浅谈中小学信息技术课有效教学设计[摘要]上好中小学的信息技术课，是一个多角度值得研究的问题，教学设计是连接教学理念和教学实践的桥梁，它既是教学理念的载体又是教学实践的依据，在教学过程中起着重要的作用。
教学设计要从实情和学情出发，保证课堂上的教学练习有效和流畅。
教学中教师应该根据教学目标、教学内容、学生的实际情况、教学条件等来选择相应的教学方法。
[关键词]信息技术；有效教学；教学设计；信息技术教育
教育部颁发了“关于中小学普及信息技术教育的通知”，在中小学普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，信息技术课成为各类中小学必修课程。
而上好中小学的信息技术课，是一个多角度值得研究的问题，教学设计是连接教学理念和教学实践的桥梁，它既是教学理念的载体又是教学实践的依据，在教学过程中起着重要的作用。
下面就从有效教学设计上谈谈自已几点的想法和做法。
一、注重教材的选择与优化，结合学生的学习特点和年龄特点做出教学设计
信息技术课是一门全新的课程，它的知识更新快，技术含量高。
教学实践证明：从教材人手，重视教学方法设计，优化教学内容，找准教学设计的关键点，注重的学生学习方式和学习感受，是上好信息技术课成功与否的一个重要方向。
教材是教师教学的一种依据，是学生从事教学活动、实现学习目标的重要资源。
教材是提高教学质量的基础，应该紧紧围绕新世纪的人才培养目标，遵循培养
方案整体优化原则合理设计教学内容。
使用时精选核心内容，取消陈旧和重复的内容，重组知识单元，紧密结合学生的实际情况进行教学，并参考同类优质教材，组织好教学内容。
教材内容是一个静止的知识库，与学生接受知识的动态过程不可能完全吻合，设计前教者要分析教材的编写特点，领会编者的意图，把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用。
要根据学生的认知规律，注意知识的呈现顺序，即先出现什么，再出现什么。
要分析教学中的重点和难点。
所以教师要从学生实际出发，创造性地使用教材，大胆取舍教材内容，可打破章节顺序，进行有选择的、科学的再创造、再加工，合理优化教材结构。
二、教学设计要从实情和学情出发，保证课堂上的教学练习有效和流畅。
信息技术课对计算机软硬件资源要求有很多，不同的课在上之前要做许多的准备工作，如：学生机工作是否正常，学生数与机器数的配备，网络是否畅通，教学控制系统是否可用，教学软件运行情况等等，这些软硬件条件都可以根据实际情况考虑到教学设计中。
同一节课，不能只在硬件条件满足教学时有教学设计方案，当硬件条件不满足教学时必须也有教学设计方案，如何有效的利用教学硬件条件，都可以考试到教学设计中去。
这样才能保证到课堂上的教学练习有效和流畅。
不同的学生，不同阶段的学生，其知识储备、认识能力都有着差异性，多种原因造成学生的信息技术知识水平、信息技术认识能
力和学习动机也存在着不同程度的差异，在信息技术教学设计中势必要考虑到学生的学情。
新课程标准指出：要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解新知识，掌握新技能。
学生在学习新知时，一般会受到旧知的影响，在旧知的基础上，认识新知，重构知识网络。
做为信息技术教师在教学设计前，要加强对学生知识背景进行有效分析，包括对学生已具备的有利于新知识获得的旧知识的分析，还要对不利于新知识获得的旧知的分析。
电脑知识普及和应用的范围很广，教师可以结合学生已有的知识储备，家庭环境等方面来设计富有情趣和针对性的教学活动，让学生的个体差异成为学习资源，让学生在参与合作中互相学习，协同完成学习任务。
三、确定教学内容，要设计出适合学生的学习任务
教学内容是教学目标的知识载体，教学目标要通过一系列的教学内容才能体现出来。
教学内容必须体现教学目标，必须从学生的实际出发、适合学生的认识规律，并结合当地教学设施硬件和软件的条件等方面来确定。
信息技术课重在引导学生去运用自已掌握到的技能，进行教学设计时，要关注的是怎样让学生学会技术知识，学会了能不能去使用。
要了解学生的认识习惯，注重发展学生的动脑和动手的协调能力，使学生掌握到的信息技术形成实用性的发展。
因此，信息技术教师在进行教学设计时，要充分关注、分析学生已具有的知识情况，使教学设计与学生的实践能力有效对接。
教学设计中除了要注重学生的学习技能，也要发展情感、态度和价值观的培养，教学内容应体现学生学习的自主构建，自主探究，合作
猜想。
可以根据教材的情景引导学生自主的学习新知识，教师只是组织者、引导者，学生才是学习真正主人。
在教学设计时，教师要以学生实际为主导，让学生在实际生活中获取信息；从而将信息技术知识运用到实际生活中，解决生活中的实际问题，进而培养学生解决实际问题的能力，达到提升学生思维的目的。
教师的教学活动出发点和归结点就是寻找教学内容与学生学习、情感体验的最佳结合。
融入教师的丰富经验，分析教学中的问题和生成的可能，设计出有效教学的方法和策略。
在设计相应的练习时，要加强练习题的针对性、有层次性，真正达到知识的形成、巩固与应用的目的。
紧紧把握计算机应用软件的体系结构，结合学生的实际层次和需求，合理安排教学任务，确定教师的讲解部分和学生的自学部分，根据学生的层次，调整和重组教学内容，形成教与学的有机统一。
四、以学生为中心，注意选择教学方法，找准教学手段。
不能以传统的教学方法对待这门课程，信息技术这门课的教学目的不仅是培养学生掌握计算机基础知识，更重要的是培养学生对计算机科学与技术产生浓厚的兴趣。
要注意学生独立学习、举一反三、掌握规律的能力。
讲授课时采用“提出问题一介绍解决问题的方法一归纳结论和规律”的方法，由实际到理论，由个别到一般。
教学方法是影响学习方式的形成、完善以及改变的重要因素。
有效的教学方法能充分发挥、发扬学生学习方式的长处与优势，弥补其劣势和不足。
常用的信息技术课堂教学方法有：任务驱动法、情境教学法、基于案例的学习、基于问题的学习、基于项目的学习、基于网络资源的学习、发现法、讨论法、启发式教学法、自主学习法、协作学习法、讲授法等。
教学中教师应该根据教学目标、教学内容、学生的实际情况、教学条件等来选择相应的教学方法。
在授课时要以学生为中心，应该设身处地为学生着想，经常问自己：“假如我是听课的初学者，我会出现什么情况，会提出什么问题?”在教学中适当提出供学生考虑，或做针对性的讲解。
讲课是和学生交流思想的过程，要使他们感到教师理解他们，亲切、平等、不故弄玄虚，增加课堂的亲和力。
老师的角色的课堂教学的组织者，其责任的在教学中不断启发、引导学生进行自学和探究。
尽量采取引导的方式让学生建构自己的知识，教会学生如何自己去学习。
总之，在从事中小学信息课的教学活动中，快速、合理、有郊的传递信息，在教学过程中完成教学信息的选择、加工、处理，是为学生指明学习信息技术这门课程的方向。
同时在教学实践中寻找问题存在的根源，积极探索解决的途径，收集学生的反馈，与学生合作教学，势将使学生推开信息技术的大门，走进五彩缤纷的知识世界。
