素是，在新课程理念向教学实践转化过程中，多数小学数学教师的课堂教学设计仍停留在传统意义上“学科本位”的教“课本知识”的设计层面，缺乏对学习主体经验和需要，课程资源、学习情境、学习方式、教师角色、学习群体等多种因素的综合考虑，因而，在课堂教学实践中三维教学目标难以整合，学生学习主动性未能有效激发，教学效益和质量难以提升。

为此，研究和探索课堂教学设计是推进和深化新课程教学改革的重要内容和关键问题。

一、如何准确地把握学生的现实起点，我认为教师可利用各种途径进行分析首先应分析他们的生活经验。

对于小学生来说，“数学现实”也许就是他们的“生活经验”。

但是我们清晰的看到，并不是所有的生活经验都对学习者起着促进数学学习的作用，因此我们要正确地加以分析，才能准确地把握住学生的学习“起点”。